牛忻荻

(天津大學國際教育學院,天津 300072)

情境創(chuàng)設是教師在教學過程中引入或設置恰當情境，用以激發(fā)學生學習興趣并給予學生真切感知，從而幫助學生深入理解課程。情境教學強調(diào)學生在學習活動中主體性、能動性和自發(fā)性；為學生搭建生動形象、富有針對性的教學場景，引導學生在不同情境下構(gòu)建生成性知識。隨著我國綜合國力的提高，世界范圍內(nèi)漢語熱持續(xù)升溫，如何培養(yǎng)留學生漢語交際能力成為對外漢語口語教學的重難點。將情境教學融入對外漢語口語課堂，可以提高教學成果，讓學生更好地進行口語表達。

一、 情境創(chuàng)設概述

(一)情境、情境教學法和情境創(chuàng)設定義

對于“情境”的定義，不同學者的觀念不盡相同。周奇認為情境是“參與事件相關的整個情景、背景和環(huán)境”。蔣曉杰認為情境在交際活動中必然出現(xiàn)，失去情境的交際活動不存在意義。鐘志賢、劉春艷認為情境指“問題(任務)的物理的和概念的結(jié)構(gòu)，以及與問題(任務)相關的活動目的和社會環(huán)境”。Jeong-Im Choi, Michael Hannafin認為情境和思維認知的發(fā)展不可分割，學習中的真實生活背景具有重要意義。由此可見，情境涵蓋范圍廣泛，存在于日常交際，也是學習環(huán)境設計中重要的一環(huán)。情境能夠協(xié)助學習者根據(jù)自身經(jīng)驗構(gòu)建關于知識的意義，建立知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。

在教學中首先提出情境概念的是美國教育家約翰·杜威，他認為情境是“有意識地教育”，而我國最早將情境的概念引入教學研究的是李吉林，她認為情境是教師有意識地為學生心理發(fā)展創(chuàng)設的場合。情境教學法是在情境教學理論基礎上衍生出的教學方法，指在課堂上教師有目的地建立真實性或類真實性情境來激發(fā)學生樂學動機、引導學生獲取知識。情境教學法的核心是激發(fā)學生情感，讓學生無須死記硬背，而在輕松愉悅的氛圍中構(gòu)建生成性知識，進行有意義的學習。情境教學法以學生為中心，學生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師則主要起引導、促進的作用。

為實現(xiàn)情境教學，教師將現(xiàn)實生活中提煉出的與教學內(nèi)容相關并適合學生學習的場景應用于課堂，即為情境創(chuàng)設。創(chuàng)設教學情境首先需圍繞學習內(nèi)容設計，其核心是呈現(xiàn)具有教學目的的學習環(huán)境，其內(nèi)含是促進學生自主構(gòu)建知識。情境創(chuàng)設也與學生認知水平密切相關，創(chuàng)設恰當?shù)那榫晨蓸O大提高學生對知識體系在相應語言環(huán)境下的運用能力。

(二)情境創(chuàng)設在對外漢語口語教學中的作用

對外漢語口語課程強調(diào)語言學習的應用性和實踐性，著重于學生漢語口語表達能力的培養(yǎng)。無論是對語言習得者、對授課教師，還是對師生關系的建立來說，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設均帶來諸多益處。

對于對外漢語口語習得者來說，情境創(chuàng)設具備以下六點作用。第一，消除學生惰性心理，減少惰性知識的產(chǎn)生，使學生在學習過程中自主獲取口語知識。第二，緩解學生在課堂上的緊張心理，以輕松愉悅的態(tài)度開展口語互動。第三，提高對課程內(nèi)容的記憶效果，情境往往具有故事感和氛圍感的特點，能夠帶給學生真切體驗，進而提高對知識的記憶能力。第四，做到從用中學，增強漢語實際應用能力。第五，及時了解自身漢語口語不足之處，為后續(xù)學習計劃的制定做鋪墊。第六，提升形象思維能力，在情境中讓學生更加直觀地構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

