■江蘇省濱?？h東坎街道坎南小學 黃榮榮

一、預判內容，因情選擇

教師在進行教學預設時，要依據文本的難度考慮學生是否需要預習文本，并在此基礎上合理開展猜讀教學。由于小學生的認知經驗相對匱乏，有一些文本如果學生沒有觸及就不能合理地解讀，因此教師可以安排他們在課前進行預學。有一些字詞雖與文本的解讀缺乏關聯、與重難點內容不著邊際，但會影響閱讀的流暢性，學生可以借助工具書去破除閱讀障礙。文本中有一些晦澀難懂的生字詞，學生唯有突破這些字詞，才能準確地理解文本。

對于一些超越最近區(qū)的難點內容，僅靠教師的引導，難以獲得有效解決，只有依賴學生的課前查閱與反復的思考，才能為深度的解讀作鋪墊。對于一些不熟悉的古詩，學生可以借助預學了解含義，從而深刻理解內容。有一些內容的解讀離不開背景知識的挖掘，學生只有了解作者、了解特定的背景，才能了解作者的情感，融入文本的世界。一些作品的年代往往距今久遠，如果直接讓學生閱讀，則他們不易理解文本的內涵，教師應讓學生通過反復的閱讀讀準字音、讀流利文章，作者生平、讀文本背景。這樣學生能于難點之處產生自己的思考，于疑點之處大膽提問，能獲得對文本的整體感知，實現對文本解讀的優(yōu)化。

對于生詞少的文本，學生可以借助前后信息猜測生詞的含義。一些文本中有著情節(jié)暗示，能吸引學生的閱讀興趣，如果學生提前預學，反而會減輕文本情節(jié)對學生的震撼，影響學生對文本的體悟。當文本的難度落腳于學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，教師要恰當地引導學生正確解讀文本，激活學生的思維，讓他們借助猜讀準確地解讀文本。

二、恰當選擇，獻疑位置

題目是文眼，學生能透過文眼感知內容，教師可以于題目處設置猜讀點，以半透明的方式讓學生猜讀，這樣能吸引學生的參與興趣。如在《綠》一課教學中，在這個文章題目中，學生會產生生種種質疑，諸如“綠”是一種顏色？還是一個季節(jié)？“綠”是什么的象征？小學語文的語篇排版較為簡單，許多開篇之語往往是整個語篇的中心句，也為后面人物的出場、情節(jié)的推動起到鋪墊作用。教師要在此設計中猜讀點，調動學生的閱讀期待，開啟學生的思維大門。文本中的關鍵詞句往往蘊含深意，這些詞語既能聯系主題內容，也能彰顯人物的形象，引發(fā)矛盾沖突，教師以這些詞進行猜讀，能讓文本的脈絡得以顯現。如，在《“諾曼底號”遇難記》一課中，有這樣一段話描寫船長指揮逃生工作的句子，“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人救出去!”“……你就開槍打死他。”這段話簡短有力，能讓學生感受到船長的沉著冷靜、忠于責守，也為后面將個人生死置之度外埋下了伏筆。一些句子能關聯文本中心，或暗含著作者的行為思路，或彰顯情感發(fā)展的態(tài)勢，教師可以依此設置猜讀點，給學生帶來思維的沖擊，把握作者的創(chuàng)作意圖。文本中有留白之處，學生融入自己的主觀判斷去填補，教師依此設置猜讀點，能讓學生的想象空間變得開闊，能增進學生對文本的體驗。

精彩的文章常用懸疑的設計，這些懸念能推動文章發(fā)展，也能吸引學生的閱讀興趣。教師可以在這些地方設置猜讀點，讓他們去解讀文本。環(huán)境描寫在文學作品中發(fā)揮著渲染環(huán)境、烘托氣氛的作用，或暗含著人物命運的沉浮，教師在這些環(huán)境描寫之處去設置猜讀點，能為學生閱讀、感受文本進行指引。如在《窮人》一課中的一段環(huán)境描寫中用了“寒風呼嘯”“洶涌澎湃的海浪”“風暴”“又黑又冷”等詞，教師在此讓學生猜讀，既能豐富他們對文本情節(jié)的想象，又能激發(fā)學生深入閱讀的興趣。

三、借助懸疑，深入探究

教師要對文本的猜讀加以梳理，并為學生設計疑問，為學生提供適度的閱讀障礙，這樣能引他們步步深入去主動揭示文本的主題。教師可以引領學生猜讀題目，不讓學生預學文本，而是在上課伊始以簡短導語開門見山，或借題導入，讓學生去猜讀。如在學習《草船借箭》一文時，教者提出問題：大家看了題目有什么想問的嗎？草船借箭是什么意思？為何要用草船借箭？借到了嗎？是如何借的？這樣能引導學生快速地進入文本，讓他們在閱讀中尋找答案，驗證自己的猜想。開篇之句往往是文本的中心，為后面的發(fā)展做鋪墊。教師可以拋出這個關鍵句，提出主問題并引導學生去搜集信息、猜讀內容。教師也可以在講解之后引導學生進行猜讀，這樣能幫助他們去概括總結，加深他們對文本內涵的理解。

在文本中，能彰顯主題思想的關鍵詞句往往不只一處，它們能直指文本的中心，是作者情思脈絡的體現，教師要抓住這些關鍵詞句進行猜讀教學。一些能關聯文本中心的句子對情節(jié)主題會有所暗示，教師可以平鋪直敘的方式去梳理內容，并穿插一些中心句加以猜讀，這樣能促進學生的學習體驗，增加他們對文本內容的把握。

文本會有留白之處，能使情感的內涵得以延伸、使人物的形象變得更豐富，能促進學生的感知體驗，在空白處猜讀能激活學生的思維，增進他們的認知體驗。在文本出現懸疑之前，敘述會較為淺顯，主題也變得模糊不清，有了懸疑他們難以準確地分析文本的走向，教師應安排學生猜讀，讓學生想象后面發(fā)生的故事，從而深化學生對主題內容的解讀。

四、多元引導，探疑解惑

教師要對學生的猜測進行點撥，但不能直指謎底，要讓謎面不斷豐富，從而引導學生從多角度、多層面去猜讀，拉近他們與文本之間的距離，讓他們在自主猜疑中提升解讀的效果。在猜讀題目時，學生對文本的認知是陌生的，他們能獲得的只是短短的幾個字，教師要引導他們從題目的模糊義出發(fā)去猜讀，將固有含義與想象部分結合起來，營造情境讓學生去想象、思考。教師要鼓勵學生在結合生活經驗的基礎上想象，但不能胡猜亂想。在分析詞句時，教師要引導學生抓住關鍵詞去猜讀，讓他們聯系上下文信息去歸納、建構，體會文本的情感。要引導學生提煉關鍵詞句，或結合前后文本的語境，或借助標點符號進行猜讀，這樣學生才能猜得準確、猜出深意。對于一些不確定的地方，也是給學生留有思維空間的地方，他們的猜想會更加靈活。教師要引導他們結合語境，在語言的間隙處猜讀，或展開想象以自己的經驗去猜讀，或以文本之外的背景去猜讀。經過仔細的推敲，學生能洞悉文本內涵。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要運用猜讀激發(fā)學生的興趣，激活他們潛能的思維，拓展學生的認知視野，提升他們的審美能力，促進他們對文本內容的理解。同時要強化引導、誘引啟發(fā)，讓學生掌握猜讀的方法，提升自己的語言綜合素養(yǎng)。