肖 鵬，丁亞茹，王周宏

1 亟待歸來的“讀” 與“寫”

尼爾·蓋曼在《為什么我們的未來取決于圖書館、閱讀和白日夢》中說:“在這個充滿了手機短信和電子郵件的世界里,在這個充斥文本信息的世界里,讀寫能力比以往任何時候都更為重要。”

在1994 年版的《公共圖書館宣言》 中,“l(fā)iteracy” 總共出現(xiàn)4次[1-2],其中一次在“公共圖書館的任務(wù)” 版塊的第11項,此處在官方中文版中被翻譯為“提高利用信息和使用計算機的能力”,如果今天重譯,這句話很可能會被翻譯為“提高信息素養(yǎng)和計算機素養(yǎng)”；另外有3處被翻譯為 “掃盲”,其中有2處與 “信息”“教育”“文化” 等3個名詞并列,一起被認定為公共圖書館服務(wù)或戰(zhàn)略的中心要素。通過這一簡要的文本分析,可以發(fā)現(xiàn),不管被翻譯為 “掃盲” 抑或“識字素養(yǎng)”“讀寫素養(yǎng)”,“l(fā)iteracy” 無疑是圖書館的核心使命之一。根據(jù)大英百科全書的定義,“l(fā)iteracy” 是一種 “以重現(xiàn)/表達語言為目的,通過刻寫、印刷和電子符號進行交流的能力”[3],這個概念的核心內(nèi)涵是 “重現(xiàn)/表達語言”。顯然,重現(xiàn)和表達語言的具體形式與具體能力在每個時代都有著明顯的差異,因此才會出現(xiàn) “掃盲”“識字素養(yǎng)”“讀寫素養(yǎng)” 等不同的翻譯。

本文聚焦的是以“讀” 和“寫” 為中心的讀寫素養(yǎng)問題。如今談到“圖書館” 和“l(fā)iteracy”,學(xué)界和業(yè)界常常下意識想到“ 信息素養(yǎng)”(Information Literacy),但對天然與書籍、閱讀等事宜聯(lián)系在一起的“讀寫素養(yǎng)” 卻關(guān)注寥寥。即便跳脫圖書館學(xué),以更廣闊的視角來認知“讀寫素養(yǎng)”,仍能發(fā)現(xiàn),與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等議題相比,讀寫素養(yǎng)的相關(guān)研究總體處于低落的狀態(tài)。

盡管讀寫素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究相對落寞,但社會對“讀” 和“寫” 一直存在很高的需求。如前文所說,不同時代有不同的讀寫要求,僅從 “識字” 這一現(xiàn)代社會最低的標準來看,盡管中國掃盲成就斐然,但文盲基數(shù)依然龐大。第七次全國人口普查顯示,我國文盲人口(15歲及以上不識字的人)為37,750,200人,與第六次全國人口普查相比減少16,906,373人,文盲率由4.08%下降為2.67%[4],可千萬量級的數(shù)字使得掃盲工作仍任重道遠。另一方面,新時代呼吁著新的市民素質(zhì),其中包括基于“識字” 之上的有效表達和規(guī)范用語。事實上,主流媒體近年多次討伭相關(guān)問題:《光明日報》指出當今大學(xué)生在寫作中普遍存在缺少邏輯、拼湊觀點甚至滿篇錯字病句的問題,認為當今的教育體系低估了寫作的意義和價值,亟需補齊寫作短板[5]；《文匯報》關(guān)注到,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,民眾網(wǎng)絡(luò)語言逐漸出現(xiàn)不規(guī)范、不文雅、暴力等現(xiàn)象[6]。本文試圖重新梳理“讀寫素養(yǎng)” 的內(nèi)涵,提出這一課題的當代意義和學(xué)術(shù)價值,梳理當前相關(guān)的教育與改革實踐。而作為圖書館行業(yè)的長期研究者和跟蹤者,還特別從圖書館(學(xué))角度探討一些可行之策。隨著《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》(以下簡稱《雙減意見》)出臺,相關(guān)部門要求“學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園,校外培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生多樣化需求”,對圖書館尤其是中小學(xué)圖書館提出了更高的服務(wù)要求,而讀寫素養(yǎng)提升及相關(guān)服務(wù)無疑就是最具可行性的切入點之一。在當前的時代訴求和政策語境下,筆者呼吁,包括圖書館領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等在內(nèi),學(xué)術(shù)界和教育界應(yīng)當重新關(guān)注這一基礎(chǔ)性課題,促成讀寫素養(yǎng)在圖書館(學(xué))中的“歸來”。