對于對外漢語口語教師來說，情境創(chuàng)設具備以下六點作用。第一，豐富教學形式，不再受限于傳統(tǒng)教學手段。第二，使課程生動有趣，更具吸引力。第三，讓課程通俗易懂，更好理解。第四，在不同情境下，更加精準地糾正學生錯誤。第五，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)不斷優(yōu)化課程設計，使課程更貼合學生需求。第六，教授漢語口語知識的同時傳播中華文化，為培育知華、友華留學生打下良好基礎。

對于師生關系來說，情境教學法也有利于其和諧發(fā)展。朱偉強、黃山和盛慧曉研究表明，教師教學方法和學生主動參與對師生關系有明顯預測性效應，即“師生課堂互動越體現(xiàn)主體性和互動性，師生間就越容易建立良好的人際關系”。在傳統(tǒng)式教學方法中，例如講授法，教師占據(jù)課堂主體地位，在教學過程中師生間互動交往常常被無視，學生通過被動接收的方式獲取知識，學生的課堂體驗感也沒有受到重視。相對來說，尊重學生課堂主體地位的情境教學法則可以很大程度避免以上情況的出現(xiàn)。在教師精心創(chuàng)設的情境中，學生主動學習，心理上也會獲得極大成就感。師生以對等的地位互動交流，促進師生關系和諧發(fā)展。

(三)情境教學法在我國對外漢語口語教學中的發(fā)展

情境教學法在我國起步較晚，最早由李吉林應用于語文教學，隨著來華留學教育事業(yè)發(fā)展逐漸被對外漢語教師所熟悉，并被運用于對外漢語教學中。口語作為最主要的交流工具之一，在交際活動中扮演重要作用?？谡Z課型的實質(zhì)是培訓學生在特定情境下的說話行為，其目的是交際，手段也是交際。對外漢語口語教學也不例外，根本任務是培養(yǎng)來華留學生口頭交際能力。為此，對外漢語教師逐步認識到情境教學法對國際學生口語表達能力提高的重要意義，開始通過多樣的形式實現(xiàn)教學課堂與情境創(chuàng)設的統(tǒng)一。

然而，在實際漢語口語教學過程中仍存在一些問題。比如教師創(chuàng)設的情境不恰當，導致課堂實際效率低下；或者教師無法將情境融入教學環(huán)節(jié)，致使課堂參與度差等。為避免以上問題出現(xiàn)，漢語教師應更好地把握情境創(chuàng)設應用原則，熟悉情境創(chuàng)設應用方式，以取得良好教學成效。

二、情境創(chuàng)設法在對外漢語口語教學中的應用

(一)應用原則

在對外漢語口語教學中，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設是課堂教學重要環(huán)節(jié)之一。在創(chuàng)設情境的過程中，有以下八項原則需注意。

1. 保持學生的主體性

尊重學生主體地位，以學生發(fā)展為動力和目標，是現(xiàn)代教育觀的核心，為此教學過程中的情境創(chuàng)設應從學習者的角度出發(fā)。在根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設情境時，教師應考慮學生是否具備相應的語言能力和生活經(jīng)驗，如果用學生不認識的詞來解釋生詞或創(chuàng)設與學生生活差異較大的情境來組織會話，都無法獲得良好的教學效果。在對外漢語教學過程中，教師應以學生為本。教師無需將知識點灌輸給學生，而是引導學生自主探索并主動構(gòu)建知識體系，充分保持教學活動中學生的主體性。換言之，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，而學生則由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

