杜聰 許昌學(xué)院

現(xiàn)階段，青少年的身體素質(zhì)在持續(xù)下降，究其根源，有觀點(diǎn)認(rèn)為是青少年在幼兒時(shí)期缺少身體練習(xí)活動(dòng)鍛煉所造成的不良后果。近些年以來(lái)，我國(guó)青少年身體發(fā)育良好，可是有關(guān)耐力、速度、力量等身體素質(zhì)在不斷下滑。從事幼兒教育研究工作的專家學(xué)者們面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)給出了不同的解決方案，并采取了來(lái)自不同方面的研究，本質(zhì)就是為了提升青少年的身體素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)了很多辦法之后，這一現(xiàn)狀還是沒(méi)出現(xiàn)令人滿意的改善結(jié)果，于是，有學(xué)者專家認(rèn)為培養(yǎng)青少年的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣應(yīng)該從幼兒抓起。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作發(fā)展和生長(zhǎng)發(fā)育實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由表及里的持續(xù)不斷過(guò)程，對(duì)于3-6 歲低齡幼兒而言，養(yǎng)育幼兒的家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)這一時(shí)期的幼兒影響最大的人，幼兒體育教師的責(zé)任除了教育幼兒，同時(shí)也要提示家長(zhǎng)怎樣教育幼兒。

一、研究緣起

我國(guó)幼兒園教育的主要形式是集體身體活動(dòng)，對(duì)幼兒日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成會(huì)產(chǎn)生影響。良好的幼兒身體練習(xí)活動(dòng)不但可以促進(jìn)幼兒的身體成長(zhǎng)和提升身體素質(zhì)，而且還能鍛煉幼兒的大腦、小腦，換句話說(shuō)，身體活動(dòng)是能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)幼兒的大腦小腦的。在新的教學(xué)《綱要》里，明確闡述了“幼兒的身體活動(dòng)也可以稱之為幼兒的游戲活動(dòng)，游戲的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是對(duì)幼兒的能力進(jìn)行鍛煉，鍛煉可以有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，對(duì)于幼兒教師而言，做好幼兒的保護(hù)工作很重要，與此同時(shí)，還要確保幼兒能夠產(chǎn)生鍛煉興趣。”從《綱要》的內(nèi)容來(lái)看，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)主體幼兒與授課主體教師，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)幼兒鍛煉身體的重要性的闡述。以游戲進(jìn)行的身體活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上也有助處在成長(zhǎng)期幼兒的智力發(fā)展，可以說(shuō)是益智于趣的游戲活動(dòng)。筆者認(rèn)為，除了要對(duì)幼兒及教師關(guān)注而外，還要關(guān)注教學(xué)條件是否完善。教學(xué)條件主要指的是場(chǎng)地是否完善、伙食是否合理、教具是否齊全等，不但如此，教師和幼兒是平等關(guān)系，教師不應(yīng)該憑借自身的權(quán)威而對(duì)幼兒表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)主義，彼此之間的相互尊重很關(guān)鍵。

對(duì)于幼兒而言，因他們更樂(lè)于在快樂(lè)愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常狀況下，理論的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐之間的關(guān)系是互相聯(lián)系的，在“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)”影響下，可以清楚的是教師需要理論教學(xué)作為教學(xué)的支撐，假設(shè)沒(méi)有理論知識(shí)作為支撐，教師就會(huì)缺少教育學(xué)生的策略。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。在授課時(shí)，即使是活動(dòng)課，也需要教師非常重視，除了游戲元素需要引入到幼兒身體活動(dòng)中而外，還需要參照的是幼兒已有的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)識(shí)程度對(duì)游戲活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行探究。在游戲中，幼兒能夠在鍛煉身體、強(qiáng)身健體的過(guò)程中獲得很多知識(shí)，在感悟、學(xué)習(xí)、再感悟再學(xué)習(xí)中嘗試適當(dāng)?shù)霓k法對(duì)遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行處置。

