■浙江省杭州錢塘新區(qū)景苑中學(xué) 葉 胤

初中科學(xué)這門課程本身就蘊(yùn)含著許多關(guān)于生活中的知識，本文將具體針對生活化思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂教學(xué)展開思考，探究初中科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生活化思維，實(shí)現(xiàn)“生活回歸教育”，全面落實(shí)新課標(biāo)提倡的素質(zhì)教育理念。

一、提高教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平是直接影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的主要因素，因此提高教師的教學(xué)水平很有必要。如何有效提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平呢？

（一）定期培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)教師對于教學(xué)生活化的認(rèn)知并不是很全面，也沒有明確地意識到開展生活化教學(xué)的價值和意義，因此很難設(shè)計出較有深度的生活化教學(xué)方案。其主要原因還是因為教師沒有深入地探究教材當(dāng)中的生活教學(xué)元素，自身理論知識不足等。為了更好地解決這一問題，筆者建議定期地對教師開展活動培訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，促使教師能夠認(rèn)同生活化教學(xué)活動，并有效地將其運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過程中。學(xué)校應(yīng)該對任職科學(xué)這門課程的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，開設(shè)專門的培訓(xùn)班，使教師更好地接受專業(yè)的教學(xué)理念，并且能夠在教學(xué)過程中及時更新生活化教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展。另外，由于教師獲得生活化教學(xué)資源的方式比較老套，因此學(xué)?？梢越?jīng)常開展有關(guān)生活化教學(xué)的主題講座，定期開展教學(xué)研討會，在會議交流的過程中分享教師個人的教學(xué)經(jīng)驗。這樣一方面能夠促進(jìn)教師之間的心得交流，另一方面可以促使教師進(jìn)行自我完善，提升生活化教學(xué)的職業(yè)能力。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，教師在實(shí)施生活化教學(xué)活動之前，會先研究教材內(nèi)容，挖掘出教材當(dāng)中的生活元素，并結(jié)合實(shí)際生活的案例對學(xué)生實(shí)施課程教學(xué)。在教學(xué)的過程中，也能夠為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些弊端，更好地指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動。而在課后，教師應(yīng)布置生活化的作業(yè)練習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中聯(lián)系實(shí)際生活，并將所學(xué)知識運(yùn)用其中，從而有效幫助學(xué)生提升綜合科學(xué)應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新教師評價體系

教師評價是對教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種評價。評判教師的工作價值，主要是為了更好地促進(jìn)教師的個人發(fā)展，保證課堂教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大部分學(xué)校對于教師的評價過于形式化，將班級考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中一味地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重阻礙了教師開展生活化教學(xué)活動，并且對于教師的個人水平和專業(yè)能力都有一定的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該重視對教師的評價方式，創(chuàng)新教師評價體系，緩解教師的教學(xué)壓力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在評價教師或者是考核的過程中，應(yīng)該多方面、多角度地去實(shí)施評價，重視教師的教學(xué)過程，全面構(gòu)建高素質(zhì)的師資團(tuán)隊，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量；經(jīng)過創(chuàng)新教師評價體系，使教師在教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)“重成績，輕過程”的情況，有效改變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、構(gòu)建生活化教學(xué)課堂

（一）課前導(dǎo)入生活化

初中科學(xué)這門課程的知識本身就具有生活元素，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常也能夠接觸到與科學(xué)相關(guān)的知識和問題。因此，在課前導(dǎo)入生活元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生活思維，促使學(xué)生提前融入教學(xué)課程中，適應(yīng)教學(xué)的氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境。研究表明，在課前導(dǎo)入生活化可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。另外，通過課前導(dǎo)入，教師可以明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)本堂課之前就抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而對形成的問題一一擊破，順利完成學(xué)習(xí)計劃。所以說，教師在開展初中科學(xué)課堂教學(xué)前，可以先導(dǎo)入一些生活化的因素，培養(yǎng)學(xué)生的生活概念，從而使學(xué)生對生活化課堂教學(xué)理念有一定的認(rèn)知。那么如何在課前導(dǎo)入生活化呢？

首先，可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)施輔助教學(xué)，多媒體是當(dāng)代新型的教學(xué)工具，它能將抽象的問題直觀化，并且補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠從科學(xué)直觀的角度去看待問題，提升學(xué)生的理解能力。

其次，設(shè)定生活化問題情境，通過問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如在教學(xué)“密度”這一知識點(diǎn)內(nèi)容時，教師可以在開展課程教學(xué)活動之前，提問學(xué)生：為什么調(diào)酒師能夠調(diào)出層次分明的雞尾酒呢？通過問題的導(dǎo)入引出“密度”這個重要的知識點(diǎn)，滿足學(xué)生對新知識的渴望需求。同時，以問題為引，能夠激勵學(xué)生形成獨(dú)立思考，引發(fā)學(xué)生對“密度”這個知識要點(diǎn)的無限遐想，將學(xué)生的注意力鎖定在課堂中，打造高效率的教學(xué)課堂。

最后，導(dǎo)入生活化教學(xué)場景，通過構(gòu)建生活化情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常生活中其實(shí)隱藏著許多關(guān)于科學(xué)的知識，比如“水的浮力”這一課，重點(diǎn)講解的是水的浮力作。因為水浮力是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的力，為了讓學(xué)生感受到水浮力的存在，教師可以在教學(xué)之前展示關(guān)于水浮力的相關(guān)資料，譬如救生圈其實(shí)就是借助水浮力的作用才能夠?qū)⑷似≡谒嫔稀?/p>

