白新睿

(北京開(kāi)放大學(xué)，北京 100081)

老年教育不僅是現(xiàn)代教育不可或缺之重要組成，而且是回應(yīng)與應(yīng)對(duì)撲面而來(lái)的老齡化社會(huì)之現(xiàn)實(shí)訴求，我們要高站位布局并積極推進(jìn)我國(guó)老年教育事業(yè)。老年教育要發(fā)展得好，需要處理好三個(gè)“來(lái)”，即“不忘本來(lái)”、“吸收外來(lái)”和“面向未來(lái)”?！安煌緛?lái)”是堅(jiān)守老年教育初心，“吸收外來(lái)”是學(xué)習(xí)借鑒他國(guó)老年教育成功經(jīng)驗(yàn)，而“面向未來(lái)”則是站在未來(lái)謀劃現(xiàn)在。恰如鄧小平同志曾強(qiáng)調(diào)的那樣，“教育要面向未來(lái)”。有鑒于此，以“面向未來(lái)”為理念，具體以面向中國(guó)教育現(xiàn)代化2035為指引，對(duì)我國(guó)老年教育發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行展望與定位，并在此基礎(chǔ)上就如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行探討，以期對(duì)我國(guó)老年教育的未來(lái)發(fā)展有所助益。

一、目標(biāo)定位：從老年教育大國(guó)到老年教育強(qiáng)國(guó)

老年教育發(fā)展既需要腳踏實(shí)地的埋頭苦干，又需要向前展望的目標(biāo)牽引。面向中國(guó)教育現(xiàn)代化2035，我國(guó)老年教育目標(biāo)何在？這不僅關(guān)涉到老年教育的現(xiàn)代化規(guī)劃，而且關(guān)系到老年教育的發(fā)展趨向。對(duì)此，我們認(rèn)為，目前我國(guó)尚處于老年教育大國(guó)階段，面向2035，老年教育發(fā)展的目標(biāo)定位是建設(shè)老年教育強(qiáng)國(guó)。

(一)我國(guó)目前尚處于老年教育大國(guó)階段

基于歷時(shí)性視角來(lái)看，教育對(duì)象是一個(gè)不斷發(fā)展、豐富的過(guò)程性存在。先前，人們通常認(rèn)為教育是某個(gè)階段特定人群之專(zhuān)需，如處于九年義務(wù)教育階段的青少年，又如需要進(jìn)一步深造的研究生，至于老年人則無(wú)須教育，畢竟他們已經(jīng)“退居二線(xiàn)”，而且老年人由于年齡大了，已過(guò)了學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)方面已不如年輕人，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教育沒(méi)有把老年人納入視野。直到1983年，山東省紅十字會(huì)創(chuàng)辦了我國(guó)第一所老年大學(xué)，揭開(kāi)了我國(guó)舉辦老年教育的序幕。此后各地紛紛創(chuàng)辦老年大學(xué)，老年大學(xué)如雨后春筍般矗立起來(lái)。這時(shí)候的老年大學(xué)是為了解決老干部離退休后的福利，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，老年教育不是作為“權(quán)利”而是作為“福利”出場(chǎng)的。也就是說(shuō)，原本該是每位老年人都可獲取的教育，由于諸種主客觀(guān)因素的影響與制約，不是每位老人都能享有老年教育，那時(shí)享有老年教育是特定人群的“福利”，還不是普遍意義的老年教育。

后來(lái)，隨著人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸深入，尤其隨著終身學(xué)習(xí)、終身教育理念的倡導(dǎo)與推行，人們逐漸意識(shí)到老年人也需要教育，而且老年人群的學(xué)習(xí)教育對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和深入開(kāi)展社會(huì)治理具有特殊重要的作用和價(jià)值。老年教育不僅是終身教育體系的有機(jī)組成部分，而且是提升老年人生活質(zhì)量的有利抓手。此后，老年教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，形成了政府、社會(huì)組織、企事業(yè)單位多元辦學(xué)的發(fā)展格局，在課程、教學(xué)、管理、文化、黨建等諸多要素方面得到全面發(fā)展，形成了中國(guó)特色的老年教育。

