■福建省連城縣林坊中心幼兒園 官慧云

隨著近幾年我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)配備自己區(qū)域內(nèi)的幼兒園，助力幼兒在適齡階段接受早教，使幼兒在該階段能接受智力、情感的開發(fā)教育，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性等方面的發(fā)展。農(nóng)村資源豐富，地域文化濃厚，戶外場地充足、類型多樣。因此，農(nóng)村幼兒園可秉承“生態(tài)、適宜、多元”的課程理念，開展戶外活動，以更好地幫助幼兒肢體協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)，使幼兒的身體素質(zhì)增強(qiáng)，并鍛煉幼兒的毅力。

一、借助自然資源，增加幼兒游戲材料

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園創(chuàng)建戶外游戲活動。這樣既可以讓幼兒的生活內(nèi)容在游戲活動中呈現(xiàn)，也可以有效地創(chuàng)設(shè)出新的游戲活動方案。因此，農(nóng)村教師在進(jìn)行幼兒創(chuàng)建游戲活動的時(shí)候，可以著重考慮自然材料，并且自然材料也是幼兒最為熟悉的游戲道具。這樣既可以幫助幼兒在游戲活動中有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力，又可以激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的好奇心，并且還能積極主動地配合教師完成游戲任務(wù)，助力教學(xué)目標(biāo)的完成，提高了戶外活動的有效性。

例如，農(nóng)村教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)幼兒走出園區(qū)，來到校外的田野上，以拉近幼兒與大自然的距離，讓幼兒主動走進(jìn)自然，探索自然。而幼兒在田野上探索著自己的“珍寶”，當(dāng)他們看到泥巴時(shí)，他們可以對其敲、捏、拍，使用泥巴捏造一個(gè)自己喜歡的事物。比如，男孩子使用泥巴捏出坦克、汽車、飛機(jī)……女孩子用泥巴捏出小城堡、花兒、娃娃……或者，教師可以在秋季的時(shí)候帶領(lǐng)幼兒到樹林，幼兒將掉落在地上的樹葉拾起來，回到教室中，使用采集到的樹葉制作一件衣服或者裙子等，并用彩筆在作品上涂色，從而鍛煉幼兒的基本審美能力；或者，教師可以帶領(lǐng)幼兒去撿拾石子，并讓幼兒通過借助大小各異、形狀不同的石子來擺放出自己喜歡的模型，幼兒在自己動手操作的情況下，完成了任務(wù)。借助自然資源的活動過程中，教師不要忘記適當(dāng)給予幼兒鼓勵(lì)，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增加幼兒的自信心。

二、借用民間游戲，提升綜合素質(zhì)能力

在我國的民間有很多傳統(tǒng)游戲，并且它們中有的帶有濃厚的民族特色，有的記錄著時(shí)間的流轉(zhuǎn)。然而，它們都擁有一個(gè)共同點(diǎn)，就是游戲所具備的趣味性。很多傳統(tǒng)游戲的規(guī)則極其簡單，操作起來也十分方便，在游戲中每個(gè)幼兒都有可能被選中，這種隨機(jī)性恰恰激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。這些傳統(tǒng)游戲影響著祖祖輩輩的生活，它們就是人們青春與童年的象征。民間傳統(tǒng)游戲沒有時(shí)間限制，不要求場地規(guī)模，更沒有人數(shù)的限定，并且游戲所用的材料大多是自然資源，也有少部分需要購買道具的傳統(tǒng)游戲，其道具材料較為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。因此，在農(nóng)村幼兒園進(jìn)行戶外活動時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)的民間兒童游戲中挑選幾種。