再如，船只為什么有時能夠漂浮在水面上，有時卻會沉沒在水中呢？通常情況下，人們失足落水之后會溺水身亡，但是為什么在死海里就不會被淹死呢？這些都是生活中常見的關(guān)于水浮力的問題，教師通過導(dǎo)入生活化教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知水浮力這一知識概念，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與日常生活中提高對各種科學(xué)現(xiàn)象的理解，促使學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗，提升知識水平，激發(fā)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程提倡“以生活元素為教材”的課程教學(xué)，但是筆者通過調(diào)查了解到，大部分實(shí)際課程在教學(xué)過程中還是受到教材的限制，教師基本上是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行“按部就班”式的教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生也很難掌握和理解課本中抽象的知識，同時也無法理解“生活即是教育，科學(xué)服務(wù)生活”的意義。因此，作為新時代教師，應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取學(xué)生最熟悉和最感興趣的方式實(shí)施教育教學(xué)，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠切身地感受到生活周邊蘊(yùn)藏著的科學(xué)知識。具體可以從這幾個方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化：

首先，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該立足于生活常見的情境，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗添加一些生活化的教學(xué)素材，從而引起學(xué)生的注意，在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴?；诟母镩_放的教育背景下，新課標(biāo)提倡實(shí)施素質(zhì)教育理念，因此教師在平常里要注重搜集含有生活化的教學(xué)素材，并有效整合生活化教育資源。比如，在教學(xué)“家庭用電”這一課時，教師可以在網(wǎng)上搜集一些常見電器的圖片，下載關(guān)于家庭用電的視頻，并且通過計算機(jī)模擬技術(shù)為學(xué)生親自演示家庭如何正確用電。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知零線與火線，并使學(xué)生能夠熟知不同國家電壓和頻率，同時了解短路情況，避免在家用電器引發(fā)火災(zāi)等危險情況的發(fā)生。

其次，開展生活化教學(xué)實(shí)踐活動，將學(xué)生實(shí)際的生活與教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生積累個人實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。學(xué)生通過參與教學(xué)實(shí)踐活動，能夠把課堂中學(xué)到的理論知識有效地運(yùn)用到實(shí)踐活動中，通過實(shí)踐去驗證理論，得出結(jié)論。這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對理論知識的印象，幫助學(xué)生鞏固知識，同時也有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“光合作用”這節(jié)課時，可以通過實(shí)踐的方式去證明光合作用的理論。教師可以給每一個學(xué)生發(fā)放一顆植物種子和一盆土壤，讓學(xué)生將種子埋進(jìn)土壤當(dāng)中進(jìn)行一周時間的光合作用，一周之后將對比進(jìn)行光合作用和沒有進(jìn)行光合作用的種植結(jié)果：進(jìn)行光合作用的種子一周之后生根發(fā)芽，并且長出了葉子，實(shí)現(xiàn)了自身生長發(fā)育和繁殖的需要；而沒有進(jìn)行光合作用的種子一周之后并未發(fā)芽。再如，通過植物制造淀粉的實(shí)驗去證明植物進(jìn)行光合作用需要光和綠葉體，通過檢測淀粉的存在去證實(shí)植物進(jìn)行過光合作用。教師通過本次實(shí)踐活動，能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，促使學(xué)生切身體會到光合作用的主要作用，在使學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)植物的意識，幫助學(xué)生樹立了正確的環(huán)保觀念，使學(xué)生進(jìn)一步了解了植物生長與光合作用之間存在的關(guān)系。

最后，實(shí)施生活化的課堂教學(xué)活動。素質(zhì)教育理念下提倡“以生為本”，要求現(xiàn)代教師在開展課程教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識與問題，體驗學(xué)習(xí)的過程。因此，在開展初中科學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師可以實(shí)施生活化的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，主動探究關(guān)于科學(xué)的問題。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生觀察和操作能力的提升，活躍學(xué)生的思維。所以在教學(xué)時，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富科學(xué)課堂活動，設(shè)計與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識能夠運(yùn)用在實(shí)際生活中，在生活中可以主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目的。

（三）課后練習(xí)生活化

課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲取所需要的知識，而課后練習(xí)是為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)識。通過課后練習(xí)能夠更好地輔助學(xué)生，因此教師在設(shè)計課后練習(xí)時應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生可以將課堂中學(xué)到的知識有效地運(yùn)用于實(shí)際生活中。這樣不僅提升了學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作和實(shí)踐應(yīng)用的能力。比如，在學(xué)習(xí)了“食物與營養(yǎng)”之后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計一個一周菜譜，參考食物和營養(yǎng)的價值表，制定具有營養(yǎng)價值的菜譜。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“空氣與生命”之后，教師可以讓學(xué)生通過多種途徑去獲取關(guān)于空氣與人類生活之間存在哪些密切的聯(lián)系，通過課后練習(xí)激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。設(shè)計生活化課后練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升其觀察能力和操作能力，同時可以幫助學(xué)生將實(shí)際生活與課本知識有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生利用所學(xué)知識與技能去解決生活和自然中發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象，增加對科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

教育教學(xué)其實(shí)與人們的實(shí)際生活處處關(guān)聯(lián)，二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。初中科學(xué)這門科目本身就具有很強(qiáng)的生活性，教材內(nèi)容中有許多包含生活元素的知識，因此可以說開展科學(xué)課程教學(xué)具有一定的實(shí)踐性。本文主要探討了初中科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生生活化的思維，通過提升教師的教學(xué)水平，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時，構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)的意識，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力?？梢哉f，開展生活化教學(xué)活動能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的生活情感體驗，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。