■ 翟清菊，蔣建勛

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院城建學(xué)院，浙江 杭州 311400）

作為社會(huì)的基本單位，家庭是個(gè)體身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域。在與潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)極高和較高水平的學(xué)生深入訪談與長(zhǎng)期咨詢(xún)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)這些孩子的原生家庭都或多或少地存在一些缺憾和問(wèn)題，簡(jiǎn)言之，大學(xué)生在學(xué)校期間出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源往往在于原生家庭，原生家庭對(duì)大學(xué)生心理癥狀的影響重大。因此，從原生家庭的視角去研究原生家庭系統(tǒng)中有哪些因素影響大學(xué)生的心理健康，進(jìn)而探索提高大學(xué)生心理健康教育工作成效的建議和方法，是尤為重要的研究方向。

一、原生家庭視角的理論基礎(chǔ)

“原生家庭”是相對(duì)于個(gè)體成年結(jié)婚后所組建的新生家庭而言的最初家庭。原生家庭是一個(gè)人出生后直接被撫養(yǎng)、被教育的家庭，是個(gè)體情感經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所[1]，和“新生家庭”相對(duì)照。與“原生家庭”相關(guān)的理論研究要首推家庭系統(tǒng)理論了，從帕森斯把家庭看作是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)分系統(tǒng)，認(rèn)為家庭是由相互聯(lián)系的角色和位置構(gòu)成的社會(huì)系統(tǒng)[2]，到Bowem的代際模型、策略模型[3]，再到薩提亞的家庭治療理論，都認(rèn)為家庭是一個(gè)系統(tǒng)，家庭內(nèi)部成員之間彼此影響，尤為強(qiáng)調(diào)家庭內(nèi)人際行為的相互作用[4]。沈家宏[5]梳理了經(jīng)典精神分析理論、客體關(guān)系流派、個(gè)體心理學(xué)學(xué)說(shuō)、溝通分析理論等流派關(guān)于原生家庭對(duì)個(gè)體的心理與人格發(fā)展產(chǎn)生影響的研究，并指出基于原生家庭的家庭動(dòng)力將會(huì)“影響并決定他后面人生的發(fā)展”。比如“經(jīng)典精神分析理論強(qiáng)調(diào)童年經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人后來(lái)成長(zhǎng)的影響”；客體關(guān)系流派認(rèn)為，0—6個(gè)月內(nèi)，嬰兒與媽媽乳房的關(guān)系、與媽媽的關(guān)系變成了影響一個(gè)人后來(lái)發(fā)展最為重要的關(guān)系；個(gè)體心理學(xué)學(xué)說(shuō)指出“生活風(fēng)格”主要由兒童所處的家庭環(huán)境決定；溝通分析理論強(qiáng)調(diào)“3歲看大，7歲看老”，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體在6歲之前就已經(jīng)寫(xiě)好人生的腳本了，而且一輩子很難更改[5]。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家埃里克森把人的心理和人格發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每個(gè)階段都有相應(yīng)的核心任務(wù)和關(guān)鍵特質(zhì)[6]，各階段的核心任務(wù)能否順利完成，都將影響人的一生，而心理發(fā)展前三個(gè)階段：嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期都在原生家庭中度過(guò)，影響作用不可估量。

綜合可見(jiàn)，原生家庭作為人的第一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，對(duì)于個(gè)體心理發(fā)展、社會(huì)化程度的影響毋庸置疑，也無(wú)法替代。

