魏桂花 童妍 劉睿穎 唐宏 閆智勇

（西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610031）

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2019]8號(hào)）中指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。從2019年開始，教育部實(shí)施一流本科課程的“雙萬計(jì)劃”。西南交通大學(xué)在教育部的方針政策指引下，提出了如下教學(xué)任務(wù)：繼續(xù)進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高課程育人能效，建設(shè)一流本科課程?！端幚韺W(xué)》作為新工科院?！髂辖煌ù髮W(xué)制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代大學(xué)課堂的各種變化[2]，團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力推進(jìn)課程改革深入進(jìn)行。以線上線下混合一流課程為建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)提高，改變教學(xué)模式，提升教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，為培養(yǎng)新型藥學(xué)專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量[3,4]。

《藥理學(xué)》是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律及其原理的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)間的重要橋梁學(xué)科。在學(xué)習(xí)藥理學(xué)這門科目中，如何讓學(xué)生能夠更清晰更容易的掌握相關(guān)知識(shí)，如何讓課堂更加生動(dòng)有效，如何利用當(dāng)代的大數(shù)據(jù)資源。我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了調(diào)整。

1 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，以“三全育人”育人為目標(biāo)

高等院校的新工科教育的核心任務(wù)在于人才的全方位培養(yǎng)[5]。線上線下混合式一流課程《藥理學(xué)》以“三全育人”的方針政策為出發(fā)點(diǎn)，從“什么是藥物”展開藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)的介紹。結(jié)合藥理學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，我們通過研討、交流、答疑和測(cè)驗(yàn)，重點(diǎn)完成知識(shí)和能力的建設(shè)目標(biāo)。而線上教學(xué)注重結(jié)合專業(yè)熱點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)，如：讓學(xué)生完成查找有關(guān)新冠疫苗研發(fā)過程的藥理學(xué)知識(shí)，并分組匯報(bào)；收集整理鐘南山等科學(xué)家的英雄事跡，展示自己的專業(yè)理想等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程之后，可以實(shí)現(xiàn)讓課程思政走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

2 改變傳統(tǒng)課堂教育模式，引入基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出式（Outcomes-based education，OBE）的教育模式

OBE教育建設(shè)目標(biāo)是使得制藥工程專業(yè)的畢業(yè)的學(xué)生具有藥學(xué)專業(yè)思維和實(shí)際解決問題的能力，能夠不斷拓展藥理學(xué)的難度和深度，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)過程中，線上教學(xué)能夠讓屏幕后的不同基礎(chǔ)的同學(xué)自由增補(bǔ)基礎(chǔ)的藥學(xué)知識(shí)，而線下教學(xué)可以充分利用OBE產(chǎn)出式教育模式，增加學(xué)生制作的各種教學(xué)產(chǎn)品（海報(bào)，短視頻，公眾號(hào)等）的產(chǎn)出，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中體會(huì)藥理學(xué)知識(shí)的重要性。線上線下教學(xué)充分混合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

3 做好學(xué)情分析，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)藥理學(xué)課程在專業(yè)課程中的重要地位

工科院校制藥工程專業(yè)的藥理學(xué)課程是面向大二學(xué)生開設(shè)一門基礎(chǔ)課程，部分大二學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)還停留在比較“懵懂”的過渡階段。對(duì)制藥工程專業(yè)本身的知識(shí)背景、結(jié)構(gòu)、體系還沒有形成各自系統(tǒng)性“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。因此，本科培養(yǎng)計(jì)劃中藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是制藥工程專業(yè)同學(xué)“承上啟下”的必修課程，也是帶領(lǐng)“懵懂”的同學(xué)走入“藥學(xué)”世界的大門。

4 豐富教學(xué)活動(dòng)，讓混合式藥理學(xué)課堂“活”起來

然而，在具體的教學(xué)過程中，如何高效的實(shí)現(xiàn)混合式藥理學(xué)一流課程的建設(shè)目標(biāo)？讓學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行。如何提高大學(xué)課堂的教學(xué)效果？讓藥理學(xué)習(xí)過程豐富有趣，即具有“高大上”科研性；又可以“接地氣”和生活息息相關(guān)。所有這些，都是教學(xué)過程中不斷思考和需要解決的問題。

線上線下混合式藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)包括課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程，線上學(xué)習(xí)，專業(yè)網(wǎng)站和視頻資源的合理使用，通過不同的學(xué)習(xí)方式讓不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，使同學(xué)們能夠更好的理解該內(nèi)容。線上教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)不同章節(jié)，尤其是藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC資源，專業(yè)視頻網(wǎng)站，雨課堂，微助教，超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，開展線上研討、交流、答疑和測(cè)驗(yàn)；而線下教學(xué)設(shè)計(jì)要側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度以及和其他知識(shí)融合貫通的能力。二者有機(jī)結(jié)合，注重課堂“面對(duì)面”教學(xué)的，不忽視線上教學(xué)資源的豐富，個(gè)性，自由的學(xué)習(xí)過程，讓混合式藥理學(xué)課堂“活”起來。

