伍澤廣，陳 笑，許中堅(jiān)，吳湘江，李方文 , 李 軍

(1.湖南科技大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院 化工與材料國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，湖南 湘潭 411201 ； 2.湖南科技大學(xué) 招生就業(yè)處，湖南 湘潭 411201)

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)涵式發(fā)展階段，一大批地方本科院校面臨應(yīng)用型本科教育發(fā)展新機(jī)遇。當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建成小康社會(huì)進(jìn)程中改善環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，也是深化生態(tài)文明領(lǐng)域改革和完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)期，生態(tài)環(huán)境治理成為國(guó)家重點(diǎn)投資領(lǐng)域。 隨著生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域“碧水、藍(lán)天、凈土”三大戰(zhàn)役的陸續(xù)展開(kāi)，我國(guó)環(huán)境治理和保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才緊缺更為凸顯，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展也面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

地方本科院校普遍存在與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，工程實(shí)踐類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足等問(wèn)題[1-2]。地方本科院校尤其是位于非省會(huì)城市本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題尤為突出。由于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展也只有十年左右的時(shí)間，地方高校師資絕大多數(shù)從高校博士畢業(yè)生隊(duì)伍引進(jìn)，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，核心課程的案例教學(xué)效果差，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家、社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的精準(zhǔn)需求還存在不小的差距，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題

湖南科技大學(xué)位于湖南省湘潭市，屬典型的非省會(huì)城市省屬重點(diǎn)地方本科院校。學(xué)校環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)于1999年開(kāi)始面向全國(guó)招生，至今已為社會(huì)輸送了1 500余名環(huán)境工程技術(shù)、設(shè)計(jì)、科研和管理人才，成為生態(tài)環(huán)境管理部門(mén)、企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研及用人單位的回訪反饋情況來(lái)看，目前采用的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在一定的不足。

1.1 課程體系存在一定的不足

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程體系，既涵蓋了物理、化學(xué)、生物等較多的基礎(chǔ)學(xué)科，又涉及環(huán)境工程監(jiān)測(cè)、水污染控制、大氣污染控制、固體廢物資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)課程。因修業(yè)年限、總學(xué)時(shí)、學(xué)分等因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)其中的某一門(mén)做深入系統(tǒng)的了解。高、低年級(jí)部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性，課程之間銜接的層次性較差、課時(shí)安排的靈活性不夠。課程創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的力度不夠，與相關(guān)聯(lián)學(xué)科交叉互融的課程不多。課程的考核目標(biāo)存在盲目性和隨意性，滿(mǎn)足不了現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作發(fā)展的新要求。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果較差

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)模式目前普遍采用的是以任課老師、課程教材和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3-4]。這種培養(yǎng)模式在一定程度上漠視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，屬于典型的強(qiáng)迫式灌輸教育。大部分學(xué)生平時(shí)課堂教學(xué)積極性不高，為了考試成績(jī)過(guò)關(guān)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)采取死記硬背應(yīng)付考試，并沒(méi)有真正學(xué)懂弄透專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境工程問(wèn)題的能力欠缺。與目前就業(yè)市場(chǎng)與國(guó)家生態(tài)文明發(fā)展需要的環(huán)境工程高素質(zhì)創(chuàng)造性人才存在一定差距。

1.3 實(shí)習(xí)基地選擇、實(shí)習(xí)模式、成績(jī)考核較為單一

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋面廣，涉及到水、土壤、大氣、固廢等多個(gè)領(lǐng)域，很難有一個(gè)企業(yè)能同時(shí)滿(mǎn)足這些需求。近年來(lái)，由于絕大部分環(huán)保企業(yè)為民營(yíng)或股份制企業(yè)，面臨諸多的經(jīng)營(yíng)壓力，受經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地和專(zhuān)業(yè)人員的限制，接收學(xué)生實(shí)習(xí)不能給企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)效益，因此接收在校生實(shí)習(xí)的意愿不強(qiáng)，甚至有抵觸情緒。實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系往往依靠專(zhuān)業(yè)教師的私人關(guān)系去溝通和洽談，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)而久之固定為兩三家；生產(chǎn)企業(yè)因?yàn)榘踩a(chǎn)的需要，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生基本只能以參觀、聽(tīng)講解為主，很難動(dòng)手參與其中，導(dǎo)致學(xué)生只有感性認(rèn)知，很難把理論和實(shí)踐貫穿融合；實(shí)習(xí)考核方式以出勤率為輔、實(shí)習(xí)筆記或報(bào)告為主的形式進(jìn)行，并不能真實(shí)反饋學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)技能、實(shí)習(xí)績(jī)效等。