而近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育資源的充裕化，尤其是隨著黨和國(guó)家對(duì)老年教育的高度重視，尤其是十八大以來(lái)，頒布了系列養(yǎng)老政策，老年教育作為文化養(yǎng)老的一項(xiàng)重要制度安排，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。在《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》和《十三五國(guó)家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》的指引下，老年教育發(fā)展的重點(diǎn)要向基層社區(qū)、村延伸，成為新時(shí)代老年教育發(fā)展的方向，成為實(shí)施積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略的有力舉措。在人人能學(xué)、公平普惠的價(jià)值追求指引下，老年教育已從過(guò)去的“福利”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺?quán)利”。老年人參與學(xué)習(xí)的熱情高，學(xué)習(xí)是最好的養(yǎng)老的理念逐漸深入人心，參加學(xué)習(xí)的老年人口逐年遞增。據(jù)中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，2017-2019年間，老年大學(xué)的學(xué)員增長(zhǎng)率已超過(guò)我國(guó)老齡人口的增長(zhǎng)率，在老年大學(xué)學(xué)習(xí)的在校注冊(cè)學(xué)員已達(dá)到1000萬(wàn)人之多。從數(shù)量上看，我國(guó)已經(jīng)成為老年教育大國(guó)。

(二)建設(shè)老年教育強(qiáng)國(guó)既是應(yīng)然追求又是現(xiàn)實(shí)訴求

目前我國(guó)已是老年教育大國(guó)，這是我國(guó)老年教育發(fā)展取得的重要進(jìn)展。不過(guò)，當(dāng)前的老年教育大國(guó)主要是數(shù)量上的，還不是質(zhì)量上的。面向未來(lái)，尤其是面向2035我國(guó)老年教育戰(zhàn)略目標(biāo)是力爭(zhēng)由“大”到“強(qiáng)”，將我國(guó)建設(shè)成為老年教育強(qiáng)國(guó)。

首先，老年教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)老年教育發(fā)展的應(yīng)然追求。一般來(lái)說(shuō)，追求強(qiáng)大是事物發(fā)展的應(yīng)然邏輯，沒(méi)有誰(shuí)不喜歡渴望變強(qiáng)，老年教育也希望自己能由大到強(qiáng)，從老年教育大國(guó)發(fā)展為老年教育強(qiáng)國(guó)。這既是事物發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)的邏輯使然，同時(shí)也是老年教育主管者、參與者、受益者等相關(guān)人群的心理渴求。其次，老年教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)老年教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。雖然老年教育大國(guó)已在數(shù)量上逐年攀升，滿(mǎn)足了部分老年人學(xué)習(xí)的需求。這對(duì)于世界上第一人口大國(guó)來(lái)說(shuō)已屬不易、實(shí)屬難得。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是新時(shí)代人們?nèi)找鎸?duì)美好生活的向往與渴求，現(xiàn)如今人們對(duì)教育的需求已從先前“有學(xué)上”就行，轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”才行了。這一教育需求的轉(zhuǎn)變，老年教育也不例外，這就對(duì)老年教育質(zhì)量提出了更高要求，我們不能僅僅停留于滿(mǎn)足部分老年人“有學(xué)上”、對(duì)教育“量”的需求，還要進(jìn)一步努力去滿(mǎn)足老年人對(duì)教育“質(zhì)”的需求、渴望。高質(zhì)量發(fā)展老年教育已經(jīng)成為新時(shí)代老年教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。三是，老年教育強(qiáng)國(guó)是國(guó)家建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。老年教育是終身教育體系的最后一個(gè)階段，是終生學(xué)習(xí)的最后一公里，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，老年教育責(zé)無(wú)旁貸，也就是說(shuō)，建設(shè)老年教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)題中應(yīng)有之義?？傊夏杲逃龔摹按蟆钡健皬?qiáng)”，建設(shè)老年教育強(qiáng)國(guó)不僅是老年教育的應(yīng)然追求，同時(shí)也是新時(shí)代滿(mǎn)足老年人對(duì)美好生活向往之現(xiàn)實(shí)訴求。不管我們現(xiàn)在是否能做到，也不管我們?cè)诮ㄔO(shè)老年教育強(qiáng)國(guó)過(guò)程中會(huì)遇到多少困難、險(xiǎn)阻，我們都要克服一切困難，將我國(guó)從老年教育大國(guó)建設(shè)成為老年教育強(qiáng)國(guó)。

