■重慶市云陽(yáng)縣教育科學(xué)研究所 方 蘭

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在當(dāng)下的小學(xué)教育中地位極高，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生感性思維到理性思維再到感性思維的過(guò)渡，同時(shí)也是小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以在新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求更為嚴(yán)苛，不僅要讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握、理解語(yǔ)文課本中的基本知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師必須更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、深度挖掘教材，從而達(dá)到“創(chuàng)新育人”，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之一——習(xí)慣和方法

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是其中之一。因此通過(guò)對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的分析，可以深刻地解讀關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)中針對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”的文本體現(xiàn)形式。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文園地板塊內(nèi)有相關(guān)的文字提示，在生詞認(rèn)識(shí)（識(shí)字）板塊中也有相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這些是“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握”的具體文本體現(xiàn)，旨在讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)，這是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在教學(xué)內(nèi)容中也有學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)統(tǒng)編教材《我上學(xué)了》的單元中，教材中明確地指出了學(xué)生正確讀寫(xiě)的姿勢(shì)和習(xí)慣，其中示例規(guī)范學(xué)生的握筆動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作等，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的正確讀寫(xiě)有著重要的作用，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。在這個(gè)單元對(duì)于小學(xué)生握筆動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，要求小學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候?qū)h字寫(xiě)在田字格內(nèi)。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在教材中有具體的體現(xiàn)，比如在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)內(nèi)容中，其中就涉及小學(xué)生的閱讀方法，而該文的編寫(xiě)意圖是讓小學(xué)生初步掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，要先從文中的基本名詞入手，掌握這些名詞的含義，再將這些名詞帶入教材的語(yǔ)句中，理解該語(yǔ)句的具體含義，最后對(duì)整篇文章進(jìn)行掌握。同樣地，在《四個(gè)太陽(yáng)》中，再次提到了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，本文用不同的顏色、地點(diǎn)將教學(xué)文本進(jìn)行了類(lèi)分，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷積累，而本文用顯眼的顏色幫助學(xué)生積累，從而讓小學(xué)生初步接觸類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法。

二、教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之二——發(fā)散思維

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，思維發(fā)散能力是重中之重。思維發(fā)散能力不僅是學(xué)生感性過(guò)渡到理性的先決條件，也是學(xué)生感性地再表達(dá)理性的關(guān)鍵前提，更為重要的是，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形成有效的互通橋梁，比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自然學(xué)科學(xué)習(xí)等。因此在統(tǒng)編教材中對(duì)于“思維發(fā)展的培養(yǎng)”也有一定的文本體現(xiàn)。

比如在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的閱讀和寫(xiě)作文本中，都有體現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的重要性，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維的具體文本體現(xiàn)，可以從如下例子進(jìn)行闡述。例一：《烏鴉喝水》的童話故事教學(xué)內(nèi)容，本文的基調(diào)是站在小學(xué)生的視角上的，通過(guò)童話故事激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的性格特征作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在《烏鴉喝水》的教學(xué)文本中培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象力，讓學(xué)生意識(shí)到做事情換個(gè)角度想問(wèn)題會(huì)有意想不到的收獲，發(fā)散學(xué)生的思維。例二：《坐井觀天》的童話故事教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)青蛙井中觀天的描述，旨在培養(yǎng)學(xué)生不“盲目短淺”的思想，自己知道的東西并不代表是該事物的所有，只有源源不斷地拓寬自己的知識(shí)面才可能不“固步自封”。除了以上兩個(gè)教學(xué)具體文本之外，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有很多關(guān)于發(fā)散學(xué)生思維的具體文本體現(xiàn)，體現(xiàn)最為充分的便是《四季的腳步》這篇課文，要求小學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行歸納總結(jié)。雖然這是一篇選讀課文，但是文本中對(duì)于四季的描寫(xiě)都有總結(jié)，每小段都有相應(yīng)的歸納總結(jié)，這充分體現(xiàn)了“發(fā)散學(xué)生思維”的教學(xué)重點(diǎn)。

三、教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之三——審美鑒賞

新課改之后，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中增加了很多詩(shī)詞歌賦的內(nèi)容。眾所周知，詩(shī)詞歌賦是蘊(yùn)含名家思想的文本體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)歷史進(jìn)程中的結(jié)晶，詩(shī)詞歌賦不僅擁有優(yōu)美華麗的辭藻，更為重要的是其中蘊(yùn)含的思想可以指引小學(xué)生提升審美情趣。比如在李白的《靜夜思》中，作者通過(guò)對(duì)中秋月圓之夜失眠的描寫(xiě)，勾勒出了一副獨(dú)坐窗臺(tái)的畫(huà)面，烘托出作者的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于小學(xué)生審美鑒賞的提高，《詠柳》作為文本體現(xiàn)得更加充分：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯處煘榱烁玫嘏囵B(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力，教師要做到如下幾點(diǎn)：第一，要邊讀邊讓小學(xué)生注意文中生字的讀音，如妝（zhuang）、絳（tao）等，教師讀完之后，再進(jìn)行一遍朗讀；第二，讓小學(xué)生跟著讀，注意詩(shī)中的語(yǔ)句斷句，過(guò)后就讓小學(xué)生自行朗讀三到四遍，最后教師抽點(diǎn)幾名小學(xué)生在課堂上朗讀本詩(shī)（這里需要教師鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生勇于發(fā)言，勇于參加）；第三，在完成朗讀教學(xué)之后，教師要講授整首詩(shī)的大意，讓小學(xué)生注意其中運(yùn)用隱義的詞語(yǔ)，如“碧玉”“二月春風(fēng)”“剪刀”等，“碧玉”是我國(guó)古代對(duì)柳樹(shù)的特有描繪，碧玉在古代代表了女子，如我們現(xiàn)在常說(shuō)的“柳腰”；“二月春風(fēng)”暗指此首詩(shī)的時(shí)間線，是對(duì)早春柳樹(shù)的描寫(xiě)；“剪刀”用到的是比喻手法，將柳樹(shù)的枝葉比作“剪刀”，更將整首詩(shī)的基調(diào)上升了一個(gè)檔次，因?yàn)楣磐娜蓑}客對(duì)于柳樹(shù)的描寫(xiě)沒(méi)有想到過(guò)用剪刀做比喻，這無(wú)疑是一個(gè)時(shí)代先河的開(kāi)創(chuàng)。通過(guò)繪聲繪色的講解，學(xué)生對(duì)此首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅提升，在這樣的教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的審美鑒賞能力也會(huì)得以培養(yǎng)和提升。

其實(shí)以上例子只是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中對(duì)于小學(xué)生審美鑒賞的文本體現(xiàn)中的“冰山一角”，還有很多詩(shī)詞具體體現(xiàn)了審美鑒賞能力的培養(yǎng)，如《白鵝》中的寫(xiě)作手法和描述方法，如《荷花圓圓》中的修辭手法等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教育教學(xué)的主要宗旨之下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再過(guò)度重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的收益。為了達(dá)到新課改下語(yǔ)文教學(xué)的目的，教育部編寫(xiě)的教材優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，教師也要跟上時(shí)代，要更新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、深度挖掘教材，旨在讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；發(fā)散自己的思維；培養(yǎng)自己的審美情趣；高度認(rèn)可中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)傳承文化，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。