1.4 大學(xué)生“想”與“做”相融合的能力有待提高

傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，讓學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，在個(gè)人發(fā)展的選擇上從眾心理也較為明顯。大學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中缺乏一定的創(chuàng)新性技能的訓(xùn)練；思維敏捷，但是缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；大學(xué)生有創(chuàng)新想法，但缺乏創(chuàng)新方法的掌握，最終導(dǎo)致了“做”的能力較差。因此，如何搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)，充分發(fā)揮大學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新已迫在眉睫。

2 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式的必要性

2.1 提高教學(xué)人員人才培養(yǎng)的質(zhì)量

“產(chǎn)學(xué)研賽”的培養(yǎng)模式要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)活動(dòng)的靈活性、多樣性、實(shí)踐性等。通過(guò)學(xué)校、專(zhuān)任教師與企事業(yè)單位合作，將他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的典型性環(huán)境工程案例作為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的資料來(lái)源。教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中也運(yùn)用自身掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從事科研活動(dòng)與工程實(shí)踐經(jīng)歷，不斷加以引導(dǎo)，將課堂理論知識(shí)穿插在實(shí)際案例中，幫助學(xué)生更深刻地理解并掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

2.2 提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

從學(xué)生主體角度出發(fā)，建立產(chǎn)、學(xué)、研、賽相結(jié)合的培養(yǎng)模式，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)、動(dòng)手意識(shí)，改變過(guò)去以老師、課本、課堂為中心的教學(xué)方式，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及學(xué)科競(jìng)賽，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生在科學(xué)研究和學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中能夠自發(fā)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并采取正確的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 滿(mǎn)足大學(xué)生就業(yè)以及社會(huì)用人的雙重要求

目前地方高校的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，各用人單位招聘學(xué)生的要求日趨提高，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的非省會(huì)城市地方高校而言，需要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才?！爱a(chǎn)學(xué)研賽”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式通過(guò)提高大學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)的能力，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生在未來(lái)面對(duì)就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，還滿(mǎn)足了社會(huì)當(dāng)前對(duì)于高質(zhì)量的人才的需求，提升用人單位的滿(mǎn)意度。

3 “產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了需要改進(jìn)當(dāng)前的培養(yǎng)模式，要充分利用學(xué)校、政府部門(mén)、企事業(yè)單位等多方社會(huì)資源，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，并將教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合起來(lái)。進(jìn)而構(gòu)建出課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科技活動(dòng)結(jié)合、學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合的“產(chǎn)學(xué)研賽”新型環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系

課程體系是普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的核心組成部分，課程體系構(gòu)建的科學(xué)性、合理性直接影響到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。借鑒國(guó)內(nèi)外高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證的要求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要與校內(nèi)外教育資源實(shí)際情況，適當(dāng)增設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修課程。通過(guò)調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)，改變以往課程體系中只注重理論教學(xué)，淡化實(shí)踐教學(xué)的模式，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的更加深刻，知識(shí)覆蓋面更廣泛，解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力更強(qiáng)。

3.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我校從傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式走出來(lái)，采用校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師共同授課、共同指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等方式，特別是對(duì)水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物資源化利用工程與環(huán)境工程監(jiān)測(cè)等應(yīng)用型、工程性較強(qiáng)的課程，采用項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、合作式等靈活的教學(xué)方式。把學(xué)校自己擁有的課堂理論教學(xué)資源與擁有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)資源相結(jié)合，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的人才。

3.3 強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的過(guò)程管理

在加快培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行過(guò)程管理。改革過(guò)去講解為主的實(shí)習(xí)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的走馬觀花參觀實(shí)習(xí)方式，改善單一的實(shí)習(xí)考核機(jī)制，讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)能融匯貫通在學(xué)生能力提升的全過(guò)程。

