廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高校學(xué)生體質(zhì)健康的問題研究目的

（一）深化體質(zhì)健康教育改革

習(xí)近平總書記強調(diào)，“體育強國、奮斗有我”，中國體育教學(xué)改革的重點是“讓每一位學(xué)生能夠享受到運動的樂趣”?！敖】抵袊笔俏覈w育發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。上到國家綱要文件，2016年，我國在“健康中國2030”的規(guī)劃綱要中明確提出“到2030年，我國學(xué)生每周的中等強度訓(xùn)練應(yīng)不低于三次，學(xué)校配套的體育場地及設(shè)施、器材的配置達標率應(yīng)達到100%?！毕碌骄唧w健康標準，在我國頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》中明確要求高校學(xué)生的體質(zhì)健康測試優(yōu)秀率應(yīng)高于25%。高校體育教學(xué)只有加強對學(xué)生體質(zhì)健康問題的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成運動的習(xí)慣與能力，才能更好的實現(xiàn)“健康中國”的發(fā)展目標。

（二）樹立體育人本教育理念

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷推進，促進人的全面和諧發(fā)展逐漸成為關(guān)注焦點，它是一種以人為本的人本教育，教育的人性化、個性化發(fā)展是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求和必然趨勢。未來體育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以尊重學(xué)生生命個性為基礎(chǔ)，追求學(xué)生發(fā)展的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生健康的體質(zhì)，讓學(xué)生重新審視生命的意義與價值。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，既要掌握相關(guān)的體育知識、體育技能，還要探索生命內(nèi)在的規(guī)律與存在的意義。以往的體育教育往往專注在純生理的層面，對學(xué)生心理層面的引導(dǎo)和培養(yǎng)相對滯后。體育既是一門專業(yè)的教學(xué)課程，也是一種重要的社會文化現(xiàn)象，在體育教學(xué)活動中踐行“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的人本理念，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。

二、研究方法

筆者從平時高校體育授課中的所聽所見所聞中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)所觀察到的實際現(xiàn)象，作為研究的實證案例。并向高校體育教師及學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對教師、學(xué)生對現(xiàn)階段高校體育授課模式的意見與想法進行調(diào)研，填寫后回收有效問卷，通過問題分析得出了影響體育教學(xué)的因素，并通過組織師生對話訪談方式，收集了關(guān)于學(xué)生體育健康教育認知方面的資料，通過對這些資料進行綜合分析，得出了現(xiàn)有健康體質(zhì)教育與學(xué)生實際情況的匹配度，掌握了現(xiàn)階段體育教育工作者的實際教學(xué)能力，通過對資料的收集以及歸納，基于邏輯思維繹分析，對研究過程與結(jié)果進行演繹和推理，并結(jié)合高校體育在體質(zhì)健康層面的發(fā)展現(xiàn)狀進行了相關(guān)策略探討。

三、影響高校學(xué)生體質(zhì)健康的問題調(diào)查結(jié)果分析

總的來說，當(dāng)前，我國高校學(xué)生的體質(zhì)健康指標得到了一定程度的改善，取得了一定的成績，但是其總體情況并不樂觀，與國家的要求和人民的期望還存在一定的差距。學(xué)校層面，忽視了學(xué)生體質(zhì)健康教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，宣傳力度不夠等；教師層面，教師對體質(zhì)健康教育的知識儲備不足、能力尚待發(fā)展，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)沒有切實的參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》開展教學(xué)指導(dǎo)和運動訓(xùn)練；學(xué)生層面，現(xiàn)階段有許多學(xué)生對體育教學(xué)的開展抱有其他想法，認為其并沒有對自身的體質(zhì)健康產(chǎn)生積極的影響。