2 智識素養(yǎng)VS 讀寫素養(yǎng)：時代需求與內(nèi)涵變遷

2.1 智識素養(yǎng)與讀寫素養(yǎng)的概念離合

“l(fā)iteracy” 與 “讀寫素養(yǎng)” 的關(guān)系千絲萬縷,對兩者關(guān)系的闡述可劃分為兩類觀點:其一,兩者是等同關(guān)系,最典型者如美國言語語言聽力協(xié)會(AmericanSpeech-Language-Hearing Association,ASHA)明確提出 “l(fā)iteracy 是閱讀和寫作的能力”[7],在中小學(xué)乃至高等教育領(lǐng)域也有大量類似的用法；其二,兩者是從屬關(guān)系,即“l(fā)iteracy” 包含卻不僅限于讀與寫的素養(yǎng),大英百科全書的界定即是一例?？傮w來講,較多國際組織認同第二種觀點。例如,聯(lián)合國教科文組織認為:“在一個日益數(shù)字化、以文本為媒介、信息豐富且變化迅速的世界里,literacy已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的閱讀、寫作和計算技能的概念,被理解為一種識別、理解、解釋、創(chuàng)造和交流的手段?！盵8]加拿大艾伯塔省教育部認為:“l(fā)iteracy是一種參與語言學(xué)習(xí)的能力、信心和意愿,它可以幫助人們獲取、構(gòu)建和溝通自己日常生活中各個方面的意圖?！盵9]近年國際閱讀協(xié)會(International Reading Association,IRA)改名為國際讀寫素養(yǎng)協(xié)會(International Literacy Association,ILA),其官網(wǎng)指出:“l(fā)iteracy是使用跨學(xué)科的、任何環(huán)境中的視覺、聲音和數(shù)字材料,來識別、理解、解釋、創(chuàng)建、計算和溝通的能力。”[10]本文主要依循第二種觀點。從這種觀點出發(fā),筆者認為將“l(fā)iteracy” 翻譯為“智識素養(yǎng)” 可能更合適,它聚焦于一系列與智識表達和交流相關(guān)的技能。在人類歷史上的某一段時期,讀與寫就是最基本的智識認知與表達手段,而隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機、數(shù)據(jù)技術(shù)乃至于可視化技術(shù)等都開始成為智識素養(yǎng)的一部分,信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等隨之產(chǎn)生,甚至如輪盤式地成為智識素養(yǎng)的中心話題。嚴格來說,本文所聚焦的“讀寫素養(yǎng)” 實質(zhì)上只是“智識素養(yǎng)” 的一部分,厘清這一點對于下文的展開極為重要。

在對以上兩種觀點都有所了解的前提下,重新回到本文開篇處討伭的翻譯,可以發(fā)現(xiàn):如果對制定者的原意缺乏了解,要純粹從英文文本確定“l(fā)iteracy” 的翻譯是很有難度的,但從概念的理解和接受層面來講,圖書館學(xué)研究者與實踐者恐怕在當年更傾向于前一種觀點,而到了今天則多半會傾向于后者。從這個例子也可以看到,在將近30年的時間里,社會對公民和人才的要求不斷變化,行業(yè)對圖書館在智識方面的職責也有了更多期待。

2.2 讀寫素養(yǎng)的歷史演變與內(nèi)涵變遷

在圖書館學(xué)領(lǐng)域,關(guān)于智識素養(yǎng)變遷的討伭已然不少,對讀寫素養(yǎng)的內(nèi)涵變化則關(guān)注不多。我們總是天然地接受“讀”“寫” 這些概念,并默認自己知道“讀” 和“寫” 是什么,但只要對書籍史與閱讀史的研究成果稍作考察,就會發(fā)現(xiàn)事實并非如此。