例如，在中國傳統(tǒng)民間兒童游戲中，“跳房子”游戲一直受到幼兒的歡迎。教師只需要在戶外的空地上用石子畫出游戲模塊，然后每個(gè)幼兒手中都要有一個(gè)小石子作為自己的道具。進(jìn)行游戲時(shí)，需要將手里的道具扔到制定的模塊格內(nèi)，然后依照模塊的形狀完成跳格，且需要將自己的道具順利從模塊格中撿起。整個(gè)游戲過程需要注意不可以踩到繪制的模塊線上。幼兒在進(jìn)行此游戲時(shí)，身體的平衡力得到鍛煉，并且從中收獲了游戲活動帶來的喜悅。幼兒在教師的指導(dǎo)下依照規(guī)則完成跳格任務(wù)，明白了自己既是游戲規(guī)則的制定者，也是游戲規(guī)則的守護(hù)者，這樣才能讓游戲進(jìn)行得更加長久。而主要利用自然資源進(jìn)行的傳統(tǒng)“跳房子”游戲，不但增添了幼兒戶外活動的樂趣，豐富了游戲種類，減輕了教師的工作壓力，且幼兒的綜合素質(zhì)也會由此獲得提升。

三、聯(lián)合家長力量，完成家園共育目的

在對幼兒實(shí)施教育的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與每個(gè)幼兒家長保持溝通，讓家長參與幼兒的日?；顒?，從而發(fā)揮家長的力量，讓幼兒教育在家長和教師的共同配合下得到更好的發(fā)展。幼兒園教師在為幼兒設(shè)計(jì)戶外活動內(nèi)容的時(shí)候，可以為幼兒家長安排活動角色，使幼兒家長參與到活動中，陪同孩子一起完成活動任務(wù)。這種做法不但達(dá)成了家園共育的教育目的，而且促使幼兒同家長之間的關(guān)系變得更加親密，對于幼兒的身心健康發(fā)展十分有幫助。另外，在活動的設(shè)計(jì)上要根據(jù)農(nóng)村軟硬環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況，設(shè)置符合農(nóng)村幼兒發(fā)展的活動。因此，幼兒教師在活動設(shè)置前需要考慮農(nóng)村幼兒的生活環(huán)境和了解幼兒家長的情況。雖然農(nóng)村幼兒家長的文化水平普遍比較低，但是卻有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生活技巧，值得幼兒去學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師在為幼兒設(shè)計(jì)生活常識或生活技巧類的戶外活動時(shí)，可以邀請幼兒家長陪同孩子一起參加活動，從而以聯(lián)合家長力量，促使家園共育的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，教師可以在每年3月份植樹節(jié)時(shí)，邀請幼兒家長陪同孩子一同到植樹場地集合，然后教師應(yīng)當(dāng)先安排幾項(xiàng)親子熱身運(yùn)動，讓幼兒同家長一起完成。比如，幼兒同家長一起進(jìn)行跳繩比賽，累積跳繩數(shù)量最多的一組獲勝；或組織兩人三足游戲由爸爸帶領(lǐng)孩子一起與其他小朋友比賽等。獲勝的小組可以獲得幼兒教師準(zhǔn)備的精美紀(jì)念品一份。因?yàn)橹矘浠顒忧暗膽敉饣顒颖荣惸茉黾佑變和改钢g的凝聚力，讓幼兒和家長建立初步的默契，拉近幼兒和父母之間的距離。接著，教師向家長分發(fā)需要栽種的小樹和植樹工具，依照教師事先標(biāo)記的植樹位置由幼兒和家長一起完成栽種任務(wù)。家長和幼兒可以在植樹時(shí)做出詳細(xì)的分工，彼此配合完成植樹任務(wù)；也可以先由家長做示范，幼兒在一旁觀看學(xué)習(xí)，隨后幼兒模仿家長的行為進(jìn)行植樹，而家長則在一旁做指導(dǎo)。最后，幼兒教師檢查每一個(gè)幼兒同家長合作完成的植樹成果，并讓幼兒給自己栽種的每一棵樹澆水，增加幼兒的愛心，從而激發(fā)幼兒對生命的認(rèn)識和尊重。

四、結(jié)語

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的基礎(chǔ)教育教學(xué)原則是將游戲作為幼兒最基本的活動方式，通過游戲來完成對幼兒實(shí)施綜合發(fā)展教育的目標(biāo)。而戶外活動能彰顯幼兒天性，發(fā)揮幼兒探究的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村幼兒園戶外活動的開展，可以結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，巧妙運(yùn)用民間游戲，聯(lián)合家長力量等形式，助力幼兒天性發(fā)展，讓幼兒在玩中成長。