二、路徑選擇：系統(tǒng)推進(jìn)我國(guó)老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

我國(guó)老年教育尚處于大國(guó)階段，面向未來(lái)我們要由“大”到“強(qiáng)”，老年教育強(qiáng)國(guó)既是我國(guó)老年教育的應(yīng)然追求，同時(shí)亦是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。那么，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)這一戰(zhàn)略目標(biāo)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及宏觀(guān)系統(tǒng)、中觀(guān)系統(tǒng)以及微觀(guān)系統(tǒng)。限于篇幅在此不做全面展開(kāi)，下面僅從中觀(guān)層面，基于“教什么”的課程、“誰(shuí)來(lái)教”的教師以及“怎么教”的教學(xué)三方面簡(jiǎn)要探討如何助力我國(guó)老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

(一)教什么：以課程改革助力老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

課程看似渺小，但其在老年教育中處于核心地位、肩負(fù)重要使命，因?yàn)檎n程是教育價(jià)值之承載，任何理想教育和教育理想都是依托課程展開(kāi)的?！叭魏谓逃^(guò)程都涉及知識(shí)、技能、能力、態(tài)度或情感等方面的因素，即都涉及‘教什么’的問(wèn)題。”老年教育也不例外，要想我國(guó)老年教育從“大”到“強(qiáng)”實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，務(wù)實(shí)之舉就是重視老年教育課程，以課程供給側(cè)改革助力我國(guó)老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

當(dāng)前的老年大學(xué)大多都意識(shí)到課程的重要性，也都重視課程建設(shè)，甚至有些老年大學(xué)還喊出了課程為王的口號(hào)。不過(guò)，重視是一回事，實(shí)際效果如何則是另一方面，畢竟從理念、意識(shí)到實(shí)際、成效還有個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)化升級(jí)過(guò)程。老年大學(xué)都有課程，但是有課程是一回事，有什么樣的課程則是另一回事。倘若我們把期盼的目光投注到當(dāng)前老年大學(xué)課程身上時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)老年大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程普遍存在“迎合”有余、“引領(lǐng)”不足的問(wèn)題，甚至還存在“資源驅(qū)動(dòng)”開(kāi)設(shè)課程的情況。具體來(lái)說(shuō)，所謂“資源驅(qū)動(dòng)”開(kāi)設(shè)課程是指老年大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，不是按實(shí)然之需，也不是按應(yīng)然之需，而是從自身?xiàng)l件出發(fā)，比如有什么樣的課程資源就開(kāi)什么課，有什么任課教師就開(kāi)什么課。這種做法可以理解，畢竟課程開(kāi)發(fā)不是嘴上說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單，它需要一系列的現(xiàn)實(shí)條件與保障?，F(xiàn)實(shí)中，除了“資源驅(qū)動(dòng)”開(kāi)發(fā)課程以外，還有“迎合型”課程。所謂“迎合型”課程是指老年大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程是站在學(xué)員立場(chǎng)的，學(xué)員想學(xué)什么課程就開(kāi)設(shè)什么課程、學(xué)員需要什么課程就開(kāi)設(shè)什么課程。公允地說(shuō)，上述“資源驅(qū)動(dòng)”和“迎合型”課程開(kāi)設(shè)都可以理解、也有其現(xiàn)實(shí)意義；但是面向2035我國(guó)老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)這一宏偉目標(biāo)，老年教育課程開(kāi)發(fā)在始于“資源驅(qū)動(dòng)”、“迎合型”基礎(chǔ)上，還有必要向“引領(lǐng)型”課程開(kāi)設(shè)努力。所謂“引領(lǐng)型”課程是指老年大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，除了要考慮現(xiàn)實(shí)、考慮學(xué)員需求，還要站在教育的高度來(lái)引領(lǐng)學(xué)員，老年教育雖然是一種特殊的教育，但作為教育大家庭中的一員，老年教育始終需要堅(jiān)守其教育內(nèi)在規(guī)定性，不能也不該喪失其引領(lǐng)屬性。