2. 發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

作為語言習得者，學生結(jié)合自我認知和所學進行口語表達，是發(fā)揮的創(chuàng)造力的表現(xiàn)。一方面，在語言組織過程中，學生的想象力被充分調(diào)動，學生會盡其所能回憶曾經(jīng)學過的詞匯、句型，并使用所學來完成表達。學生在發(fā)表觀點的過程中進一步提高了對詞匯、句型的理解和應用能力。另一方面，當學生開口表達機會增多，語言“犯錯率”也隨之大幅提高。學生在遣詞造句時會出現(xiàn)如用詞、語序、語音、語調(diào)不準確等錯誤，或措辭啰唆、表達不地道等問題。教師在充分理解學生表達的內(nèi)容后再進行點評或糾正，也會讓學生更警醒自己的語言錯誤，也更易于掌握正確的表達方式。相較于教師領讀、學生跟讀的傳統(tǒng)教學方法，給學生施展的空間發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂形式具有事半功倍的效果。

3. 增強創(chuàng)設情境的適用性

隨著圍壓σ3和孔隙水壓pw的增大，加速蠕變啟動時間t時長也會延遲，在σ3=5 MPa、pw=0下，加速蠕變至90 MPa曲線的3 h處，持續(xù)1 h發(fā)生破壞；而在σ3=10 MPa，pw=2 MPa、σ3=15 MPa，pw=5 MPa和σ3=20 MPa，pw=10 MPa時，加速蠕變啟動時間分別為破壞階段的3.52、6.51和11.52 h，分別持續(xù)2.54、3.52和5.51 h發(fā)生破壞，說明了圍壓和孔隙水壓增大，不僅提升了巖石的蠕變承載能力，并且延長了巖石的最終破壞持續(xù)時間。

教師在創(chuàng)設情境時確保適用性。在真實的對外漢語口語課堂，學生往往來自世界各地，年齡差異也較大，異地求學的經(jīng)歷甚至給部分學生帶來文化沖擊。教師應考慮學生文化背景和思維模式，在了解學生的基礎上設置更通用、更普遍的情境，最大限度為每位學生的互動交流提供機會，以此培養(yǎng)學生的語言交際能力。當所授知識點必須在特定文化情境中創(chuàng)設時，教師應預先為學生科普背景知識，確保全體學生都有所了解后再組織練習，以促進師生、生生間真正的對話和交流。此外，教師也應尊重學生的個性和愛好，例如有的同學好動，有的同學好靜；有的同學偏愛合作，有的同學偏愛競爭等等。如果教師能夠根據(jù)學生的特性創(chuàng)設適用于不同學生的情境，學生會更能發(fā)揮自身優(yōu)勢，也更愿意參與到課堂中來。

4. 保證創(chuàng)設情境的實用性

學習語言的根本目的在于使用，尤其對于來華留學的留學生來說，能夠?qū)W以致用是至關重要的。然而對于很多對外漢語學習者而言，將課本知識與生活場景相結(jié)合是他們面臨的巨大挑戰(zhàn)。對此，教師在創(chuàng)設情境時要確保其實用性，將書本知識與生活實際緊密聯(lián)系，最大限度模擬真實情境。無論是講解生詞、語法，還是句式、句型，都應預先判斷這些知識點有哪些實際用途，在現(xiàn)實中該如何使用。在此基礎上創(chuàng)設出真實、生動、貼近生活的情境，幫助學生發(fā)展聯(lián)想思維，建立起知識概念與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，最終將書本中學習的漢語熟練應用到生活中。反之，缺少實用性價值的情境創(chuàng)設無法讓學生在課堂掌握真實的交際技能。在這種情況下，學生雖然學習了漢語知識，但在日常交流中仍不會使用，說話時出現(xiàn)詞不達意，甚至用詞顛三倒四的情況，這樣缺乏實用性的情境創(chuàng)設沒有意義。

