■安徽省亳州市利辛縣實驗小學 孫 振

利用國家和省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺開展小學語文閱讀教學，能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式，實現(xiàn)線上與線下閱讀教學的結(jié)合。教育資源應(yīng)用平臺擁有豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，能對課堂教學起到補充與拓展作用，是增加學生語文閱讀量的重要途徑。借助教育資源應(yīng)用平臺，能夠轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，有效提升學生自主與合作探究學習能力，從而能提升語文閱讀教學效益。

一、教育資源應(yīng)用平臺下小學語文有效閱讀教學設(shè)計

要利用教育資源應(yīng)用平臺開展小學語文閱讀教學，需要教師在教學前優(yōu)化教學設(shè)計，有了全面系統(tǒng)的教學設(shè)計，才能更好地指導課堂教學有效實施。

（一）課前預(yù)習設(shè)計

一是設(shè)計課堂教學內(nèi)容。先根據(jù)教材內(nèi)容和新課標要求確定本課的閱讀教學目標，為此需要教師對教材內(nèi)容和學情進行全面深入的研究，掌握教學的重點、難點，然后確定教學目標；二是發(fā)布導學案與課件。教師將設(shè)計好的導學案和預(yù)習課件發(fā)布在班級學習平臺中，學生接收這些學習資料后開展課前預(yù)習。通過預(yù)習能讓學生掌握本課的生字詞、課文內(nèi)容、難點知識和預(yù)習中遇到的困惑，這樣就能使課堂教學更有針對性，更利于提高課堂教學效率。

（二）課中教學設(shè)計

一是課堂教學內(nèi)容設(shè)計。這方面的設(shè)計主要包括：字、詞、句、段落、篇章等教學內(nèi)容的設(shè)計，課堂提問或探究的問題設(shè)計以及教學重點、難點與課程學習要達到的目標設(shè)計。二是課堂教學過程設(shè)計。這方面的設(shè)計是對課堂教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要包括：創(chuàng)設(shè)教學情境、導入問題；朗讀課文、初步感知；教師引導，自主學習；網(wǎng)絡(luò)交流、合作討論；學習總結(jié)、讀寫練習等環(huán)節(jié)的實施過程進行設(shè)計。三是課堂教學方法設(shè)計。主要是根據(jù)教學內(nèi)容需要，可選擇教師講解、自主探究、小組合作討論等多種方法。

（三）課后作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)的設(shè)計包括：針對重點、難點、易錯點為學生設(shè)計鞏固練習題，或是通過教育資源平臺為學生安排習題訓練，還包括讓學生對資源平臺中的閱讀材料進行拓展或補充閱讀等內(nèi)容。

二、教育資源應(yīng)用平臺下小學語文有效閱讀教學策略

（一）利用名師教案指導閱讀教學

一是學習名師經(jīng)驗轉(zhuǎn)變教學理念。在教育資源平臺中有許多國家級、省市級名師的教學經(jīng)驗介紹。學習各地語文名師的閱讀教學經(jīng)驗，有利于轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學理念，能拓寬教師語文閱讀教學視野，豐富教師的教學經(jīng)驗。例如，學習國家級名師李吉林老師的語文情境教學理念與經(jīng)驗，教師能提高教學情境創(chuàng)設(shè)能力，能夠設(shè)計出高質(zhì)量的教學情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，奠定有效閱讀教學基礎(chǔ)。二是利用名師教案反思教學過程。通過對教育資源平臺中的名師教案進行分析研究，能夠使教師更好地反思自己的教學設(shè)計、教學過程，能使自己的語文閱讀教學方法更豐富、教學過程更優(yōu)化，有利于提高自己的閱讀教學能力。例如，通過對平臺中三年級《剃頭大師》這一課名師教案的反思，筆者認識到在教學中太注重細節(jié)，對著眼于整個篇章教學考慮欠妥當，教學方法的運用也比較單一，通過反思認識到了自身的問題，就有利于在教學中進行改進。