二、原生家庭系統(tǒng)與大學(xué)生心理健康的實(shí)證分析

（一）研究方法與過(guò)程

首先，采用自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具《大學(xué)入學(xué)普查問(wèn)卷》，從“個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)特征、生活應(yīng)激實(shí)踐、社會(huì)支持系統(tǒng)、抑郁情緒狀況等方面測(cè)試篩查客觀存在的自殺相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)因素”[7]，以評(píng)估學(xué)生潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)水平。系統(tǒng)對(duì)于潛在風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)極高和較高的學(xué)生自動(dòng)分發(fā)《自殺傾向評(píng)估問(wèn)卷》，評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn)程度。本研究對(duì)1075名學(xué)生集中施測(cè)《大學(xué)入學(xué)普查問(wèn)卷》，篩選出自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)極高7人，較高19人，合計(jì)26人。同時(shí)，針對(duì)篩選出的潛在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等級(jí)較高、極高的26名學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)分發(fā)《自殺傾向評(píng)估問(wèn)卷》，篩選出自殺傾向極高2人，較高4人，中等7人，較低8人，正常5人。

其次，參考心理測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，對(duì)26位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，主要從原生家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、負(fù)性生活事件等方面判定主要問(wèn)題類(lèi)別。經(jīng)訪談，有19位同學(xué)的自殺風(fēng)險(xiǎn)源于家庭問(wèn)題，占比高達(dá)73.08%。從影響程度來(lái)看，自殺傾向極高、較高的6人，均為家庭問(wèn)題致使，自殺傾向中等的7人中，也有5人源于家庭問(wèn)題?？梢?jiàn)，原生家庭問(wèn)題是影響學(xué)生心理健康并致使自殺風(fēng)險(xiǎn)的主要原因。

（二）原生家庭因素對(duì)學(xué)生心理癥狀的影響

對(duì)19個(gè)判定為“家庭問(wèn)題”影響的自殺風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生進(jìn)行第二輪深入的個(gè)案訪談，主要圍繞家庭氛圍、父母感情狀況、父母教養(yǎng)方式、童年寄養(yǎng)經(jīng)歷等四個(gè)方面展開(kāi)，重點(diǎn)分析這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生心理癥狀與人格發(fā)展的影響。

1.家庭氛圍影響個(gè)體人際交往模式形成

訪談顯示，19位學(xué)生中，沒(méi)有人評(píng)價(jià)自己的家庭氛圍是“融洽”的，選擇對(duì)抗和冷淡的居多，高達(dá)18位?！凹彝シ諊窃彝ブ邢嗷ビ绊?、長(zhǎng)期積淀的精神狀態(tài)和情意傾向”，是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育影響因素，主要包括“家長(zhǎng)的文化休養(yǎng)、生活態(tài)度、行為方式、性格特征、思想境界等”[8]，是家庭的“能量場(chǎng)”。具有共振、同頻、彌散特質(zhì)的家庭氛圍在無(wú)形中影響著家庭系統(tǒng)中的每一個(gè)成員，對(duì)于孩子的影響更為明顯，家庭氛圍在很大程度上影響個(gè)體長(zhǎng)大后走向社會(huì)的“行為模式以及人際交往模式”[9]，孩子在最初接觸的原生家庭系統(tǒng)中通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)、耳濡目染等方式學(xué)會(huì)或習(xí)慣性形成了某種與人相處、處理各種關(guān)系的方法，習(xí)得了“生活風(fēng)格”或“生活模式”。

個(gè)案-WZ:我爸媽經(jīng)常吵架，爸爸情緒暴躁，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)大打出手，連我和姐姐也一起打。之前，我媽差點(diǎn)因?yàn)楹臀野殖臣芴鴺?，我一直不愿意回家，因?yàn)槊看位丶叶际秦?fù)面情緒，感覺(jué)沒(méi)什么感情，不想聯(lián)系，不愿意聽(tīng)到他們吵架的事情，甚至想脫離家庭。我從小都不愿意和別人交往，不相信別人能帶給我安全。

家庭氛圍對(duì)于大學(xué)生的心理發(fā)展的影響是無(wú)形的、直接的、深遠(yuǎn)的。融洽、和諧的家庭氛圍能予以充分的安全、依戀、信任和歸屬，隨之形成主動(dòng)、積極、和諧、自信的人際交往模式；反之，如果長(zhǎng)久置身于冷淡甚至對(duì)抗、暴力的家庭氛圍中，便會(huì)造成大學(xué)生不安、懷疑的心態(tài)，形成被動(dòng)、消極、回避、自卑甚至對(duì)抗的人際交往模式。