二、基于集體身體活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用情況

集體身體活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)課中特有的名詞，這一特有名詞讓很多幼兒教師深有感觸的是現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用很難。在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)存在大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題或難以解決或讓人哭笑不得，造成問(wèn)題源頭的始作俑者就是幼兒們的頑皮。一位在某市幼兒園已工作多年的幼兒園教師是這樣告訴筆者的，在長(zhǎng)期和幼兒及家長(zhǎng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察與對(duì)于一線幼兒教師集體身體活動(dòng)運(yùn)用狀況的調(diào)研，很多年輕教師非常認(rèn)可集體身體活動(dòng)這一教學(xué)方法，可是同時(shí)也表示出經(jīng)常會(huì)一籌莫展，原因是幼兒們都很頑皮，不知該如何教導(dǎo)，管的多了家長(zhǎng)會(huì)有怨言，管的少了幼兒又往往不聽(tīng)。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)從旁幫助這些資歷尚淺的幼教老師，每每這時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教老師會(huì)采取轉(zhuǎn)移注意力的方式來(lái)獲得幼兒的認(rèn)同，這些轉(zhuǎn)移注意力的方式是帶有操作性、口語(yǔ)表達(dá)、四肢活動(dòng)性、比賽性的游戲，借此來(lái)幫助幼兒的注意力的轉(zhuǎn)移。這些教師能夠科學(xué)合理地掌握大多數(shù)幼兒此刻的心理特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒此刻的心理特點(diǎn)、能力發(fā)展程度或者某一階段的年齡特點(diǎn)等，這些風(fēng)格各異的游戲類型，在游戲材料的選擇上也具備了創(chuàng)造價(jià)值。有關(guān)游戲教學(xué)的研究雖少，可是進(jìn)行研究卻是非常必需的。

三、研究意義

現(xiàn)實(shí)狀況常常會(huì)令我們倍感唏噓，即使有許多有關(guān)身體活動(dòng)教學(xué)的研究，可是比較缺乏系統(tǒng)性。參照現(xiàn)階段幼兒園的研究?jī)?nèi)容可知，十分寬泛，但缺少目標(biāo)性。有關(guān)集體身體教學(xué)活動(dòng)的游戲教學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)也很少，無(wú)法成為幼兒園身體活動(dòng)教育教學(xué)的重要理論參考。故而，在本文之中，需要對(duì)幼兒園身體活動(dòng)的集體教學(xué)活動(dòng)的游戲教學(xué)部分進(jìn)行實(shí)施現(xiàn)狀研究，期望通過(guò)研究而產(chǎn)生的最終結(jié)論可以用來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去幼兒園集體身體活動(dòng)中關(guān)于游戲教學(xué)踐行狀況的研究的不當(dāng)之處，為幼兒園集體身體練習(xí)活動(dòng)的完善進(jìn)行理論支撐，明確方向，更深層次推動(dòng)身體活動(dòng)教育研究的綜合。對(duì)于集體身體教學(xué)活動(dòng)而言，采用游戲教學(xué)的辦法，有助提升幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與熱度，使教學(xué)效果得到完善。

四、幼兒園集體身體活動(dòng)內(nèi)容的研究

作為幼兒園教育的關(guān)鍵，幼兒身體活動(dòng)需要遵照幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的特征和規(guī)律，通過(guò)增強(qiáng)幼兒們的體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)以及啟發(fā)幼兒多運(yùn)動(dòng)的精神，以提升幼兒健康水平為目標(biāo)所實(shí)施的一套身體活動(dòng)。

