■甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園 趙曉英

一、幼兒教師心理障礙的成因

（一）外在因素

近幾年，由于受到一些外在因素的影響，幼兒教師隊(duì)伍的心理健康問題不容樂觀。長期以來，幼兒教師承受巨大的工作壓力，心理在不停發(fā)生變化，產(chǎn)生了明顯的職業(yè)疲憊感。首先，社會對幼兒教育的高期望、家長對幼兒教育的高要求、幼兒教師的高付出與低回報(bào)的失衡，易引發(fā)幼兒教師的心理問題。特別是辛苦的勞動成果得不到外界的認(rèn)可，易使幼兒教師產(chǎn)生負(fù)面心理，出現(xiàn)消極對待工作的情況。其次，家長對幼兒教育的高要求超出了幼兒教師的承受能力。比如，家長將孩子視為寶貝，不允許孩子受一點(diǎn)委屈。當(dāng)孩子向家長投訴教師，家長便立刻向幼兒園討說法，從而使幼兒教師受到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)罰。特別是部分家長抓住幼兒教師的“弱點(diǎn)”，提出一些過分的要求。當(dāng)要求得不到滿足，這些家長便用激動的情緒、堅(jiān)決的態(tài)度責(zé)難幼兒園，使幼兒教師責(zé)任意識過重，心理壓力巨大。再次，幼兒的態(tài)度、語言及行為反應(yīng)能引起幼兒教師的心理變化。部分幼兒行為異常、不聽管教，讓幼兒教師過度勞心傷神。久而久之，幼兒教師會出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良癥狀，使身體和心理健康狀況越來越差。特別是在教育改革的背景下，對幼兒教師的要求越來越高，使幼兒教師不得不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)能力。此外，一個幼兒教師一人多崗，要教不同學(xué)科的知識，而且要負(fù)責(zé)諸多幼兒的學(xué)習(xí)與生活，很難及時完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）個人因素

首先，幼兒教師扮演的社會角色較多，易產(chǎn)生過多的憂慮和自責(zé)，心理壓力會隨工作量和難度的增加變得越來越大。其次，幼兒教師的身體健康狀況不容樂觀，帶病工作的現(xiàn)象較為普遍。比如，在長時間的工作中，幼兒教師的聲帶負(fù)荷越來越重，都有嗓子沙啞的病癥。最后，幼兒教師要將更多的業(yè)余時間放在幼兒的素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建上。由于教授不同學(xué)科的知識、工作中常常會遇到各種意外情況，要求幼兒教師必須具備深厚的知識功底和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，否則將很難及時、準(zhǔn)確地處理問題，不僅會受到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)罰，而且也會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。如果幼兒教師的自我情緒調(diào)控能力薄弱，則會在遭受挫折后易失去職業(yè)信心。再加上部分幼兒教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，對教師身份的認(rèn)知存在障礙，其心理和價值觀念必然會受到?jīng)_擊，從而難以獲得積極的學(xué)習(xí)與工作動力，使負(fù)面心理問題日漸突出。

二、解決幼兒教師心理障礙的對策

（一）構(gòu)建幼兒園文化，加強(qiáng)制度指引

為緩解幼兒教師的心理障礙問題，提高幼兒教育水平，幼兒園必須著手構(gòu)建園內(nèi)文化，打造溫馨、和諧的育人環(huán)境。當(dāng)前為了緩解幼兒教師的各種心理問題，首先要解決幼兒教師職業(yè)壓力的一個重要外部因素，也就是合理的社會期望。衡量教師成果的具體指標(biāo)不能指片面地以教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)社會對教師做一個全面且合理的定位。社會風(fēng)氣的變化也會對幼兒教師之間形成一種外部環(huán)境，良好的工作環(huán)境以及完善的制度是促進(jìn)幼兒教師職業(yè)發(fā)展的一個重要因素。在良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，教師就會自然而然地表現(xiàn)出高度的自信，并且將教育視為熱愛的事業(yè)。首先，要將國家的宏觀政策作為指導(dǎo)思想，逐步完善教育管理制度。通過給予幼兒教師足夠的尊重，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，逐步緩解幼兒教師的不平衡心理。其次，要正確處理家長與教師、教師與教師之間的矛盾問題。通過本著公平公正的態(tài)度，堅(jiān)持化解矛盾的原則，解決內(nèi)部沖突。同時對于幼兒教師的違規(guī)行為要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。最后，要注重提升幼兒教師的專業(yè)能力，及時開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動。對于能力不足的教師提供及時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，對于素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師給予物質(zhì)獎勵。