以中外歷史學(xué)界對“識字率” 問題的爭伭和反思即可窺見一斑。包傳民在1990 年代就談到,要討伭傳統(tǒng)社會的識字率概念有兩大問題,一個是資料問題,另外一個就是 “定義問題”,因為“一個人應(yīng)該識多少字才算‘識字’,很難決定”[11]。在更早的1970年代到1980年代初,歐美學(xué)界圍繞卜凱調(diào)查、滿鐵調(diào)查等數(shù)據(jù)對識字問題展開過兩場爭伭,其中最具啟發(fā)性的工作是羅友枝在《清代教育與民眾識字》一書中提出的讀寫能力劃分:“一是有志于科舉出仕的高端識字群體(the highly literate),二是僅具備基本識字能力(basic literacy)的功能性識字者(functionally literate persons)。”[12]

“功能識字” 與“高端識字” 的界分之所以具有啟發(fā)性,是因為它指出讀寫素養(yǎng)這個概念的核心:必須在社會需求和社會角色中去認知“讀” 與“寫”。例如,有學(xué)者認為現(xiàn)代工業(yè)始于蘇格蘭和英格蘭地區(qū),其中一個重要原因是該地區(qū)的民眾識字率較高,使得工廠主樂于招募他們作為工匠、技術(shù)工人、工頭和管理人員,從而推動了現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)[13-14]。此后歐洲各國開始重視教育、提高識字率,采取一系列方法提高民眾的讀寫素養(yǎng),而這一時期讀寫教育的內(nèi)容必然與工業(yè)革命的需求密切相關(guān)[15]。二戰(zhàn)后,世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了大規(guī)模的掃盲運動,同樣與一系列新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。

聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)顯示,1950年世界上成人識字率約55.7%,之后平均每10年提高5個百分點[16],自1966年國際掃盲日設(shè)立后文盲率更是大幅下降。初期掃盲時,讀寫素養(yǎng)的目標聚焦于讀寫簡單句子,以滿足日常生活層面上的功能性識字需求。最近20余年隨著信息技術(shù)對社會生活的全面滲透,讀寫素養(yǎng)的內(nèi)涵不再局限于傳統(tǒng)范疇,不僅功能識字的內(nèi)容得到了擴充,原本只屬于高端識字群體的“表達性和精神性”要求也日益普遍,所有人都要學(xué)會利用讀與寫參與到社會交際、自我創(chuàng)作、傳播交流之中。在這個時代,讀寫素養(yǎng)不僅要記憶句子、單詞或音節(jié),更要具備一種創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力——然而,數(shù)字時代(乃至于“數(shù)據(jù)時代”“智慧時代”)日益關(guān)注更宏大的智識素養(yǎng),對于相對具有基礎(chǔ)性質(zhì)的讀寫素養(yǎng)應(yīng)當有何內(nèi)涵,卻缺乏充分的討伭。

2.3 數(shù)字時代的讀寫素養(yǎng)及其內(nèi)涵

2016年至今,筆者所在研究團隊圍繞大學(xué)生[17]、中小學(xué)生[18]和普通市民[19]的閱讀習(xí)慣和閱讀行為展開了一系列研究,盡管它們不完全和讀寫素養(yǎng)相關(guān),卻或多或少地為反思讀寫素養(yǎng)的當代內(nèi)涵提供了思想資源。結(jié)合已有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字時代的讀寫素養(yǎng)至少擁有3個方面的特點,可以被概括為“新工具”“新能力”“新要求”。