第一，鍛煉體質(zhì)、增強(qiáng)體魄是生理層面的內(nèi)容；主要反映了幼兒自身的能力，作為幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的生物條件，對(duì)于幼兒身體活動(dòng)生理方面的認(rèn)知很關(guān)鍵。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，單單只是限定在身體的訓(xùn)練與身體基本知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)與基礎(chǔ)能力的掌握方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，體能的訓(xùn)練并非根本目標(biāo)，知識(shí)的傳播才可以顯示幼兒身體活動(dòng)的教育功能。對(duì)于后項(xiàng)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)和行為的統(tǒng)一，幼兒的身體素質(zhì)與活動(dòng)能力只能通過(guò)身體鍛煉獲得，幼兒靈活、敏捷、柔韌、速率、協(xié)調(diào)、力量與耐力等素質(zhì)，能夠增加對(duì)外面環(huán)境的感受能力以及應(yīng)對(duì)疾病時(shí)的抗病能力。這樣說(shuō)，身體鍛煉才能作為幼兒在身體教學(xué)內(nèi)容方面的載體，假設(shè)忽略身體的鍛煉，如此一來(lái)幼兒本身也就喪失了實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)。故而，幼兒身體的第一要?jiǎng)?wù)是身體健康發(fā)展。第二，心理層面而言，益智醒神、素質(zhì)培養(yǎng)；主要表現(xiàn)是幼兒的社會(huì)實(shí)踐與主要生命活動(dòng)互相進(jìn)行作用，作為外在科學(xué)精神、道德規(guī)范、審美意趣在幼兒身上的表現(xiàn)。心理方面：主要指的是身體對(duì)于幼兒心理素質(zhì)的促進(jìn)作用，心理素質(zhì)主要是通過(guò)智力因素以及非智力因素的兩個(gè)方面。憑借身體學(xué)科本身所具有的特質(zhì)，能夠?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理素質(zhì)提升方面起到積極作用，幼兒身體將會(huì)成促使幼兒智力得到發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。第三，感悟成功是社會(huì)層面的內(nèi)容，在滲透責(zé)任的表現(xiàn)下，主要反映的是幼兒素質(zhì)發(fā)展性質(zhì)、水平與方向。幼兒身體的社會(huì)適應(yīng)性主要是反映幼兒的社會(huì)文化素養(yǎng)層面，依照身體學(xué)科的本身學(xué)科特色，對(duì)幼兒采取科學(xué)的“求真”、道德的“真善”與藝術(shù)的“美好”的教育，讓身體教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)期望、社會(huì)規(guī)范進(jìn)行聯(lián)系。比如進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義的教育，對(duì)幼兒的組織紀(jì)律性與團(tuán)結(jié)互助性采取引導(dǎo)是很重要的。

《指南》《綱要》等綱領(lǐng)性精神文件中對(duì)于幼兒身體活動(dòng)的相關(guān)教育內(nèi)涵給出的是行之有效的教育意見(jiàn)，能夠詳細(xì)概括為以下幾個(gè)層面：操作游戲、肢體活動(dòng)、口語(yǔ)游戲與動(dòng)手游戲。在《指南》當(dāng)中有關(guān)幼兒身體活動(dòng)教育以及持續(xù)進(jìn)步是給出具體切實(shí)可行的教育意見(jiàn)的：比如對(duì)于身體活動(dòng)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)大班幼兒有所要求，也就是要雙管齊下，既做好學(xué)問(wèn)的同時(shí)也要注意強(qiáng)化身體。中班幼兒、小班幼兒與大班幼兒的要求是一致的，因此，需要中班幼兒與小班幼兒的共同努力。

在最近20年里，幼兒教育的熱點(diǎn)價(jià)值是不言而喻的。展開對(duì)幼兒身體練習(xí)活動(dòng)的研究具備非常關(guān)鍵的實(shí)際作用。幼兒身體練習(xí)活動(dòng)在培育德智體美全面發(fā)展的接班人中有難以磨滅的重要作用，而且對(duì)于養(yǎng)成良好身體習(xí)慣、終身鍛煉習(xí)慣有非常關(guān)鍵的作用。廣泛進(jìn)行幼兒身體練習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練，有助于幼兒不斷健康成長(zhǎng)，有助于提升幼兒身體素質(zhì)，有助于早發(fā)現(xiàn)以及培育身體練習(xí)活動(dòng)后備人才，具備特別的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

對(duì)于《幼兒園教育的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，新時(shí)代下對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位有所轉(zhuǎn)變。幼兒體育活動(dòng)的培養(yǎng)憧憬主要是：積極運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)化身體素質(zhì)也就是一般我們所說(shuō)的“健康”與幼兒的整體發(fā)展。在所進(jìn)行調(diào)查的多數(shù)幼兒園當(dāng)中，幼教教師與家長(zhǎng)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程設(shè)置目標(biāo)當(dāng)中的比重比負(fù)責(zé)人的比重更大，大多數(shù)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)是所謂的身體活動(dòng)就是游戲罷了，而幼兒園一方也通常是盡可能順從家長(zhǎng)的要求，這樣而來(lái)，身體練習(xí)活動(dòng)就受到嚴(yán)重輕視，孩子們?cè)谶M(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)得不到全面鍛煉?？墒菑目傮w而言，家長(zhǎng)、教師、負(fù)責(zé)人認(rèn)為整體的身與心的進(jìn)步才是最好進(jìn)步的人數(shù)比重比較多。除此之外，在進(jìn)行調(diào)研之后可知：許多家庭的家長(zhǎng)觀點(diǎn)是如果幼兒身體活動(dòng)的終究目標(biāo)是為了鍛煉身體而且全面發(fā)展是極好的，身與心的整體發(fā)展能夠促使兒童在健康快樂(lè)中成長(zhǎng)，這無(wú)疑是每一位家長(zhǎng)的夙愿。