5. 增加創(chuàng)設情境的趣味性

在教育學和心理學領域，興趣普遍被認為是“行為的興奮劑和調(diào)節(jié)器”。增加學習情境的趣味性可以營造輕松和諧的教學氛圍，極大調(diào)動學生的學習興趣。在對外漢語口語課堂，創(chuàng)設吸引學生興趣的情境能激起學生好奇心、拓寬學生思維、提高積極性和課堂參與度，最大程度發(fā)揮情境創(chuàng)設的優(yōu)勢。教師備課時可以挖掘與所授知識相關的有趣之處，或與時事、熱門話題相結(jié)合；或與歷史、背景知識相結(jié)合；或補充方言土語；或增加成語歇后語；或分享個人見聞；或暢想展望未來，通過種種方式的拓展補充，創(chuàng)設出更吸引學生關注、更受歡迎的情境。學生會對自己感興趣的話題展開激烈討論，靈活應用漢語語言知識，保證口語課堂所需的良好效果。此外，豐富多彩的情境創(chuàng)設形式為學生帶來圖、文、聲等多重感官刺激，也會大大增強趣味性。教師可以引入視聽體驗，設置互動環(huán)節(jié)，采用學生互評、分組辯論等豐富的形式增加課程吸引力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

6. 創(chuàng)設情境要由淺入深、因勢利導

情境創(chuàng)設應該是有序的，這樣可以協(xié)助教學活動由簡入深、環(huán)環(huán)相扣。在情境創(chuàng)設前，預先剖析情境的目的、內(nèi)含和功能，理清情境應有的步驟和邏輯，以便有計劃性的開展教學活動。對于豐富的教學資源，教師應先進行整合，合理選取適當?shù)膬?nèi)容。在抓住課程重點后，圍繞重點內(nèi)容引入系列性問題，層層遞進創(chuàng)設情境，協(xié)助學生逐步深入。無序的情境只會讓學生感到迷失，被情境的表象所吸引卻無法抓住課程的本質(zhì)。值得注意的是，教學活動是一個動態(tài)的過程，有序的情境創(chuàng)設可能被計劃外的偶然因素打亂，例如學生的發(fā)散性提問。教師如若抓住這些偶然因素，分析其背后的意義：是學生無法理解？沒能進入情境？還是混淆了知識點需要加以區(qū)分？再因勢利導創(chuàng)設相應的新情境，反而能更有針對性地為學生答疑解惑。

7. 為抽象、虛擬概念創(chuàng)設多樣的情境

相對于實體化概念來說，抽象化、虛擬化概念的情境創(chuàng)設要更為復雜。抽象、虛擬概念能否被學生掌握取決于學生能否建立“有意義關聯(lián)的、有力的具體實例”，也就是能否產(chǎn)生知識的遷移。而對抽象、虛擬概念的運用能力和靈活程度則依賴于“某種概括化層次的知識學習，并在多樣化的情境中加以應用”。這意味著，在講解一個抽象概念時，教師可以設置多樣化的情境，引導學生總結(jié)個人見解，并嘗試在新的情境中加以使用，進而掌握這一概念的不同使用方法。為此，創(chuàng)設多樣的情境可以為學生提供大量資源，以便學生多角度、多維度、持續(xù)性探索抽象化、虛擬化概念。

8. 平衡情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容間的關系

情境和教學內(nèi)容應是相輔相成的關系，情境決定學生怎樣學，而內(nèi)容決定學生學到什么。因此在創(chuàng)設情境時，教師需在情境和教學內(nèi)容之間找準平衡點。在對外漢語口語課堂中，情境固然重要，但也是為教學過程服務的。情境創(chuàng)設的最終目的是協(xié)助學生學習，教學內(nèi)容決定學習的是否真實準確。流于形式的情境創(chuàng)設會失去實效，而過度堆砌的情境也不再讓學生提起興趣。在設計教學環(huán)節(jié)時，教師不僅要關注情境創(chuàng)設，更要明確教學重難點，做到教學內(nèi)容與情境的有機結(jié)合。

(二)應用方式

在明確對外漢語口語教學中情境創(chuàng)設的八項原則后，有哪些方式能夠?qū)⒔虒W情境恰當應用于課程則成為另一重要難題，對此有以下三類應用方式供參考使用。