4.1 “思維導(dǎo)圖”和藥理學(xué)總論的任務(wù)式學(xué)習(xí)

藥理學(xué)總論包括了藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)和藥物代謝動(dòng)力學(xué)兩個(gè)主要內(nèi)容。我們根據(jù)本章的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用讓同學(xué)們完成以人和藥物為主體的“思維導(dǎo)圖”形式。讓大家在初識(shí)藥理學(xué)課程初期，喚醒自己原有對(duì)“藥物”的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)各論不同章節(jié)藥物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2 傳出神經(jīng)系統(tǒng)類藥物的“情景式教學(xué)”

在學(xué)習(xí)傳出神經(jīng)遞質(zhì)類代表藥物阿托品和碘解磷定基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中合理分組，讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)有機(jī)磷農(nóng)藥中毒“情景式教學(xué)”。分別展示阿托品和碘解磷定藥理作用，完成解救有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的解毒過程。在情景式教學(xué)模式中，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)傳出神經(jīng)遞質(zhì)類藥理學(xué)知識(shí)，結(jié)合臺(tái)詞的設(shè)計(jì)，角色的扮演分配，道具使用等，把這類知識(shí)的課堂教學(xué)變得豐富有趣。

4.3 鎮(zhèn)靜催眠類藥物的分組討論匯報(bào)學(xué)習(xí)方式

在鎮(zhèn)靜催眠類藥物課堂教學(xué)過程中，我們憑借微信公共號(hào)平臺(tái)“微助教”實(shí)現(xiàn)分組。任命組長(zhǎng)領(lǐng)取各項(xiàng)任務(wù)，并做好分工。以 PPT、短視頻等形式展開課堂分組匯報(bào)學(xué)習(xí)。匯報(bào)完成后，各組之間線上相互打分，評(píng)選最優(yōu)和最差學(xué)習(xí)組，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

4.4 抗菌類藥物的線上學(xué)習(xí)

我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，結(jié)合抗菌類藥物的知識(shí)特點(diǎn)，充分利用了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的資源，建立異步SPOC，滿足不同層次學(xué)生需求。通過采用學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等方式，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)能力。

4.5 內(nèi)分泌系統(tǒng)類藥物的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

我們開設(shè)了拜糖平藥物的實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生熟悉并掌握降血糖藥物的理論知識(shí)以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的過程。

5 實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓混合式藥理學(xué)學(xué)習(xí)模式進(jìn)入學(xué)生的日常生活

在改變教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們結(jié)合藥理學(xué)的課程的特點(diǎn)，充分利用雨課堂、微助教等教學(xué)軟件的功能，采用線上線下共同考核方式，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上考核側(cè)重客觀題，利用機(jī)器自動(dòng)判卷；線下考核側(cè)重主觀題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)掘。探索不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂考核，結(jié)合生活實(shí)際和最新科研熱點(diǎn)，為終身學(xué)習(xí)的提供保障。

6 問題與反思

藥理學(xué)線上線下混合課程的實(shí)施過程中，我們始終在不同的教學(xué)內(nèi)容提出如下問題：課程目標(biāo)，是否體現(xiàn)知識(shí)和能力相結(jié)合？教學(xué)內(nèi)容，是否有創(chuàng)新？教學(xué)設(shè)計(jì)，是否以學(xué)生為中心？學(xué)生成績(jī)，是否體現(xiàn)了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果？線下課堂打破沉默了嗎？線上課程互動(dòng)起來了嗎？線上線下真的混合起來了嗎？

在團(tuán)隊(duì)成員不斷的努力下，藥理學(xué)的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有了一定的教學(xué)效果。然而，藥理學(xué)距離線上線下混合式教學(xué)一流課程的建設(shè)目標(biāo)還有一段距離。如何提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，而不再是線下教學(xué)的重復(fù)？如何提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力？如何調(diào)整教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性？如何實(shí)現(xiàn)利用公眾號(hào)，抖音，快手短視頻等完成學(xué)生“獨(dú)屬”的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果？都是未來的教學(xué)過程中需要解決的問題。教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，教學(xué)路上唯有不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，不停創(chuàng)新改革，才能真的實(shí)現(xiàn)線上線下混合式藥理學(xué)一 流課程的建設(shè)目標(biāo)。