五、我國(guó)當(dāng)代學(xué)前身體教育新理念探析

從20世紀(jì)90年代以后，學(xué)前教育者們就展開了對(duì)學(xué)前兒童身體練習(xí)活動(dòng)的探究，可是卻很少提出完善的“學(xué)前身體課程”理念，對(duì)于學(xué)前身體教學(xué)而言，因缺少全面符合學(xué)前兒童身與心健康發(fā)展的身體課程，所以并沒(méi)有系統(tǒng)全面的理論教程。所應(yīng)用的書本內(nèi)容大概只有《健康》《幼兒園體質(zhì)》《幼兒園全面教育課程》——主要活動(dòng)方案涉及了大班、中班、小班，《學(xué)前兒童課》《學(xué)前兒童練習(xí)活動(dòng)》等與一部分和兒童成長(zhǎng)有關(guān)的“游戲”書籍，對(duì)幼兒園的身體課或是活動(dòng)課當(dāng)中，有關(guān)教授該項(xiàng)內(nèi)容的原因、教授的目標(biāo)、參照怎樣的原則等有關(guān)問(wèn)題考慮欠缺妥當(dāng)，還無(wú)法構(gòu)成一系列學(xué)前兒童發(fā)展的身體書籍抑或是學(xué)前兒童身體課程要求為幼兒身體練習(xí)活動(dòng)教學(xué)提供參考。即使中國(guó)在早些時(shí)候正式發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》，并將健康當(dāng)成是幼兒教育的五大范疇之首，對(duì)于幼兒身體的關(guān)鍵性與規(guī)劃、目標(biāo)與內(nèi)涵采用了一些規(guī)定，可并沒(méi)有在不同幼兒園得到實(shí)際執(zhí)行。對(duì)于不同幼兒園而言，學(xué)前兒童的身體練習(xí)主體（幼兒）并沒(méi)有全面、完善的了解，有一部分幼兒園甚至無(wú)法掌握幼兒的身體練習(xí)活動(dòng)，在落實(shí)身體練習(xí)活動(dòng)課的過(guò)程中，不同程度地實(shí)施一部分身體游戲是不可行的，原因主要是強(qiáng)度是否適合兒童、形式是否準(zhǔn)確、內(nèi)涵是否科學(xué)卻是一種未知。對(duì)于學(xué)前的身體發(fā)展來(lái)說(shuō)是參差不齊的，而且大部分的幼兒園都很少參考幼兒生理過(guò)程變化的節(jié)奏以及動(dòng)作技能構(gòu)成規(guī)律對(duì)身體練習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。事實(shí)上，到底該采取怎樣的身體練習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵是值得我們思索的問(wèn)題。中國(guó)幼兒教育界對(duì)學(xué)前身體在學(xué)前兒童發(fā)展中的價(jià)值、目標(biāo)、規(guī)劃方面的認(rèn)知還存在一些不足之處，由于缺少對(duì)幼兒身體活動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)認(rèn)識(shí)，致使學(xué)前身體練習(xí)活動(dòng)課程的內(nèi)容缺少科學(xué)合理性，狀況是凌亂的。各種游戲與運(yùn)動(dòng)是有不同的訓(xùn)練價(jià)值的，而混淆概念、主次不分、欠缺的師資力量都讓游戲與運(yùn)動(dòng)的真實(shí)價(jià)值難以