（一）院校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生體質(zhì)健康教育的重視程度

對于院校領(lǐng)導(dǎo)群體，有9%左右的教育工作者認為他們對體質(zhì)健康教育進行了重視，很重視體質(zhì)健康教育的占比43%，一般重視占比26%，不太重視占比19%，還有3%的教師認為院校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生體育教學(xué)中的體質(zhì)健康不重視。

（二）院校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生體質(zhì)健康教育的宣傳力度

認為院校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生體質(zhì)健康教育的宣傳力度非常大的教師占比12.22%、學(xué)生占比9.66%，認為其宣傳力度比較大的教師占比36.66%、學(xué)生占比13.33%，認為其宣傳力度一般的教師占比35.53%、學(xué)生占比43.23%，認為其宣傳力度不太大的教師占比14.44%、學(xué)生占比29.77%，認為其沒有開展宣傳的教師占比1.15%、學(xué)生占比4.01%。

（三）教師層面

首先，體育教師開展體質(zhì)健康教學(xué)時所具備的知識與能力不足，能夠正確認識體質(zhì)健康教育重要性，并具有相關(guān)知識儲備的教師占59.95%，具備相關(guān)的儀器操作能力的教師占比41.14%。其次，體育教師對學(xué)生體質(zhì)標準的認識程度不足。教師對對于現(xiàn)有的體質(zhì)標準及身高體重標準的認識程度為85.56%和78.33%。

（四）學(xué)生層面

絕大多數(shù)大學(xué)生未能正確認識體育課程與自身體質(zhì)健康之間的關(guān)系，有70%的學(xué)生認為體質(zhì)健康與體育課程之間聯(lián)系緊密，10%的學(xué)生認為兩者沒有關(guān)系，還有4%的學(xué)生不清楚兩者是否存在關(guān)系。對于所上的體育課程是否涉及體質(zhì)健康鍛煉了解不足。有51%的學(xué)生認為涉及一般，11%的學(xué)生認為涉及很少。學(xué)生對高校體育課的滿意度不高。14.44%的學(xué)生不太滿意，5.58%的學(xué)生不滿意。

四、影響高校學(xué)生體質(zhì)健康的問題的提升對策

（一）學(xué)校層面

首先，要提高重視程度，認識到體質(zhì)健康對于學(xué)生發(fā)展的重要性，成立專門的體質(zhì)健康領(lǐng)導(dǎo)小組。建立一個由校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)主管，由教務(wù)處，體育教師、輔導(dǎo)員、校醫(yī)、學(xué)生會、團委等共同組成的高校學(xué)生體質(zhì)健康管理小組，在教學(xué)評價指標中，把體質(zhì)健康列為重要組成部分。校領(lǐng)導(dǎo)主要負責(zé)有效落實、部署相關(guān)內(nèi)容，為其籌備相應(yīng)的場地、器材、經(jīng)費等，為學(xué)校體育教學(xué)活動的開展提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)性的保障供應(yīng)；教務(wù)處負責(zé)落實時間安排和計劃調(diào)控，將標準落實細化到日常教務(wù)工作的每一步；體育教師負責(zé)教學(xué)的跟進和完善；輔導(dǎo)員負責(zé)在學(xué)習(xí)、生活層面給予學(xué)生支持；校醫(yī)予以醫(yī)學(xué)指導(dǎo)及處理突發(fā)性的體育運動損害；學(xué)生會、團委負責(zé)思想、宣傳領(lǐng)域的帶動工作。

其次，加強體質(zhì)健康的有效宣傳，構(gòu)建新時代的校園體育文化。其一，將傳統(tǒng)媒介，如校刊、校園廣播站等，與新興媒介，如運用當(dāng)前學(xué)生交流溝通的主要工具微信以及QQ 等，以及活的媒介，行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的校園講座等，進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生能夠有多種途徑，認識到體質(zhì)健康的重要性，從而從側(cè)面激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)、體育運動的積極性；其二，要加強校園體育文化建設(shè)，組織多樣化的體育運動項目，如籃球、足球、接力跑、跳遠等，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生參與到校園體育競賽中，打造有效的環(huán)境推動學(xué)生體質(zhì)發(fā)展。

