陳 宇 謝麗燕 徐鳳州 黃建輝

(莆田學院 環(huán)境與生物工程學院，福建 莆田 351100)

《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》 (教發(fā)[2015]7號)指出，我國已經建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，隨著經濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業(yè)升級加快步伐、社會文化建設不斷推進，特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求……推動轉型發(fā)展，高校應當把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力[1]。

新建應用型本科學校的人才培養(yǎng)目標大多定位于培養(yǎng)適應社會的應用型創(chuàng)新人才，對新建應用型本科學校來講，實驗室的建設和實踐教學是非常重要的一項任務。對實踐教學來說，實驗教材是教育的靈魂與知識的載體，是保障實驗優(yōu)質教學的前提，是提高實驗教學質量與培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要保障[2]。為了適應應用型人才的培養(yǎng)目標，我校調整優(yōu)化學科專業(yè)結構，多次修訂本科生人才培養(yǎng)方案，最終學生實驗實踐課程總學時從以前的25%左右(2010年數(shù)據(jù))[3]增加到35%以上(2019年數(shù)據(jù))。為了保證學生有充分的“動手”機會和應用能力，我?；瘜W實驗室的建設和教學改革是非常必要的。

1 現(xiàn)有類似教材存在的不足

教材建設，一方面內容總不能跳脫出“學科”體系壁壘，從而不能真實、及時的反映課程改革的成效。另一方面，目前的教材多為“學院派”教師編寫，沒有真正的企業(yè)人員參與，教材無法更好地體現(xiàn)課程設置的實用性，學生“被動參與”，學習興趣不高[4]。

現(xiàn)有類似教材主要存在以下幾個方面的問題：

(1)教材部分內容陳舊?，F(xiàn)有教材的部分內容陳舊，不能及時反映新法規(guī)、新規(guī)定、新做法、新形勢、新示范文本，不適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求。造成這種問題的主要原因是，許多教材的編者在編寫教材時主要依據(jù)的是已經出版在用的教材，導致教材內容滯后而脫離實際情況。

(2)在實踐能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)不足。近幾年，出版的相關教材不少，但大多教材內容偏多，且多為多個實驗項目的羅列，并不適合學時壓縮情況下的教學工作。在學時大幅壓縮的大背景下，我們所選擇的項目更應體現(xiàn)出“必須、實用”的要求。

(3)編者實際工作經驗不足?，F(xiàn)有教材的編寫仍然以長期從事教學工作的專職教師為主體，教學經驗比較豐富，但是大多沒有或很少接觸企業(yè)生產、管理第一線的實際工作，對企業(yè)實際和行業(yè)特點、工作崗位的真實情況了解不夠充分，從而導致教材內容滯后和與企業(yè)生產實際脫節(jié)，教材先進性和實用性不高。

2 校企合作開發(fā)教材的意義

首先，有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。校企合作開發(fā)而成的教材，一方面反映了工作崗位的實際情形，增強了學生的學習興趣；另一方面也突出了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實踐教學的內容，有利于提高學生的實際應用能力。

其次，深化了校企合作。為了進行校企合作開發(fā)教材，校企各方在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程改革、學生實習就業(yè)等多方面進行深入地交流與合作。

第三，有利于專業(yè)建設和課程建設。通過教材開發(fā)，大大提高了教師的專業(yè)實踐能力。校企雙方人員結合行業(yè)發(fā)展情況，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程標準，提高了專業(yè)建設和課程建設的水平。

綜上所述，結合轉型背景下我校教育教學理念以及學生特點，分析本課程現(xiàn)有的教材在我校轉型發(fā)展改革中所出現(xiàn)的困惑。我們的終極目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，那么在我們進行教育教學過程中，急需相應的教材來促進整個教育理念的科學轉變。也只有這樣，才能使學生的專業(yè)技能培養(yǎng)再上新臺階，專業(yè)綜合素質穩(wěn)步提升，也才能使學生更能夠符合當今社會經濟發(fā)展需求。市面現(xiàn)行的校企合作教材多適用于高職院校，因此，迫切需要適應本科院校教學要求的校企合作教材的開發(fā)。

