■江蘇省鹽城市濱?？h東坎街道坎南小學(xué) 陳 舵

審視傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師采用“注入式”的教學(xué)方式，以師講生聽的方式為主。課堂氣氛沉悶，缺乏生命的活力。學(xué)生的興趣也被逐漸湮滅，他們的潛能難以獲得充分的發(fā)揮。教師因分而評，會將自己的不良情緒傳遞給學(xué)生，以圖一時之快，殊不知這樣會傷害學(xué)生的自尊心。部分教師過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，重視學(xué)生語用能力的提升，但沒有挖掘文本的育人功能，沒有運用學(xué)科的人文性感染學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，融入生命教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用生命化的教學(xué)手段，為學(xué)生減負(fù)增效，讓學(xué)生免于疲勞式的作業(yè)轟炸，提升他們參與課堂活動的積極性。教師要營造良好的生命教育環(huán)境，潛移默化地給學(xué)生帶來心靈的滋養(yǎng)，讓學(xué)生的身心發(fā)展變得更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教師要美化班級環(huán)境，陶冶學(xué)生情操，增加班集體的向心力，給學(xué)生帶來無窮的樂趣。師生共同設(shè)計班徽、班訓(xùn)、班歌，在黑板報中張貼學(xué)生的繪畫、書法、習(xí)作等內(nèi)容，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們體驗到成功帶來的喜悅。教師還要引領(lǐng)學(xué)生收集有關(guān)生命教育的詩歌、新聞等素材，為學(xué)生推薦有關(guān)生命教育的圖書，讓他們寫下自己的讀后感并在班內(nèi)交流。教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，不打罵、不羞辱學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)與生活提供幫助，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田，才能讓他們敢于敞開他們的心扉，讓學(xué)生述說自己成長中的困惑。教師要公平對待學(xué)生，不偏愛、不歧視，無論是對學(xué)優(yōu)生還是對學(xué)困生都要一視同仁。教師要教會學(xué)生相處的技巧，讓他們懂得尊重他人，理解他人的感受。

教師要將學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)與生命教育融合起來，引領(lǐng)學(xué)生傾聽生命之音，在聽故事、聽范讀的同時，能聽出言外之意，能理解作者的生命感悟；引領(lǐng)學(xué)生表述生命之美，讓他們大膽參與討論，勇于說出自己的觀點，在表達(dá)時思路要清晰、表達(dá)有條理、語氣要恰當(dāng)，能傾訴自己的心聲，表達(dá)與人不同的觀點；引領(lǐng)學(xué)生讀懂生命之義。學(xué)生要通過讀作者、讀背景，通過反復(fù)的閱讀，讀出文字背后的含義。教師要針對重難點處引導(dǎo)學(xué)生討論，讓他們讀出生命的美好。教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，扮演文本角色，自然地融入文本，讓課堂變得富有生機(jī)。如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文時，教師讓學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐這兩個角色，體會這兩個角色的語言、動作以及說話的語氣，感受這兩個角色的特點。教師要通過課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與對話交流，表達(dá)自己的想法。

二、閱讀體悟，習(xí)作彰顯生命

教師要依據(jù)小學(xué)生愛玩好動這一特點，利用教材中的資源對學(xué)生開展生命教育，從自然、社會、心理的教育資源中挖掘生命的意蘊(yùn)，向?qū)W生傳達(dá)生命的價值，讓他們的情感受到?jīng)_擊，心靈受到生命的滋養(yǎng)。如，在《母雞》一文中的第5自然段，學(xué)生能從母雞的動作中體會到它時時刻刻地將雞寶寶的安危放在首位，讀第6自然段時，能感受到母雞即使是自己忍饑挨餓，也不讓雞寶寶受一點點委屈。

教師要借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開展生命教育，收集生命教育的資源，通過微信群等平臺讓學(xué)生閱讀生命教育的推文。教師可以與學(xué)生共讀文本，讓他們懂得愛護(hù)生命、敬畏生命，能增進(jìn)他們的生命體驗，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會與動物和諧相處，形成正確的生命價值觀。