（二）教師層面

第一，兼顧學(xué)生體質(zhì)發(fā)展水平的共性與個性。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)都是不同的，因此在開展高校體育教學(xué)時，要注重對學(xué)生共性與個性的兼顧，一方面，課程設(shè)置要能夠讓大多數(shù)學(xué)生都實現(xiàn)體質(zhì)鍛煉的目的，另一方面，在基礎(chǔ)體質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生個人的興趣、體質(zhì)、潛能等多方面的因素，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)。

第二，協(xié)同運動技能練習(xí)與體質(zhì)發(fā)展。體育教學(xué)的開展除了要培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)，也要教授學(xué)生一定的運動技能，學(xué)生只有掌握相應(yīng)的運動技能，才能游刃有余的開展體育運動，從而體驗到運動的快樂與活力。學(xué)生體質(zhì)健康應(yīng)該與運動技能的練習(xí)協(xié)同開展，兩者相互促進、相輔相成、缺一不可。

（三）學(xué)生層面

第一，學(xué)生要正確認識體質(zhì)健康知識。了解其中與自身健康相關(guān)的因素，針對自己的薄弱處、短板處，進行優(yōu)化提升，對自己的長處、優(yōu)勢進行創(chuàng)新發(fā)展。了解自己在體質(zhì)層面的優(yōu)劣是提高自身健康水平的重要基礎(chǔ)，此時，教師應(yīng)利用規(guī)范、科學(xué)的評判標準，對學(xué)生的體質(zhì)健康進行測評，并將測試數(shù)據(jù)及時的反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在未來的體育運動中樹立明確的體質(zhì)發(fā)展目標。

第二，依照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》來探尋適合自身的鍛煉方法。以心肺功能為例，學(xué)生要知曉心肺循環(huán)系統(tǒng)的機能評判標準，然后要參考相應(yīng)的運動處方，展開有針對性的運動提升。在這過程中一定不能忽視來自體育老師的幫助，有不明白、不了解的地方，一定要第一時間詢問體育老師，防止開展自我運動時出現(xiàn)不必要的運動傷害。在日常生活中加強與體育教師的有效溝通，將自己的運動需求，對體育課程的期望進行積極的反饋，通過學(xué)生與體育教師的協(xié)調(diào)配合，為推動體育教學(xué)效率提升共同出謀劃策、共同努力。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國高校學(xué)生的體質(zhì)健康指標得到了一定程度的改善，取得了一定的成績，但是其總體情況并不樂觀，與國家的要求和人民的期望還存在一定的差距。學(xué)校層面沒有重點關(guān)注體質(zhì)健康教學(xué)，宣傳力度不夠等；教師層面，教師對體質(zhì)健康教育的知識儲備不足、能力尚待發(fā)展，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)沒有科學(xué)合理的開展教學(xué)指導(dǎo)和運動訓(xùn)練；學(xué)生層面，認為其并沒有對自身的體質(zhì)健康產(chǎn)生積極的影響。針對問題，提出了以下措施：學(xué)校層面：第一，重點關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)培養(yǎng)，成立專門的體質(zhì)健康領(lǐng)導(dǎo)小組；第二，加強體質(zhì)健康的有效宣傳，構(gòu)建新時代的校園體育文化。教師層面：第一，兼顧學(xué)生體質(zhì)發(fā)展水平的共性與個性；第二，協(xié)同運動技能練習(xí)與體質(zhì)發(fā)展；第三，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多元性。學(xué)生層面：第一，學(xué)生要正確的認識體質(zhì)健康知識；第二，依照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》來探尋適合自身的鍛煉方法；第三，積極參與校園體育活動，以及社會體育活動。希望通過本次研究活動為高校學(xué)生體質(zhì)健康提升發(fā)揮一定參考作用。