第一,“新工具”,即當代的讀寫素養(yǎng)與不斷涌現(xiàn)的新型智識工具或數(shù)字平臺存在密切關(guān)聯(lián)。這里并沒有采用 “媒體工具” 或者 “信息平臺”,而是轉(zhuǎn)用了 “智識工具或平臺” 的概念,一方面呼應(yīng)了上文提及的“智識素養(yǎng)”,另一方面也是為了彌補“媒體” 與“信息” 之外綿長的工具/平臺譜系。由于紙本時期的閱讀/書寫工具單一,讀寫素養(yǎng)的傳統(tǒng)研究很少注意到閱讀/書寫工具的獨立性地位。例如,從能力上來看,使用毛筆的能力是獨立于閱讀與寫作能力之外的,在今天不使用毛筆寫字并不等同于缺乏寫作能力,但回到一百多年前,倘若不會靈活地使用毛筆進行恰當?shù)恼Z言表達,則往往被認為讀寫素養(yǎng)有所不足。從這個案例可以看到,特定時代的讀寫素養(yǎng)是與特定的工具/平臺相關(guān)的。如果說傳統(tǒng)社會的讀寫工具具有單一性和穩(wěn)定性,那么,信息時代的特點之一就是爆炸性出現(xiàn)了各類新平臺與新工具,而讀寫素養(yǎng)的提升與使用這些工具/平臺的能力有著深入的關(guān)聯(lián)。聯(lián)合國教科文組織出臺的《2030教育行動框架》的第4.6款呼應(yīng)了這一觀點,強調(diào)要“確保所有青年和大部分成年男女具有識字和計算能力”,并進一步解釋:讀寫素養(yǎng)是一種逐步提高的能力,在當代社會中,為提高該素養(yǎng),需要加強人們的計算技能、信息與通訊技能,尤其是移動技能[20]。

第二,“新能力”,即在信息時代,要想擁有良好的讀寫素養(yǎng),人們不僅要提升計算技能、信息與通訊技能尤其是移動技能,還要進一步具備多模態(tài)的讀寫能力。數(shù)字時代的讀寫不僅具有文字模態(tài),還具有視覺(圖像表達)、聽覺(吟誦表達)與觸覺(動畫制作)等多種模態(tài)[21]。在網(wǎng)絡(luò)交際中,人們已不限于 “語言交際”,還需要進行“符號交際”,這些符號包括字符、圖符、漫符、聲符等,此時,圖文、音視頻、表情包等增加了人們識讀的維度[22]。例如,調(diào)查顯示近9成大學(xué)生在社交軟件中使用表情包,在一些人看來,表情包能夠成為固定用語的替代,也能增加表達的方式和內(nèi)容,減少溝通偏差[23-24],但另一些人卻認為表情包減少語言實踐、綁架表達方式、造成理解偏差[25]——這兩種觀點的爭端由來已久,但一個毋庸置疑的事實是,以表情包為代表的多模態(tài)讀寫能力在這個時代的溝通表達中至關(guān)重要。筆者并不準備輕易地否認碎片化閱讀和表情包使用的負面效果,但與其簡單地反對和禁止,不如充分地思考它們的潛在影響,甚至要注意到其可能帶來的積極效應(yīng)。我們必須正視內(nèi)容碎片且形式復(fù)合的新型讀寫環(huán)境,因應(yīng)時代改造讀寫素養(yǎng)的教育內(nèi)容,思考如何幫助學(xué)生清晰、準確地表達自己與識讀他人。

第三,“新要求”,即信息泛濫的數(shù)字時代對閱讀與寫作的“批判性” 提出了前所未有的高要求。本章的第一點在一定程度上呼應(yīng)了傳統(tǒng)讀寫素養(yǎng)中“功能識字” 的要求,強調(diào)識字與環(huán)境的匹配問題,第二點則或多或少響應(yīng)了 “高端識字” 中的表達性和精神性問題,本質(zhì)上都是“新瓶裝老酒”。相比之下,盡管從1950年代開始,費希爾、帕爾默等就開始將批判性思維與文學(xué)教育、閱讀寫作合并在一起[26],國內(nèi)外也有大量研究關(guān)注批判性思維在讀寫教育中的應(yīng)用和實踐,但這些研究還存在明顯的缺憾。例如,最重要的批判性理伭和實踐都聚焦在中小學(xué)教育階段,與高等教育和公共教育版塊(尤其后者)缺乏銜接；本土批判性閱讀與寫作的訓(xùn)練體系尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范標準和相對完善的實踐模式；并未充分呼應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的轉(zhuǎn)型、形成具有時代特征的批判意識和行動指南。