2.父母感情狀況影響個(gè)體的親密關(guān)系與婚姻觀

19位同學(xué)中，8個(gè)家庭父母離異，9位同學(xué)父母在一起但是感情嚴(yán)重不和，2位同學(xué)父親或母親去世，0人認(rèn)為“父母婚姻幸?！?。

個(gè)案1：從小開(kāi)始，爸媽感情就很不好，經(jīng)常吵架，可能是因?yàn)橛形也沤壴谝黄穑瑳](méi)有離婚吧。初中，我因他們倆吵架有過(guò)自殺的想法，但是不敢做出傷害自己的事情，后來(lái)受不了了，我就選擇離家出走，爸媽找到我后狠狠地罵了我一頓，說(shuō)我太叛逆，我想還不是因?yàn)槟銈兝铣臣?，我都想著以后不要談戀?ài)結(jié)婚了，一個(gè)人挺好的，免得吵架折磨孩子。

從孩子出生起，父母就在孩子心里種下了精神和情感的種子，種子會(huì)跟隨孩子一同成長(zhǎng)。父母感情融洽和諧，種下的是關(guān)愛(ài)、尊重、親密、獨(dú)立，父母感情冷淡、疏離、沖突的家庭，帶給孩子的則是恐懼、責(zé)任、疏離或負(fù)罪感，造就孩子的“愛(ài)無(wú)能”狀態(tài)。父母感情是否融洽直接關(guān)系到一個(gè)家庭的快樂(lè)度和幸福度，也在無(wú)形中影響孩子對(duì)于親密感的需求和成年后婚戀觀的形成。父母感情融洽、婚姻幸福，會(huì)讓孩子親身感受、耳濡目染，有利于培養(yǎng)孩子建立親密關(guān)系的能力，促進(jìn)孩子形成正確的婚姻觀，反之則容易造成孩子抗拒親密、懼怕戀愛(ài)、逃避婚姻的心態(tài)。

3.父母教養(yǎng)方式影響個(gè)體的情緒表征

訪談中，有8位同學(xué)表示，父母對(duì)于他們的成長(zhǎng)放任自流，教育管理缺失，11位同學(xué)父母會(huì)教育管理孩子，但是方式較為專(zhuān)制、獨(dú)裁，從不考慮他們的感受。沒(méi)有人認(rèn)為父母和自己的相處是民主的、尊重的。

有研究者將父母教養(yǎng)方式梳理歸類(lèi)為民主型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、忽視型四類(lèi)，不同類(lèi)型教養(yǎng)方式可用于表達(dá)父母對(duì)孩子不同的要求度與反應(yīng)度。從訪談來(lái)看，忽視型的父母對(duì)于孩子不管不問(wèn)，父母的角色和關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，不管不顧孩子的心理需求與情感反應(yīng)，與孩子之間缺乏交流，導(dǎo)致孩子缺乏親密感，難以正常度過(guò)成長(zhǎng)的“依戀期”和“安全期”，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、孤獨(dú)、沖動(dòng)、沖突、攻擊等負(fù)性情緒。

個(gè)案2：我4歲之前在福建老家由爺爺照顧，在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，因爸爸賭博欠債，父母離婚。高一時(shí)，姐姐上大學(xué)，媽媽也出家禮佛，家里只有我一個(gè)人生活，沒(méi)人管沒(méi)人問(wèn)，那時(shí)候感覺(jué)很壓抑很孤獨(dú)，覺(jué)得全世界就剩下自己了，活著沒(méi)意義，有過(guò)自殺的想法?，F(xiàn)在對(duì)父親沒(méi)有任何好感，從小到大和父親一起相處的時(shí)間加起來(lái)不到一年，他不知道我想要什么，也從未關(guān)心過(guò)我，后來(lái)他又重新組建了家庭，我不會(huì)和他聯(lián)系的。