(二)誰(shuí)來(lái)教：以隊(duì)伍建設(shè)助力老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

雖說(shuō)高質(zhì)量的教師并不一定會(huì)帶來(lái)高質(zhì)量的教育，但低質(zhì)量的教師一定難以帶來(lái)高質(zhì)量的教育。教師在教育體系中居于關(guān)鍵地位，起著舉足輕重的作用，恰如中國(guó)教育政策研究院院長(zhǎng)張志勇教授指出的那樣“教師是教育的第一資源”。老年教育也不例外，要想提高我國(guó)老年教育質(zhì)量，尤其是實(shí)現(xiàn)我國(guó)老年教育從“大”到“強(qiáng)”的跨越式發(fā)展，需要、也離不開(kāi)教師這一重要因子，我們要高度重視并積極推進(jìn)老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

近年來(lái)，隨著老年教育的快速發(fā)展，以及人們對(duì)老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和重視逐漸加深，我國(guó)老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)已取得不少突破性進(jìn)展，尤其是基于歷時(shí)性視角來(lái)看。但在此過(guò)程也顯露出一些未能解決之沉疴痼疾，如教師師德水平參差不齊，教師多擅長(zhǎng)“教什么”拙于“怎么教”。具體來(lái)說(shuō)：首先，老年大學(xué)教師師德水平參差不齊，要重視與加強(qiáng)老年大學(xué)教師師德建設(shè)工作。當(dāng)前師德建設(shè)被置于教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)先位置，上級(jí)教育主管部門(mén)出臺(tái)了師德紅線(xiàn)規(guī)定。那么，老年大學(xué)教師怎么會(huì)存在師德問(wèn)題呢？這是因?yàn)槔夏甏髮W(xué)教師，他們大都不是編制內(nèi)的，比較松散，不像體制內(nèi)教師好管理。不少在老年大學(xué)任教的都是志愿者或者是自謀職業(yè)者，他們不像中小學(xué)、高校教師受到這樣那樣的規(guī)約。尤其是那些還處于師資短缺的老年大學(xué)，有能勝任的人來(lái)授課已經(jīng)很好了，老年大學(xué)是不會(huì)、甚至不敢對(duì)這些教師提過(guò)多要求、規(guī)約的，再加上老年大學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，每節(jié)課支付的課酬是比較微薄的，此情此景老年大學(xué)對(duì)來(lái)此任教的教師要求就相對(duì)較低。其次，老年大學(xué)教師多擅長(zhǎng)“教什么”拙于“怎么教”。老年大學(xué)里的教師雖也是教師，但這些所謂的教師與中小學(xué)教師還是存在不少差異的。中小學(xué)教師一般都是師范生畢業(yè)，而且入職前都?xì)v經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，以及崗前教育教學(xué)基本功培訓(xùn)。不少學(xué)校還給新任教師安排了指導(dǎo)教師，在最初的幾年是有師傅帶著的。而在老年大學(xué)，這是基本不可能的。大多老師沒(méi)有見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)，更遑論指導(dǎo)教師了。這些老師都是某一領(lǐng)域擅長(zhǎng)者，他們對(duì)于自己所教是很擅長(zhǎng)的，但如何把這些知識(shí)、技能等教給老年學(xué)員則存在不少困難和問(wèn)題。就比如一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員并不一定能當(dāng)好教練一樣。為此，現(xiàn)實(shí)中我們除了要對(duì)老年大學(xué)教師進(jìn)行師德教育外，還有必要加強(qiáng)教學(xué)基本功培訓(xùn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，以促使這些教師既擅長(zhǎng)“教什么”，又擅長(zhǎng)“怎么教”。