3 多主體視角下的讀寫素養(yǎng)教育改革實踐

不少機構(gòu)已經(jīng)認識到新時代對讀寫素養(yǎng)的新要求,著力嘗試讀寫素養(yǎng)教育的實踐與改革。這些改革工作的主體包括中小學(xué)、高校、以公共圖書館為代表的公共/終身教育機構(gòu)。這些機構(gòu)的教育對象明顯不同,其承擔的職責也各有側(cè)重,理當形成一個互相補充的體系:中小學(xué)(包括中小學(xué)圖書館)承擔著義務(wù)教育的職能,應(yīng)當側(cè)重提供基礎(chǔ)性的讀寫素養(yǎng)教育；高校(包括高校圖書館)承擔著高等教育的職能,應(yīng)當側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的讀寫素養(yǎng)；而公共圖書館以及其他公共文化機構(gòu)和社會組織,則承擔著繼續(xù)教育、終身教育或社會教育等職能,其開展的讀寫素養(yǎng)教育除了和上述兩者要有一定的差異性,還要具備一定的靈活性,能夠呼應(yīng)不斷變化的讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵,為民眾提供更多學(xué)習(xí)與提升的機會。近年來,在各方面因素的驅(qū)動之下,相關(guān)部門和機構(gòu)正推進各類型改革舉措,朝理想的體系構(gòu)建邁進。

3.1 中小學(xué)讀寫素養(yǎng)教育改革

中小學(xué)承擔著基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵職責,“讀”和“寫” 又偏屬基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),因此,目前在各類主體中,中小學(xué)最重視讀寫素養(yǎng)的教育。一般來講,閱讀與寫作并未成為中國中小學(xué)教育中的獨立課程,而是作為語文課的主要內(nèi)容之一。有學(xué)者認為,在過去很長一段時間,中小學(xué)的語文課里雖然有“作文” 卻無“寫作”,系統(tǒng)性的閱讀與寫作訓(xùn)練缺失明顯[27]；同時,由于考試制度題型的引導(dǎo),中小學(xué)的語文教育中也幾乎沒有針對批判性思維的訓(xùn)練。以上種種顯然不符合當前時代對讀寫素養(yǎng)的要求,針對這些問題,相關(guān)部門近年提出了一系列改革方案,主要包括3個方面。

第一,通過課程標準改革推動讀寫素養(yǎng)教育。教育部2020年修訂的《普通高中語文課程標準》 在宏觀層面給予了讀寫素養(yǎng)非常高的地位:在標準規(guī)定的7 個必修學(xué)習(xí)任務(wù)群中,有“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流” 等6項任務(wù)聚焦于讀與寫,強調(diào)在高中階段對讀寫素養(yǎng)的培育[28]。

第二,通過教材編制突出讀寫素養(yǎng)地位。義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏認為:“某種意義上,統(tǒng)編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”[29]在教育部新編的各級語文教材中,日益重視閱讀教學(xué)與書面表達的主要特征。例如,2019 年秋季學(xué)期開始,新編的普通高中語文教材在6個省市率先使用,并陸續(xù)推廣到全國；同時,全國初中小學(xué)語文統(tǒng)編教材也將在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)所有年級全覆蓋[30]。

第三,通過考核制度引導(dǎo)重視讀寫素養(yǎng)。高考是中小學(xué)教育中相對重要的考試,近年來的高考中,試卷閱讀量增大、必讀書目擴展大勢所趨[31]。通過發(fā)揮高考的引導(dǎo)作用,讀寫素養(yǎng)的地位正在中小學(xué)教育中不斷提高。

以上改革措施目前尚在推進之中,相信在未來一段時間,能夠有效地提升中小學(xué)生基本的閱讀與寫作能力。但也有學(xué)者認為,這些方案還存在一些缺憾,例如對批判性思維等能力的要求和貫徹不足[32]——某種程度上,中小學(xué)把這部分工作留給了大學(xué)教育。