教師要多給學(xué)生提供說、寫的機(jī)會，讓他們講述身邊的見聞，說出自己的感受，能從生活“小事”中感受溫暖的行為，表達(dá)自己對不文明行為的看法。如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)述》一課內(nèi)容時，教師讓學(xué)生要掌握人與人之間的溝通技巧，要將事情說清楚、說明白，能做到自然大方。教師要鼓勵學(xué)生寫隨筆、寫日記，緩解畏難情緒，增強(qiáng)他們的習(xí)作自信。教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察世界，掌握觀察的方法，為他們提供一個廣闊的寫作空間，讓他們大膽創(chuàng)作，能寫下自己的見聞感受。教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們的想象，激發(fā)他們的寫作興趣，促進(jìn)他們的知識輸出、情感外化，讓他們釋放生命的能量。

三、發(fā)展個性，感受生命律動

教師要尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，不以“一刀切”的方式教學(xué)，要因材施教、分層指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能收獲成功的喜悅?？挤钟懈叩停芰τ袕?qiáng)弱，如果對他們統(tǒng)一要求，會使學(xué)困生感到吃力。教師要依據(jù)學(xué)情，采用低起點、分梯度的要求，分層布置作業(yè)，對學(xué)困生降低要求，對學(xué)優(yōu)生拔高。每個學(xué)生都有不同的智能，有的擅長表演，有的擅長繪畫，有的擅長寫作。教師要依據(jù)學(xué)生的興趣布置作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)古詩時，教師可以讓擅長繪畫的學(xué)生為古詩配畫，讓擅長表演的學(xué)生演一演情節(jié)，讓擅長寫作的學(xué)生進(jìn)行改寫、創(chuàng)作。

教師可以充分利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供便利，用“為你朗讀”APP教會學(xué)生把握停頓、重音以及語氣的緩急，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的意境。學(xué)生可以回家配樂朗讀，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出韻味。教師可以開展“古詩插畫”活動，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上畫畫，促進(jìn)他們對詩的意境的理解。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色演讀的情境，讓學(xué)生融入自己的情感體會語感語境。學(xué)生在扮演前要讀透文本，復(fù)核內(nèi)容，知悉故事情節(jié)，并熟悉臺詞。教師要讓學(xué)生深入研讀角色的語言、動作、神態(tài)，體會角色內(nèi)心的感受，這樣才能演好角色。學(xué)生在表演中，能讓自己的視覺、聽覺等感官親歷體驗過程，全身心地融入角色，以各種無聲語言表達(dá)自己對角色的感悟，這樣的體驗才會更到位。

教師要指導(dǎo)學(xué)生用自己的身體感官體驗，讓他們真實地感受身邊的生活點滴，體驗生命的真實。在寫作時學(xué)生不僅要憑借自己的大腦，還要求助于自己的眼睛、耳朵、鼻子、舌頭以及每一根末梢神經(jīng)，通過看一看、聽一聽、嘗一嘗等方式感受世界的豐富多彩。學(xué)生用眼看顏色、看形狀、看狀態(tài)，這樣寫出的內(nèi)容才準(zhǔn)確、真實；學(xué)生要運用耳朵寫聲音，感受自然的聲音、感受人的喜怒哀樂，了解內(nèi)心的感受；學(xué)生要借助鼻子寫氣味，寫味從何來？味道如何？體驗怎樣？這樣寫才能讓內(nèi)容更充實，語言更生動。教師要激發(fā)學(xué)生對生命的感悟，為學(xué)生提供一片想象的天空，讓學(xué)生插入想象的翅膀，發(fā)揮合理的想象，創(chuàng)造出自己的想象故事。

總之，小學(xué)語文教師要心懷仁愛之心，加強(qiáng)生命教育，讓學(xué)生感受到生命的奇妙與美好，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，為學(xué)生提供感受、體驗的空間，為他們搭建探索生命的橋梁，讓他們懂得珍惜生命，體悟生命的美好。