1. 問題情境創(chuàng)設

作為教學情境中最典型的方式之一，問題情境指具有思考性的問題，而創(chuàng)設問題情境指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，以提問的形式為學生提供具有思考性的問題。這類思考性問題內(nèi)容廣泛，或是課本引申，或和實際相關，或與舊知識掛鉤，或為后續(xù)課程做鋪墊等。在對外漢語口語課堂，問題情境創(chuàng)設應用廣泛，比如在新課程導入時教師提問學生關于課程主題的想法；在生詞講解時提問學生是否知道該生詞的近、反義詞；在句型講解時提問學生該句型能應用于哪些生活場景；或在課文講解時提出關于課文內(nèi)容的疑問等。問題情境往往充當學生求知過程中的障礙。為此在創(chuàng)設問題情境時，教師應平衡問題難度，以學生已有知識經(jīng)驗為基礎設置問題。通過不斷創(chuàng)設問題情境，學生的問題意識和創(chuàng)造性思維被激發(fā)，運用已掌握知識解決新問題的能力也會不斷提高。

2. 模擬情境創(chuàng)設

模擬情境指把實踐活動情境運用于課堂，讓學生以寓教于樂的方式學習、使用知識。在對外漢語口語課堂，教師通過創(chuàng)設再現(xiàn)事件發(fā)生過程的情境，結(jié)合所授內(nèi)容，為學生提供漢語口語鍛煉平臺。模擬情境不僅活躍課堂氣氛，也提高學生語言的實際應用能力。角色扮演就是模擬情境教學的重要實例，發(fā)揮良好的教學效果。例如，在《體驗漢語口語教程—我想租房》這一課中，教師就可以通過創(chuàng)設模擬租房的情境來實現(xiàn)教學目標。教師首先將全班分組，兩人一組完成對話：一人扮演“房屋中介”的角色，負責推薦房屋；另一人扮演“租房人”的角色，提出租房要求。學生在角色扮演的過程中，不僅樂于參與、享受學習，更鞏固課程所學、鍛煉口語表達，從而熟練掌握住房情況討論、租房需求提出、房屋設施介紹等能力，較好完成本課教學目標。

3. 運用多媒體創(chuàng)設情境

現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)已進入課堂并扮演重要角色。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)可提升教學效率，通過加工處理圖、文、聲、像等多重信息，將知識生動具體地展現(xiàn)在學生面前。在對外漢語口語課堂，運用多媒體創(chuàng)設情境發(fā)揮重要的作用。例如教師在講解生詞“兩室一廳”時，可展示相應戶型圖以幫助學生直觀感受。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)也具備交互性、靈活性、共享性等特點，能夠創(chuàng)設出沉浸式學習環(huán)境，充分調(diào)動學生感官，為學生帶來嶄新學習體驗。比如課程導入時，通過視音頻播放等方式，帶領學生迅速進入課堂學習中。教師也可應用多媒體創(chuàng)設出適合學生即興表達的情境，比如視頻內(nèi)容復述或看圖說話。對于語言習得者來說，即興口語表達能力通常弱于有準備的口語表達能力，也更容易犯錯誤，這使教師進一步掌握學生知識誤區(qū)，同時也能更好地幫助學生提升口語能力。

三、結(jié)束語

情境教學法集趣味性和實踐性于一體，對教師、學生和師生關系的培養(yǎng)均帶來積極影響。創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生主動性，是教學設計的關鍵，在對外漢語口語課堂，恰當?shù)膶W習情境使學生獲益匪淺。為獲得良好教學效果，教師在創(chuàng)設情境時要遵循以下原則：保證學生的主體性和創(chuàng)造性；增強情境的適用性、實用性和趣味性；確保情境由淺入深、因勢利導；針對抽象、虛擬概念創(chuàng)設多樣情境；平衡情境與教學內(nèi)容的關系。在應用情境教學法時，教師可以通過問題情境、模擬情境或多媒體情境的創(chuàng)設，來增加口語課程的豐富性。但要注意的是，沒有一種情境創(chuàng)設是完美的，教師在教學過程中要時刻反思，對比不同情境的優(yōu)缺點，不斷總結(jié)、優(yōu)化，在實踐中逐步完善教學能力。