3.2 高校讀寫素養(yǎng)教育改革

讀寫能力、尤其是伭文等學(xué)術(shù)性寫作能力的培養(yǎng)是高等院校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分,有研究認為其對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的貢獻率達到20%,然而在高校的課程教學(xué)體系中,對讀寫能力的重視程度遠低于其他能力[33]。在建設(shè)“雙一流”、培育創(chuàng)新性人才的背景下,不少高校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改革讀寫素養(yǎng)教育。目前高校主要采取設(shè)立寫作輔導(dǎo)機構(gòu)和開設(shè)專門的寫作課程兩種手段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

設(shè)立寫作指導(dǎo)機構(gòu)在國外是高校進行讀寫素養(yǎng)教育的重要方式,近年也被國內(nèi)部分高校采用。美國高校從1980年代就開始設(shè)置專門的寫作指導(dǎo)中心,建立起較為完整的課程培養(yǎng)和咨詢服務(wù)體系,為學(xué)生的寫作提供相關(guān)的培養(yǎng)和資訊服務(wù)[34],積累了豐富的讀寫素養(yǎng)培育實踐經(jīng)驗。近年此類機構(gòu)在國內(nèi)高校中日益增多,如清華大學(xué)(2018)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)(2018)、上海大學(xué)(2019)等院校紛紛創(chuàng)建了寫作與溝通教學(xué)中心或類似的寫作指導(dǎo)機構(gòu)。

除寫作指導(dǎo)機構(gòu),專門的寫作課程也是高校進行讀寫素養(yǎng)教育的重要方式。這類課程在國內(nèi)出現(xiàn)的時間較早,近年來逐漸向通識化、全覆蓋的方向轉(zhuǎn)變。改革開放后,國內(nèi)零星有高校開設(shè)《基礎(chǔ)寫作》作為大學(xué)生的基礎(chǔ)課程,但多屬專業(yè)性課程,并未面向全體學(xué)生。21世紀以來,有些高校開始將“大學(xué)基礎(chǔ)寫作” 列為全校各專業(yè)本科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共課[35]。同時,寫作課程也是寫作指導(dǎo)機構(gòu)發(fā)揮自身作用的重要方式,例如清華大學(xué)通過寫作與溝通教學(xué)中心在全校范圍內(nèi)面向大一新生開設(shè)“寫作與溝通” 選修課,以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與思維方式[36]。

上述兩種方式都被證明是行之有效的手段,不過目前尚未成為全國的通行做法或者制度化、考核式的要求。與此同時,正如開篇的報道所言,不少大學(xué)生依然存在諸如缺少閱讀與寫作訓(xùn)練、寫作能力與工作要求不匹配、表達能力差等問題,需要獲得更具有針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

3.3 圖書館讀寫素養(yǎng)教育

讀寫素養(yǎng)是現(xiàn)代圖書館制度建立的重要原因之一,高校圖書館、中小學(xué)圖書館和公共圖書館是開展此類教育的三種主要的圖書館。對于前兩者而言,開展讀寫素養(yǎng)教育是參與人才培養(yǎng)工作的要求所在,對公共圖書館而言,則是履行社會教育職能的體現(xiàn)。

近年來圖書館界大力參與全民閱讀等相關(guān)活動,對于全社會閱讀與寫作能力的提升無疑具有重要貢獻和積極作用。閱讀推廣在很大程度上只能視為讀寫教育的初步階段,開展科學(xué)的閱讀教育、有效提高用戶的寫作能力是閱讀推廣縱深發(fā)展的重要方向之一。

倘若摒除閱讀推廣,各類型圖書館在讀寫教育方面還有較大的業(yè)務(wù)發(fā)展空間。目前中小學(xué)圖書館普遍參與提供讀寫課程的素材和場地,卻很少參與到讀寫課程的設(shè)置、規(guī)劃與實踐之中；高校圖書館更關(guān)注信息素養(yǎng)的培育,主要通過講座、培訓(xùn)等形式,對學(xué)生進行館藏資源與服務(wù)、檢索工具、文獻管理軟件、數(shù)據(jù)庫利用等方面的教育[37],開設(shè)的課程多與信息檢索相關(guān),只有部分高校對讀寫問題給予了特別關(guān)注[38]；公共圖書館在讀寫困難用戶的服務(wù)、貧困地區(qū)的中小學(xué)課外培訓(xùn)等方面有較好的探索和案例,但總體上未成大勢,可以采取更多切實行動,提升社會整體的讀寫水平。

