■寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第三小學(xué) 馬守林

一、創(chuàng)新閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的重要方向，對(duì)小學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。閱讀能力的高低，從某種意義上決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。語文教學(xué)要盡可能地消除傳統(tǒng)教育模式帶來的問題，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化功能，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，這一切都應(yīng)源于開放式教學(xué)模式的應(yīng)用。優(yōu)化教學(xué)模式，是優(yōu)化教學(xué)程序以及教學(xué)效果的過程，提升了學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)散性思維的能力，在有效的閱讀教學(xué)的滲透下，學(xué)生的理解能力不斷加強(qiáng)，創(chuàng)造水平也得以改善，這樣就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)富有實(shí)效的開展。

二、創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施辦法

（一）轉(zhuǎn)變授課模式

小學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)授課模式的推進(jìn)下存在諸多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被完全遏制，思考問題的能力也完全被破壞。學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的素養(yǎng)和能力，成了一個(gè)接受知識(shí)的工具，主體地位嚴(yán)重喪失，并且失去了應(yīng)有的探索知識(shí)的信念和欲望。教學(xué)模式的系統(tǒng)性改革，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式完整性的改進(jìn)，這一做法不可忽視，也勢(shì)在必行。

（二）激發(fā)創(chuàng)造性思維

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，提升學(xué)生的積極思維能力以及創(chuàng)造性思維水平。在此過程中，學(xué)生的逆向思維也被教師激發(fā)出來，學(xué)生按照自己獨(dú)有的個(gè)性來思考問題是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要方面。而這種思維模式極大地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的高水平發(fā)展，教師的針對(duì)性提問是對(duì)學(xué)生全面思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，增加學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，才是開啟學(xué)生思維的重要密碼。

（三）喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)新閱讀模式的推行，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵途徑。教師在學(xué)生處于積極閱讀情境的狀態(tài)下加以激發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑一切的思想基礎(chǔ)，而質(zhì)疑能力的產(chǎn)生就意味著思考能力的產(chǎn)生，也激發(fā)了創(chuàng)造性思維和擴(kuò)散性思維。教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法和看法，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑內(nèi)容，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及維護(hù)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建獨(dú)立思維能力和水平，讓學(xué)生沉浸在課文閱讀和思考的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，將潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。

（四）拓展學(xué)生的思維維度

教師提出的任何問題，都應(yīng)允許學(xué)生得出不同的答案，這是開放性教學(xué)創(chuàng)新閱讀的重要模式之一，是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要方法。小學(xué)生對(duì)于故事特別敏感，教師在提問之前以及開展閱讀訓(xùn)練之前，可以采取講故事的方式，提出相關(guān)的設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，或者讓學(xué)生聽完故事之后，提出自己的疑問。并且利用小組教學(xué)以及自身探索相結(jié)合的方式，讓學(xué)生找到屬于自己所提問題的答案，此時(shí)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成就感會(huì)更加強(qiáng)大，對(duì)于語文學(xué)習(xí)以及閱讀將會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境提供便利，更大程度地提供了問題設(shè)置的基礎(chǔ)，也構(gòu)建了閱讀多元化教學(xué)模式。不同的思維方向帶來不同的反饋和效果，可以讓學(xué)生明確思維的力量，并真切地感受到閱讀在語文教學(xué)中的重要作用和地位，領(lǐng)略到語文教學(xué)的獨(dú)特魅力，在幼小心靈中種下一顆善于思考、喜歡閱讀的種子，將會(huì)影響學(xué)生的一生，并形成良好的閱讀習(xí)慣和風(fēng)尚，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

（五）強(qiáng)化課后互動(dòng)成效

課堂互動(dòng)是語文閱讀內(nèi)容的必然基礎(chǔ)和主要模式，是創(chuàng)新植入教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，而課后閱讀也不能忽視，可作為重要的教學(xué)情境模式展開。小學(xué)教師在講解語文閱讀內(nèi)容時(shí)，可以通過各種模式來增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身為學(xué)習(xí)主人翁的感覺，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，努力激發(fā)其知識(shí)獲得感和認(rèn)同感。而除了有效的課堂情境設(shè)置之外，小學(xué)語文教師應(yīng)把閱讀的重要方向放在課外，通過布置書單，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，營造一種癡迷于讀書的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡閱讀、愛上閱讀、主動(dòng)閱讀，獲得閱讀成就感。

三、結(jié)語

小學(xué)是一切學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，更是語文學(xué)科各方面素養(yǎng)建立的初始階段，教師要足夠重視該階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力要求，并努力摒除傳統(tǒng)教育留下來的不良印記，大力地推廣新型教育理念，將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中，形成有效科學(xué)的教學(xué)形態(tài)。語文教學(xué)的變革，不是一個(gè)歷史時(shí)期的任務(wù)，而是應(yīng)長期思考和實(shí)踐的問題，教師應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)觀，能夠創(chuàng)造出屬于自身的教學(xué)思想，最大化地將創(chuàng)新性閱讀的營養(yǎng)滲透到學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語文行為中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。