專(zhuān)制型的父母不考慮孩子的感受和實(shí)際情況，完全從“大家長(zhǎng)”“過(guò)來(lái)人”的角度出發(fā)包辦孩子的一切，并以“我都是為你好”“你現(xiàn)在還不懂”等口吻強(qiáng)迫孩子接受父母給予的“選擇”或“計(jì)劃”，剝奪了孩子情緒表達(dá)、溝通交流、自我探索的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子的情緒“不能”“不敢”“不會(huì)”“不愿意”表達(dá)，沒(méi)有合理的宣泄方式和通道，一切以父母的意愿為中心，出現(xiàn)懼怕、壓抑、回避情緒表達(dá)的情況，進(jìn)而加重孩子的身心壓力。

個(gè)案3：爸媽對(duì)我要求很?chē)?yán)格，希望我成為他們心目中的好孩子，讓他們有面子。讓我小學(xué)、中學(xué)必須讀最好的學(xué)校，我都沒(méi)考上，爸爸找人找關(guān)系花錢(qián)讓我去讀，高中的時(shí)候我直接崩潰了，自殘過(guò)，去醫(yī)院心理科也看了幾次，高考考得很差，爸媽很生氣，我不想讀書(shū)，爸媽堅(jiān)決不同意，感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)。

4.童年寄養(yǎng)經(jīng)歷影響個(gè)體人格形成

19位同學(xué)中有15位有童年寄養(yǎng)或留守經(jīng)歷，其中8位同學(xué)寄養(yǎng)或留守時(shí)間是幼兒前期0—3歲，寄養(yǎng)對(duì)象主要有爺爺、奶奶、外公、外婆，也有個(gè)別寄養(yǎng)在舅舅、姑姑或者老師家。

個(gè)案4：我爸媽離婚，爸爸沒(méi)空管我，我是在姑姑、舅舅和老師家輾轉(zhuǎn)長(zhǎng)大的，有話不敢說(shuō)，雖然他們對(duì)我很好，但是我還是有寄人籬下的感覺(jué)，我不想麻煩任何人，于是我就不講話，我變得很內(nèi)向，不愿意和人接觸，也不想接受別人的關(guān)心。

家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅β怠⒓彝テ屏训雀鞣N原因?qū)⒑⒆蛹酿B(yǎng)、留守在祖輩或直系親屬家，0—3歲是寄養(yǎng)和留守的最大概率時(shí)期，而恰恰這個(gè)階段是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。被留守的孩子不在父母身邊，找不到歸屬感，不敢表達(dá)也不知道向誰(shuí)表達(dá)自己的依戀之情，怕被遺棄，時(shí)刻小心、謹(jǐn)慎，信任感、安全感缺失，討好他人，掩飾真實(shí)需求，進(jìn)而養(yǎng)成內(nèi)向、封閉、冷漠、自卑、懦弱、膽怯或者任性叛逆等人格特征。

可見(jiàn)，家庭氛圍、父母感情狀況、父母教養(yǎng)方式、童年寄養(yǎng)經(jīng)歷四個(gè)原生家庭元素都在不同程度上影響著個(gè)體的心理癥狀，并對(duì)個(gè)體的行為模式、人格特征、心理狀態(tài)帶來(lái)不同的影響。

三、原生家庭視角下的心理健康教育工作方法探索

無(wú)論是從理論研究還是從實(shí)證分析來(lái)看，每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后都存在一個(gè)或多或少有問(wèn)題的家庭，原生家庭作為個(gè)體出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展都起著不可替代的影響作用。為了更有效地做好大學(xué)生心理健康教育工作，從原生家庭的視角，可從以下方面入手為提升心理健康教育工作成效做出努力。

（一）家校協(xié)同，老師和家長(zhǎng)合力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育