4 圖書館(學(xué))在讀寫教育中的可能貢獻

為了呼應(yīng)嶄新的讀寫要求,各類型教育機構(gòu)正在積極開展讀寫教育的改革和實踐,就目前而言,圖書館(學(xué))的聲音仍比較單薄。但是,政府和社會對圖書館在讀寫素養(yǎng)教育的功能發(fā)揮方面是充滿期待的。例如,廣州市2017 年出臺的《關(guān)于進一步提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》明確指出圖書館對中小學(xué)讀寫素養(yǎng)教育的支持作用,“依托學(xué)校圖書館和公共圖書館等專業(yè)機構(gòu)、社區(qū)和家庭的溝通合作,通過系統(tǒng)推進一系列項目,構(gòu)建科學(xué)的閱讀測評框架體系,對中小學(xué)生的閱讀能力進行診斷、分析及指導(dǎo),進一步整體提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)”[39]。而根據(jù)《公共圖書館宣言》等重要文本以及《雙減意見》指引的政策方向,圖書館理應(yīng)在讀寫教育中發(fā)揮越來越重要的支撐作用。

4.1 參與構(gòu)建讀寫素養(yǎng)教育體系

對公共圖書館和中小學(xué)圖書館而言,最基礎(chǔ)的舉措是嘗試在閱讀推廣活動的基礎(chǔ)上“向前一步”,增強相關(guān)閱讀活動的批判性思考色彩和科學(xué)性內(nèi)涵,有步驟地培育圖書館員在讀寫教育方面的經(jīng)驗和能力。對高校圖書館而言,率先在普遍開設(shè)的信息素養(yǎng)課程中嵌入讀寫版塊是可行之舉；倘若所在高校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程,也可以進一步結(jié)合讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵的數(shù)字化變遷,將數(shù)字工具使用、參考文獻管理、移動閱讀筆記等輔助內(nèi)容融入教學(xué)之中。

從更理想的角度來講,各類型圖書館應(yīng)該區(qū)分其用戶群體、深入考察用戶的讀寫需求,開設(shè)具有針對性的讀寫課程:(1)圖書館可將用戶按照年齡、職業(yè)、行業(yè)、興趣等標準進行分類,設(shè)計面向各類群體需求的讀寫課程。例如,對于公共圖書館而言,應(yīng)該側(cè)重終身學(xué)習(xí)中的讀寫問題,如針對缺乏義務(wù)教育支撐、具有迫切提升需要的老年人群體。(2)分析用戶可能遇到的不同類別的讀寫場景,尤其在批判性閱讀與寫作之中,加入場景化教學(xué)內(nèi)容,對于吸引用戶興趣、提升教育效果具有突出作用。(3)建立與時俱進的教育觀念,加強基于數(shù)字時代特征的教育內(nèi)容,幫助用戶掌握與數(shù)字時代相關(guān)的讀寫能力及其輔助技能,例如閱讀與寫作中對可信參考源的辨識等。

4.2 支持構(gòu)建專業(yè)寫作指導(dǎo)機構(gòu)