（二）根據(jù)需要有效使用平臺資源

一是根據(jù)課型使用平臺資源。不同的閱讀課型有不同的教學重點，只有合理選擇平臺資源，才能提高閱讀教學成效。例如，開展精讀課、略讀課閱讀教學時，可選擇配樂誦讀的課文教學資源，這樣能更好地訓練學生的朗讀能力。二是根據(jù)目標使用平臺資源。由于每節(jié)課的教學時間有限，在課堂閱讀教學中使用平臺資源時要考慮到時間的限制，要把更多的平臺資源用于對重點教學內(nèi)容、重點教學環(huán)節(jié)的使用上，這樣才能使平臺資源在有限的時間內(nèi)發(fā)揮更大的作用。三是根據(jù)學情使用平臺資源。例如，對于優(yōu)等生可更好地使用平臺中的拓展閱讀教學資源，以更好地拓展他們的學習內(nèi)容，對于學困生則主要以平臺中的基礎(chǔ)知識資源學習為主。

（三）改進教學模式，轉(zhuǎn)變學習方式

基于教育資源平臺的閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學模式有很大區(qū)別，要提高語文閱讀教學成效，需要從“教”與“學”兩個方面進行改進。

一是改進語文閱讀教學模式。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)要根據(jù)教學內(nèi)容和學情整合教學資源，為學生推送導學案或預(yù)習課件，學生借助這些資源進行新知預(yù)習，在自主預(yù)習基礎(chǔ)上進行平臺互動交流，解決學習中遇到的問題，并通過平臺的“學生學習空間”向教師反饋學習中遇到的問題；在課堂講授環(huán)節(jié)，利用平臺資源為學生講解教學重點和難點問題，有效突破教學難點；在課后復習環(huán)節(jié)，可利用平臺資源為學生推送作業(yè)或個性化任務(wù)，根據(jù)學生上傳的作業(yè)情況進行個性化輔導，從而達到提升閱讀教學有效性的目的。二是改變語文閱讀學習方式?；诮逃Y源平臺的語文閱讀教學，豐富了學生的學習資源，深刻地影響著學生的學習觀念與方式，要求閱讀學習方式也要隨之轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地提高教學有效性。因為學生借助平臺能獲得豐富的學習資源，有利于學生發(fā)現(xiàn)學習問題，通過自主探究學習能提升學生解決問題的能力，通過合作交流學習，能拓寬思維空間，提高學習效率。

（四）利用平臺資源拓展語文閱讀

一是利用平臺資源進行拓展閱讀。無論是“國家基礎(chǔ)教育資源平臺”，還是“省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”，都有適合小學生閱讀的大量材料，充分利用這些閱讀材料，既能起到課內(nèi)閱讀的補充作用，又能為學生進行課外拓展閱讀提供豐富資源。例如，在六年級的《七律·長征》閱讀教學后，可利用平臺的資源為學生課外推薦有關(guān)長征故事方面的閱讀書籍，既能加深對學生本課的理解，又能豐富學生的綜合知識。二是培養(yǎng)良好的閱讀習慣。利用資源平臺教學也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要途徑，教師可借助平臺的“學生學習空間”進行網(wǎng)上閱讀學習交流，或是指導學生的閱讀學習，既能解決學生在語文閱讀學習中遇到的困難，又能有效使學生掌握語文閱讀的有效學習方法，還能激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

總之，基于教育資源應(yīng)用平臺開展小學語文閱讀教學，有利于轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，能激發(fā)學生的閱讀學習興趣，豐富語文閱讀教學資源，有利于培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，使閱讀教學方式得到創(chuàng)新。因此教師要加強基于教育資源應(yīng)用平臺的語文閱讀教學設(shè)計，采用多方面的有效策略保障教學，才能提升閱讀教學有效性。

注：本文為安徽省教育信息技術(shù)研究課題“教育資源應(yīng)用平臺環(huán)境下小學語文有效閱讀教學案例的研究”（課題立項號：AH2018075）的研究成果。