(三)怎么教：以卓越教學(xué)助力老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

關(guān)于教學(xué)，歷來(lái)爭(zhēng)議頗多，有人說(shuō)教學(xué)是課程真子集，因?yàn)檎n程實(shí)施就是教學(xué)，有人說(shuō)課程是教學(xué)真子集，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容就是課程。關(guān)于課程與教學(xué)二者之關(guān)系，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜。近年來(lái)，歷經(jīng)課程與教學(xué)之爭(zhēng)及鐘擺，目前人們傾向于課程與教學(xué)雖存在交叉，也存在很深的淵源，但二者還是有獨(dú)立存在的必要與意義，課程主要是“教什么”，教學(xué)則是“怎么教”。我們?cè)陉U述課程時(shí)曾認(rèn)為，一切教育理想和理想教育都需要、離不開(kāi)課程的承載，同樣我們也認(rèn)為，一切教育理想和理想教育都需要、離不開(kāi)教學(xué)的落實(shí)，“教學(xué)是教育基本組織形式”，“也是一種基本的或主要的教育生活”。因此，在建設(shè)老年教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中我們需要高度重視老年教育教學(xué)問(wèn)題，以卓越教學(xué)助力老年教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

首先，關(guān)注老年教學(xué)倫理屬性，追求正當(dāng)且有效的教學(xué)。關(guān)于教學(xué)之前我們說(shuō)得比較多的是有效教學(xué)。事實(shí)上，有效教學(xué)一直是教學(xué)乃至教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話(huà)題。基于歷時(shí)性視角審視人類(lèi)教育發(fā)展史，可以說(shuō)追求有效教學(xué)是教育工作者永恒的話(huà)題。雖然在不同時(shí)期這一追求有不同表現(xiàn)形式，但有效教學(xué)始終是教學(xué)乃至教育領(lǐng)域的重中之重。不過(guò)，這里要注意的是，有效教學(xué)并非盡善盡美、完美無(wú)暇的。事實(shí)上，有效教學(xué)僅是在追求“如何把事情正確地做到”，這不但重要而且十分必要，但要特別注意的是，我們?cè)谕七M(jìn)“如何把事情正確地做到”之前，有必要先審視、追問(wèn)下“是否在做正確的事”。而教學(xué)倫理性則是對(duì)“是否在做正確的事”的審視與追問(wèn)。因此，對(duì)于老年教學(xué)，我們一方面要關(guān)注教學(xué)有效性，另一方面也要關(guān)注教學(xué)正當(dāng)性，“有效且正當(dāng)之教學(xué)方是好教學(xué)”，理想的老年教育教學(xué)是有效且正當(dāng)之教學(xué)。其次，要避免老年教育教學(xué)模式僵化、單一化，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況運(yùn)用多樣綜合教學(xué)模式。在老年教學(xué)中，教師或出于偏愛(ài)，或因?yàn)槌尚?，容易?duì)某一種教學(xué)模式情有獨(dú)鐘，以致不管遇到什么教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，都習(xí)慣、喜歡使用固有的教學(xué)模式，這是人之慣性使然，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這是存在問(wèn)題的。對(duì)于教學(xué)模式，我們要擯棄孤立觀(guān)點(diǎn)就教學(xué)模式論教學(xué)模式，要打開(kāi)視野，站在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象關(guān)系體系里選擇最適切的教學(xué)模式，而不能陷入教學(xué)模式“單一論”“萬(wàn)能論”窠臼。