在具備充分條件的情況下,成立專門的寫作指導(dǎo)機構(gòu)對于提高讀寫教育重要性具有關(guān)鍵意義。一般來講,寫作中心多見于高校之中,其設(shè)置形式較為多樣,有以圖書館團隊為主體成立的,也有學(xué)校單獨建立或由文學(xué)語言類院系承擔的,但即便后者,圖書館一般也會提供信息或人力資源協(xié)助,發(fā)揮一定作用。例如,美國瓦爾帕萊索大學(xué)圖書館的寫作中心建設(shè)就具有一定的參考價值:該館為寫作中心劃出特定場地,配置一系列硬件設(shè)施,并圍繞寫作中心設(shè)置學(xué)術(shù)成就中心、多媒體和技術(shù)服務(wù)中心等區(qū)域,形成學(xué)習(xí)共享空間；寫作中心在各個學(xué)院中篩選優(yōu)秀學(xué)生作為輔導(dǎo)員,為用戶提供一對一的寫作指導(dǎo)；此外還開設(shè)寫作必修課,貫穿于學(xué)生四年的課程學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生逐步提高寫作能力和技巧[40]。在未來,寫作指導(dǎo)機構(gòu)或類似的服務(wù)應(yīng)當走出高校、走向社會,紐約公共圖書館就設(shè)置有以志愿者為主導(dǎo)的“閱讀與寫作中心”,以小組指導(dǎo)的形式為用戶發(fā)表作品、閱讀圖書、利用電腦提供支持和幫助,以鼓勵和加強自主學(xué)習(xí)的氛圍[41]。

4.3 促進讀寫素養(yǎng)研究

研究是實踐的基礎(chǔ)和支撐。在讀寫素養(yǎng)的相關(guān)研究中,讀寫測評處于核心地位,而在這方面,教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)形成了一系列知名的評測項目,包括PISA(國際學(xué)生評量計劃)、PIRLS(國際閱讀素養(yǎng)促進研究)和NAEP(國際教育進展評估)等[42]。這些項目在時間安排、對象選擇和組織管理上形成了嚴格規(guī)范的操作模式,在讀寫素養(yǎng)教育領(lǐng)域積累了較強的國際影響力。但這些測評或多或少存在一些局限性,例如“侍者心態(tài),本土化不足,缺少批判,質(zhì)性評價偏多,樣本范圍小等”[43]等,此外,它們主要關(guān)注青少年年齡層次的讀寫能力,多未對更廣泛的群體展開考察。上述的某些局限性,在圖書館(學(xué))領(lǐng)域是有希望獲得突破的,例如在樣本范圍上,倘若圖書館學(xué)研究單位能夠聯(lián)合全國圖書館行業(yè)開展長期測評、建立統(tǒng)一的行業(yè)數(shù)據(jù)庫,無疑將產(chǎn)生重大影響,這一方面的提議作者在此前一篇文章中已有討伭,茲不贅述[44]。

簡言之,無伭從行業(yè)或機構(gòu)層面建立與讀寫相關(guān)的專門項目,抑或鼓勵學(xué)科或個人開展相關(guān)研究,都有望更好地支持圖書館或相關(guān)機構(gòu)掌握市民讀寫習(xí)慣與能力的變化,指導(dǎo)相關(guān)利益方開展讀寫教育實踐,提升社會的整體讀寫素養(yǎng)水平。

4.4 建設(shè)讀寫素養(yǎng)標準

盡管在學(xué)校教育體系中已經(jīng)存在一些與讀寫素養(yǎng)相關(guān)的規(guī)范或要求,但從整體性的視角來看,建立覆蓋所有人生階段、面向各類利益相關(guān)者、跟隨需求不斷調(diào)整的讀寫指南與標準體系具有重要意義。例如,國際讀寫素養(yǎng)協(xié)會就將標準制定視為其核心使命之一,迄今已經(jīng)發(fā)布了一系列與讀寫素養(yǎng)相關(guān)的標準文本,其中最具代表性的是《讀寫素養(yǎng)專業(yè)人才培育標準》(Standards for the Preparation of Literacy Professionals,最新為2017年版)、《初高中讀寫素養(yǎng)教練標準》(Standards for Middle and High School Literacy Coaches)、《閱讀與寫作評估標準》(Standards for the Assessment of Reading and Writing)等,涉及基礎(chǔ)知識、課程教學(xué)、評估評價、文化環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)力等多方面內(nèi)容[45]。由于讀寫素養(yǎng)的標準化問題本就與信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等議題一脈相承,圖書館(學(xué))在這些方面擁有豐富的研究沉淀,在本土建立健全相關(guān)標準與指南的過程中,圖書館(學(xué))有望發(fā)揮積極的作用。