3 校企合作開發(fā)教材的路徑建議

3.1 建立合作保障機制

建立校企合作保障機制，簽訂校企合作實踐基地，才能確保校企合作教材具備長久的生命力。為保證校企合作開發(fā)教材的順利進行，在校企雙方間進行協(xié)調溝通，保證校企合作開發(fā)專業(yè)教材的質量和進度，由學院領導牽頭成立由學院領導、校企合作企業(yè)高級工程師共同組成的校企合作開發(fā)教材委員會。

3.2 深入企業(yè)調研

校企合作教材的開發(fā)需結合企業(yè)真實工作內容與工作過程，這是為了保證學生能夠真正通過校企合作教材，在學習過程中最大限度地接觸崗位的工作實際與工作要求，因此教材的開發(fā)人員必須在校企合作的支持下真正進入企業(yè)專業(yè)崗位開展調研，搜集資料，校企合作設計教學任務。綜合考慮社會需求和知識體系，根據(jù)工作實際需要確定教材的教學目標、實驗項目內容。由此掌握企業(yè)的實際工作需要，為教材的開發(fā)、編撰提供有力支持。

3.3 分工協(xié)作進行教材的編寫與修訂

根據(jù)校企合作開發(fā)教材的方案，依據(jù)相關專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中課程的要求以及企業(yè)的實際情況等，初步確定校企各方教材開發(fā)人員及任務分工。學院專職任課教師分工負責,執(zhí)筆編寫各部分教學任務的教材初稿,遇到實際問題與企業(yè)管理人員進行探討。教材初稿完成后提請企業(yè)專家初審,根據(jù)專家初審意見進行修改,將企業(yè)工作人員的工作經驗融入到教材之中,再審后確定最終書稿,保證教材內容與實際工作一致。

3.4 企業(yè)專家參與

為保證教材實用性，企業(yè)專家必須參與到教材的開發(fā)中來。在企業(yè)專家支持下，教材內容與行業(yè)要求、崗位需要相脫節(jié)情況將得到較好抑制。在企業(yè)專家參與的工學結合特色教材開發(fā)中，必須避免單個實例承載太多課程知識的情況出現(xiàn)，這種情況很容易導致教材頭重腳輕，教材的實用性也會大大折扣，應用這種教材開展的教學也很容易陷入傳統(tǒng)的知識教學模式。因此，企業(yè)專家參與的教材開發(fā)必須徹底以案例為單位進行原知識體系的分解，并在這一過程中打破思維定勢，從而引導學生基于實例完成過程逐個掌握知識，要求學生立即掌握實例涵蓋所有知識的認知必須被摒棄。

4 校企合作開發(fā)教材的實例分析

為提升研究的實踐價值，本文選擇了筆者所在學校莆田學院環(huán)境與生物工程學院《無機及分析化學實驗》教材開發(fā)作為研究對象，分析校企合作開發(fā)教材的具體實施過程。

由學院牽頭組建專任教師編寫團隊→到企業(yè)調研，深挖教學案例，搜集材料→與企業(yè)對接，組建完整的編寫團隊→制定教材編寫說明→撰寫前言→撰寫目錄，搭建教材基本框架→編寫具體內容，體現(xiàn)校企合作→完成教材初稿，提請企業(yè)專家初審→根據(jù)專家意見修改，再審→學校教務處尋找合作出版社簽署合同→出版社審稿，修訂，再審后確定書稿。整個審訂過程重復幾輪，既確保教材內容與實際工作一致，又具有切實的可操作性。

5 結論

課程建設始終是學院內涵建設的重中之重，這就要求我們不斷改革和更新教學相關材料，永遠用最具有說服力的理論知識以及最新的科研成果教授學生。雖然我校雙師型教師的比例不斷提升，但單憑雙師型人才仍無法完全滿足工學結合特色教材的開發(fā)編撰需要，因此校企合作可以稱得上是工學結合、教學做一體特色教材開發(fā)的必要途徑，教材的先進性、實用性也必須由此才能夠得到充分保障。校企合作這種方式能有效促進轉型發(fā)展，切實做到畢業(yè)與就業(yè)“零距離”對接。