1.創(chuàng)建多元載體的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)合力推進(jìn)

大學(xué)生心理健康教育工作是一個(gè)整體工程，僅僅依靠學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長(zhǎng)的大力支持和全力配合尤為重要。因此，必須與家長(zhǎng)保持信息溝通，在電話、面談等傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)校要不斷創(chuàng)新溝通平臺(tái)與載體，創(chuàng)建線上線下家校交流溝通平臺(tái)，比如，建立學(xué)生家長(zhǎng)交流QQ群、釘釘群和微信群，把學(xué)校和學(xué)院的微信、微博公眾號(hào)告訴家長(zhǎng)[10]，為家校聯(lián)動(dòng)提供更加便捷通暢的渠道。此外還可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)聯(lián)系單、學(xué)生心理狀態(tài)家長(zhǎng)告知書(shū)等多種形式的表單，及時(shí)反饋學(xué)生在校期間的心理與行為表現(xiàn)，相互征詢(xún)意見(jiàn)，共同協(xié)商解決方案。

2.面向家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康宣傳教育

目前來(lái)看，高職學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解水平整體較低，要想在心理健康教育工作上實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同，必須增加家長(zhǎng)對(duì)于心理問(wèn)題的了解，提升家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的意識(shí)和水平。比如通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等活動(dòng)開(kāi)展“家長(zhǎng)心理講堂”，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心重視孩子的心理健康，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)于心理疾病的偏見(jiàn)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從家庭系統(tǒng)的角度做出努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)融合。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)的成熟化

現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)并不能接受自己的孩子有心理困擾或異常，也不會(huì)積極配合學(xué)校的工作，因此，從學(xué)校層面建立健全大學(xué)生心理健康家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制顯得尤為重要，比如結(jié)合《精神衛(wèi)生法》等相關(guān)法律規(guī)定，建立心理危機(jī)處置預(yù)案，形成心理重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的家校聯(lián)動(dòng)處置辦法，對(duì)于極度不配合的家長(zhǎng)，可以考慮請(qǐng)求警方、精神機(jī)構(gòu)、法律組織的協(xié)助，多方合力共同解決問(wèn)題。

（二）建立原生家庭信息檔案，針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展差異化的輔導(dǎo)

1.建立詳細(xì)的原生家庭信息檔案，預(yù)防先行

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的原生家庭系統(tǒng)，可從家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍、家庭支持系統(tǒng)、父母教養(yǎng)方式、父母感情狀況、父母工作情況、留守寄養(yǎng)經(jīng)歷等方面建立特殊學(xué)生的原生家庭信息檔案，完善家長(zhǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，充分掌握學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與原生家庭情況，為全體學(xué)生預(yù)留一份家庭信息檔案，也能從家庭檔案中分析原生家庭系統(tǒng)中的問(wèn)題，在心理測(cè)試之前就做到預(yù)防先行、監(jiān)控有力。

2.針對(duì)不同問(wèn)題，開(kāi)展差異化輔導(dǎo)

通過(guò)原生家庭信息檔案，梳理出個(gè)性與共性問(wèn)題。針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)咨詢(xún)方案，進(jìn)行深度訪談，開(kāi)展個(gè)案咨詢(xún)；針對(duì)共性問(wèn)題，可確定小范圍內(nèi)的共性主題，組織開(kāi)展家庭取向的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，以期提高心理健康教育的效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生整合優(yōu)化資源，提升自我心理調(diào)適與愈合能力

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多樣化的“家庭”主題心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理獨(dú)立性和精神自主性，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)處理好與父母家人之間的關(guān)系，正視原生家庭與成長(zhǎng)經(jīng)歷的不完美，積極與傷痕家庭和解，告別原生家庭的“傷痛”，多參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往、融入社會(huì)，通過(guò)自助、他助相結(jié)合的方式，提升心理調(diào)適和自我愈合能力，增強(qiáng)自我價(jià)值感和效能感。