3.4 加快校企合作，增強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力

鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)對(duì)接湘江治理保護(hù)省“一號(hào)重點(diǎn)工程”“碧水、藍(lán)天、凈土”保衛(wèi)戰(zhàn)等省市生態(tài)環(huán)境治理重點(diǎn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展部分項(xiàng)目的工藝實(shí)驗(yàn)、分析檢測(cè)、工程設(shè)計(jì)資料歸納整理工作，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供可以利用的工程實(shí)踐平臺(tái)。改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為主的教學(xué)方式，在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排行業(yè)內(nèi)頂尖的人才來(lái)開(kāi)講座、安排學(xué)生到指定單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練等。

3.5 打造大學(xué)生專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

打造學(xué)生團(tuán)隊(duì)，積極參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生參與各類(lèi)科研賽事，讓更多的學(xué)生能夠有參與科研的熱情和能力。并且通過(guò)一種團(tuán)隊(duì)合作的方式，營(yíng)造學(xué)生相互配合、互幫互助的氛圍，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，產(chǎn)生更具創(chuàng)新性的成果。

4 “產(chǎn)學(xué)研賽”模式的現(xiàn)實(shí)發(fā)展路徑選擇

4.1 以環(huán)境工程人才的需求為導(dǎo)向，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，修訂人才培養(yǎng)方案

以國(guó)家高級(jí)環(huán)境工程技術(shù)人才的需求為導(dǎo)向，結(jié)合環(huán)境工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，我校先后修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案5次，構(gòu)建了以環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境微生物學(xué)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境物理性污染控制工程、固體廢物資源化工程、環(huán)境工程監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)等為專(zhuān)業(yè)主干課程；環(huán)境工程概預(yù)算、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境功能材料、環(huán)境工程發(fā)展前沿、生物質(zhì)能源技術(shù)、環(huán)境電化學(xué)等為專(zhuān)業(yè)選修課的較為完善的專(zhuān)業(yè)課程體系。調(diào)整優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)、學(xué)分，強(qiáng)化了環(huán)境工程實(shí)踐能力教學(xué)。現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生解決環(huán)境工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，總學(xué)分、學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例等均符合環(huán)境工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，興趣得到激發(fā)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。近5年，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直位列湖南科技大學(xué)前茅。

4.2 發(fā)揮“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提升理論與實(shí)踐教學(xué)水平

在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師比例達(dá)到50%，聘請(qǐng)校外從事環(huán)境工程管理、設(shè)計(jì)、科研等相關(guān)工作的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師6人。按課程群組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極組織教師進(jìn)行教學(xué)交流，注重課堂教學(xué)與工程現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合；繼續(xù)發(fā)揮老教師與企業(yè)導(dǎo)師的“傳幫帶”的優(yōu)良作風(fēng)，既激發(fā)了骨干教師的積極性，又提高了青年教師的理論與實(shí)踐教學(xué)水平。近3年以來(lái)，湖南科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)省級(jí)和校級(jí)等各類(lèi)教學(xué)改革研究項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)的教研教改論文14篇，獲得校級(jí)教學(xué)優(yōu)良榜3次、優(yōu)秀多媒體課件2次。2020年有10余名學(xué)生利用課余時(shí)間在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，深入長(zhǎng)株潭生態(tài)環(huán)境治理工程現(xiàn)場(chǎng)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，提高了專(zhuān)業(yè)的實(shí)操能力。2018、2019年先后有30多名學(xué)生參與到長(zhǎng)沙縣、湘潭縣、望城區(qū)的土壤污染普查工作，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。

4.3 重視線上線下教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主編或參編專(zhuān)業(yè)教材3部。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一方面，便于分享各類(lèi)教學(xué)資源；另一方面，又利于與學(xué)生在平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)，討論教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，了解學(xué)生對(duì)課程的建議和想法。在原有湘潭市生態(tài)環(huán)境局、湘潭電化集團(tuán)、湘潭河西污水處理廠等實(shí)踐教學(xué)單位基礎(chǔ)上，新增中國(guó)航天凱天環(huán)保、粵鵬環(huán)保、株洲排水集團(tuán)等6家實(shí)踐教學(xué)單位。學(xué)生的四、六級(jí)通過(guò)率，學(xué)生補(bǔ)考率等綜合排名均位列學(xué)校前列，學(xué)生畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)工作比例從50%左右提升到80%以上，深受用人單位喜愛(ài)。