（二）及時開展心理健康教育

幼兒園要結(jié)合實(shí)際情況，對幼兒教師的心理健康進(jìn)行檢測，并及時開展心理健康、政治思想教育。只有消除幼兒教師的心理障礙，提高幼兒教師的工作與生活意識，才能讓幼兒教師認(rèn)識到自身的使命和職責(zé)，以更加積極陽光的狀態(tài)對待工作。首先，幼兒園要提高對幼兒教師心理健康問題的重視度，加強(qiáng)對幼兒教師教學(xué)狀態(tài)的分析和教學(xué)能力的檢測。然后結(jié)合分析與檢測的成果，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)、生活活動，加強(qiáng)專業(yè)技能和心理健康知識的滲透。通過與幼兒教師進(jìn)行正面的思想交流，了解他們的想法及提出的建議，在最大限度上滿足他們的需求。其次，幼兒園要推進(jìn)心理教育體系建設(shè)，提高園內(nèi)工作人員的心理和思想素質(zhì)。一方面，要加大資金投入力度，完善開展心理健康、思想政治教育所需要的基礎(chǔ)設(shè)備，保證健康教育的質(zhì)量和效率。另一方面，要聘請一些有資歷的心理專家來幼兒園親臨指導(dǎo)，幫助幼兒教師解決心理和思想上的問題。

（三）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極調(diào)解心態(tài)

現(xiàn)階段，幼兒教師主要存在自卑感明顯、焦慮情緒嚴(yán)重、工作壓力大、攀比心理強(qiáng)以及人際交往能力弱等情況。要想解決這些心理問題，需要幼兒教師的自我覺知和學(xué)習(xí)。只有認(rèn)識到內(nèi)在因素的作用，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和積極調(diào)適，才能從根源上消除心理障礙。首先，幼兒教師要本著對自己負(fù)責(zé)、對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，時刻關(guān)注自己的身心健康。只有養(yǎng)成健康的體魄，樂光向上的生活態(tài)度，才能為教育注入更多能量，才能為幼兒成長提供助力。因此，幼兒教師首先要注意飲食問題，保證身體所需要的營養(yǎng)。同時要注重參加體育鍛煉，提升自己的身心素質(zhì)。其次，幼兒教師要正確、客觀地認(rèn)識自身職業(yè)，樹立崇高的人生價值觀念。通過本著全心全意服務(wù)幼兒教育的態(tài)度，將精力和心血投入幼兒教育中，不斷創(chuàng)造價值和實(shí)現(xiàn)自身夢想。再次，幼兒教師接受思想政治教育，逐步拓寬自身的格局。通過放寬心胸和控制情緒，向身邊的人傳遞更多正能量，不斷讓師表形象發(fā)光發(fā)熱。最后，幼兒教師要加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友、家長的溝通。及時認(rèn)識到自身的不足，并進(jìn)行積極的改正，從而更好地適應(yīng)崗位工作與日常生活。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師心理障礙問題不容樂觀，需要引起社會各界的重視。為了讓幼兒得到更好的教育，幼兒園與家長要給予幼兒教師更多支持與理解。同時，幼兒教師也要重視自身的心理健康問題。通過尋求科學(xué)的解決方法，及時清除不良的情緒，不斷將歡樂傳遞給幼兒，讓幼兒快樂、健康地成長。