游戲、身體游戲、運(yùn)動(dòng)分不清主次，概念混淆，師資力量薄弱，因此開展形式多樣，效果不一。需要注意的是，一些幼兒園因?yàn)殄e(cuò)誤的引導(dǎo)，加上加上在教育上提出的錯(cuò)誤要求，使得一些地方的幼兒教育存在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。這種教育方式是違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的。心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個(gè)階段兒童的身心發(fā)展雖有著不同，可是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒的主要性格特征是不會(huì)變的，具體而言，幼兒的主要性格特征就是活潑好動(dòng)、好奇多問(wèn)，有具體的思維形象，在這一階段形成的還有幼兒的個(gè)性。適合的幼兒教育任務(wù)、內(nèi)容與法則都需要參照幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排。源于教育僅僅只是幼兒身心發(fā)展的一種因素，而且需要轉(zhuǎn)變成幼兒本身行動(dòng)的動(dòng)力、興趣、情感與意志，只有據(jù)此才可以激發(fā)出幼兒的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)以及促使幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很好的最終結(jié)果。而對(duì)于幼兒教育小學(xué)化而言，剛好是違背幼兒身與心發(fā)展的一種教育方式，過(guò)早讓幼兒接觸小學(xué)課程會(huì)導(dǎo)致幼兒的可塑性、創(chuàng)造力變低。提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，幼兒因被強(qiáng)制灌輸常常會(huì)讓幼兒苦不堪言，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是不利于幼兒心理素質(zhì)增強(qiáng)的。為了消解超前教育，教育部正式出版的圖書能夠用來(lái)提升大量幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)與家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，能預(yù)防和克制幼兒教育的過(guò)早“小學(xué)化”傾向。教育機(jī)構(gòu)還特別說(shuō)明，禁止幼兒園超前教育幼兒，不準(zhǔn)提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。參考現(xiàn)階段學(xué)前教育大多存在的疑問(wèn)與困惑，為很多家長(zhǎng)以及幼教教師提供了可實(shí)操、可進(jìn)行的指導(dǎo)，《指南》分別從五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了描述，這五個(gè)領(lǐng)域分別是語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等不同領(lǐng)域，這5 個(gè)不同領(lǐng)域?qū)Σ煌挲g段的幼兒做出了科學(xué)合理的期望。不同年齡段主要是3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲。對(duì)這三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)知曉什么、可以做什么，大概能達(dá)到什么程度，都需要有詳細(xì)具體的預(yù)測(cè)。

與此同時(shí)，通過(guò)體育訓(xùn)練，幼兒能夠獲得獨(dú)立生存的能力，智力也在此過(guò)程中得到發(fā)展。近些年，幼兒園體育教育的另外的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容主要是利用身體練習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)出幼兒鑒定不移的意志品質(zhì)，形成樂(lè)觀向上的主動(dòng)性格。幼兒自信力、創(chuàng)造力也因此可以得到培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)調(diào)查之后可知，現(xiàn)階段我市幼兒園體育活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)大多都已經(jīng)確定，所參考的文件是國(guó)家正式發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》對(duì)于中國(guó)幼兒教育改革有著重要深遠(yuǎn)的意義，與之前所推出的文件精神相比，《綱要》更具有非同一般的參考價(jià)值。價(jià)值主要體現(xiàn)在《綱要》更加科學(xué)合理闡明了幼兒教育的教育目的、教育規(guī)劃與教育質(zhì)量。綜上所述，中國(guó)幼教改革依然有很長(zhǎng)一段路要走，可是需要國(guó)家的支持。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒身體練習(xí)活動(dòng)換句話也就是我們所理解的幼兒身體的活動(dòng)，所包含的內(nèi)容比較寬泛。除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有身體教育與身體活動(dòng)。幼兒園身體教育的又一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容是通過(guò)訓(xùn)練幼兒的身體活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練出幼兒強(qiáng)烈的自信心與樂(lè)觀主動(dòng)的性格，幼兒集體身體活動(dòng)的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)策略可以借此養(yǎng)成。對(duì)幼兒身體活動(dòng)而言，除了需要聽(tīng)從家長(zhǎng)意見(jiàn)，更加需要參照幼兒的需求。家長(zhǎng)、幼教教師、幼兒三方都應(yīng)該齊心協(xié)力，共同努力。作為幼兒園來(lái)說(shuō)，主辦方也應(yīng)該多措并舉，為幼兒的德、智、體、美、勞全面發(fā)展提供良好的外部發(fā)展條件，并營(yíng)造出良好的園內(nèi)氛圍。對(duì)一些設(shè)施差的幼兒園，應(yīng)有相關(guān)部門予以關(guān)注。