■山東省濟南市平陰縣孝直鎮(zhèn)小學第一中心校 權(quán)慶英

《語文思維訓練的成對與發(fā)展》一文中指出：“圖片通常具有更為豐富的信息含量，并且比文字直觀形象，也更為通俗易‘讀’?！比欢?，過于直觀、直白的圖片展示往往會在某種程度上束縛小學生的想象力。此時，如何借助對圖片內(nèi)容的描述，鍛煉小學生的語言表達能力、想象力在小學語文教學中具有極為重要的探索意義。那么，如何才能在低年級小學語文教學中做到這一點呢？筆者僅從以下幾點內(nèi)容來談談自身的理解。

一、注重素材積累，培養(yǎng)學生觀察能力

常言道：“書讀百遍，其義自見?！逼鋵崳x圖亦是如此。想要提高低年級小學生的看圖寫話能力，教師就必須讓他們學會觀察，并在觀察中捕獲畫面關鍵信息。在此基礎上，他們才能實現(xiàn)更準確、簡潔的自我表達。那么，如何才能在看圖寫話教學中實現(xiàn)這一目標呢？在筆者看來，想要更好地實現(xiàn)這一目標，教師就必須讓小學生多看、多讀、多領悟。因此，在看圖寫話教學中，教師既要格外注重課本插圖的應用，還要積極利用自身積累的圖片素材搭建圖畫情境，引導學生進行更全面、細致的觀察與探究。比如，在觀察單圖時，教師需引導低年級小學生對畫面構(gòu)圖、畫面中的角色及其言行等進行細致的觀察，還可以引導他們對角色關系、角色之間可能發(fā)生的故事展開豐富的想象；在學生觀察成組的圖片時，可以引導學生通過尋找畫面內(nèi)容的共同之處、銜接之處等在腦海中組建故事情節(jié)，并根據(jù)畫面信息提示等進一步完善其思維能力。在觀察過程中，為了確保低年級小學生在觀察過程中無一遺漏，教師亦可以引導他們在觀察圖片過程中借助“動靜結(jié)合”的思維模式更全面地感知畫面信息。

二、注重字詞積累，鍛煉學生實踐能力

字詞的積累，對低年級小學生看圖寫話的效果有著關鍵性影響。豐富的字詞積累不僅能使低年級小學生在表達圖畫信息的過程中更加準確和流暢，還能使他們在高效率的自我表達中感受到溝通的樂趣所在，從而更積極地投入看圖寫話實踐中。

在一次調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學生在看圖寫話中都存在著無話可說、心里理想法寫不出來等問題。與此同時，還有許多小學生在看圖寫話過程中以簡單句為主，沒有出彩的句子。其實，這些都是因為低年級小學生字詞儲備量嚴重不足導致的。因此，想要提高低年級小學生的寫作能力，教師就必須重視字詞積累，為學生流暢語言表達的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

詩人陸游曾在《冬夜讀書示子聿》中語重心長地叮囑道；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨梢?，早在一千多年前，人們便已經(jīng)認識到了實踐對于讀書的重要性。作為低年級小學語文教師，想要提高學生的看圖寫話能力，就必須在充分考慮到低年級小學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上給予他們恰當?shù)闹笇?。比如，在看圖寫話教學中，教師可以借助提問的形式引導學生根據(jù)圖片及其文字內(nèi)容的提示展開一系列的看圖說話練習，如“誰在哪兒做了什么，結(jié)果怎樣？”“旁邊人的態(tài)度如何？”“你從圖畫中學到了什么？”……在這些問題的引導下，低年級小學生不僅能夠在有序、高效的觀察活動中把握圖畫關鍵信息，還能在描述畫面內(nèi)容的同時加深自身對畫面內(nèi)容的理解層次，從而為看圖寫話質(zhì)量的提升做出了極為有效的保障。與此同時，教師還可以在看圖寫話中“反其道而行之”，讓小學生根據(jù)教師所提供的信息進行繪圖。如此一來，不僅能夠促使低年級小學生對思維模式、思維深度等內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認識與理解，還能有效激發(fā)小學生的參與興趣，使他們更加踴躍地參與到聽話繪圖或者看圖寫話實踐中。

三、強化思維訓練，提高學生表達能力

邏輯思維能力的強弱，對低年級小學生在看圖寫話中的語言表達效果有著決定性的影響。要想使小學生在看圖寫話練習中實現(xiàn)更科學、合理的連貫表達，小學語文教師就必須重視小學生的邏輯思維能力訓練，使他們在圖畫指引下能夠?qū)嵤┏醪降闹\篇布局。那么，如何才能在小學語文教學中強化對學生的思維訓練，提高學生的表達能力呢？

在筆者看來，想要實現(xiàn)這一目的，教師首先就要在教學中鍛煉學生的理性思維能力，讓小學生在理性思維的引導下實現(xiàn)更具邏輯性的表達。比如，部編版小學語文教材中的《四季》，分別借助四幅圖片、四段簡短文字等講述了不同季節(jié)的事物。其中，“荷葉圓圓，他對青蛙說，‘我是夏天’?！睂Υ?，教師便可以進行如下引導：“畫面上都有什么？”（荷葉、青蛙）“青蛙在做什么？”（坐在荷葉上呱呱叫）“荷葉是什么樣子的呢？”（圓圓的），“大家能夠用一句話來描述畫面內(nèi)容嗎？”（一只青蛙坐在圓圓的荷葉上呱呱叫）……在教師潛移默化的影響下，小學生完整、準確地描述出來畫面信息。與此同時，為了增強小學生對畫面信息的感知力，教師既可以將一些觀察的技巧（如由遠及近、自上而下、由整體到局部、因果關系等）傳授給他們，也可以引導小學生對更加復雜的圖畫信息進行條分縷析式的思考與探索，從而有效增強學生的邏輯思維能力。另外，教師亦要在教學中鍛煉學生的感性思維能力，即想象力，使他們能夠根據(jù)畫面內(nèi)容進行豐富的聯(lián)想與想象。吳金芳老師曾指出，“圖像對于小學語文教學過程的輔助具有許多重要的優(yōu)越性，能更好地發(fā)展學生的想象能力?！弊鳛樾W語文教師，不僅可以借助情景想象、動態(tài)想象的方式引導低年級小學生對畫面內(nèi)容展開想象，還可以借助對話式想象、心理想象以及拓展想象等引導小學生在看圖寫話練習中實現(xiàn)更全面的分析與思考，將畫面內(nèi)容更完美地詮釋出來。

總而言之，看圖寫話能力的培養(yǎng)在低年級小學語文教學中具有極為重要的作用。借助良好的看圖寫話能力，低年級小學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)更清晰、準確的自我表達，還能憑借著良好的語言表達能力構(gòu)建更和諧的社交關系，從而獲得更高質(zhì)量的學習與生活。因此，教師務必積極發(fā)揮自身的聰明才智，將高效率的看圖寫話教學措施恰到好處地應用到低年級小學語文教學實踐中，以確保促進低年級小學生語文能力的綜合性提升！