■山東省滕州市善南街道善國苑小學(xué) 張芬芬

一、特殊學(xué)生主要成因

（一）家庭原因

現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏不斷加快，社會公眾的經(jīng)濟(jì)收入受到一定程度的影響，部分家庭的經(jīng)濟(jì)水平較差，這種家庭背景會造成部分學(xué)生在班級的其他同學(xué)面前缺少自信，在面對家庭環(huán)境比較優(yōu)越的同學(xué)時(shí)，會產(chǎn)生一定的自卑心理，在人際交往中處于弱勢地位，長此以往，學(xué)生會缺少與人溝通的信心，情況嚴(yán)重的甚至?xí)茏兂勺蚤]心理，會進(jìn)一步誘發(fā)小學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生，進(jìn)而釀成比較嚴(yán)重的后果。

（二）個人原因

部分學(xué)生會因遺傳或者因?yàn)楹筇焓鹿试斐傻纳眢w殘疾或者身體患有疾病，這些學(xué)生大多在智力方面或者行為方面與其他孩子存在較大差異，也有可能在智力方面遙遙領(lǐng)先于其他人，但是在社交行為方面存在較大的不足。具備上述特點(diǎn)的孩子在心理素質(zhì)方面也會存在一定問題，在長時(shí)間得不到有效緩解的情況下，極容易引發(fā)心理疾病。這種類型的特殊學(xué)生群體屬于個人原因造成的群體特殊性。

（三）社會原因

時(shí)下社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展速度不斷加快，各領(lǐng)域之間的融合程度變得越來越深，人際交往也變得越來越復(fù)雜，不同地區(qū)、不同背景的人會因?yàn)楦髯缘牟煌蚓幼〉酵粋€區(qū)域內(nèi)，如果孩子出生在社會背景和人際關(guān)系比較復(fù)雜的環(huán)境中，自身人格、生活習(xí)慣、家庭情況、親人素質(zhì)均會對孩子的成長造成影響，這些影響優(yōu)劣夾雜，無法有效進(jìn)行明確的判斷，孩子長時(shí)間生活在這種環(huán)境中，會在潛移默化的作用下受到各界因素的影響，孩子的思維意識也會變得尤為復(fù)雜，在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，會表現(xiàn)出與眾不同的態(tài)度和處理方式。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生群體的注意事項(xiàng)

（一）尊重學(xué)生

對于小學(xué)教學(xué)階段而言，學(xué)生群體的生理年齡和心理年齡均不成熟，因此，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動期間，需要充分尊重學(xué)生的個人意愿，給予學(xué)生足夠的思維空間和表達(dá)空間，讓學(xué)生能養(yǎng)成主動闡述個人觀點(diǎn)的習(xí)慣。在此期間，還需要充分關(guān)注學(xué)生情緒，尤其是特殊學(xué)生的心理狀態(tài)。普通學(xué)生在經(jīng)過班主任的開導(dǎo)后能快速地進(jìn)入正常狀態(tài)，但是特殊學(xué)生需要班主任在其身上投入更多的精力，因?yàn)檫@些特殊學(xué)生會將個人想法藏在心底深處，班主任需要保持足夠的耐心挖掘?qū)W生心底的想法和故事，找到問題根源，爭取在根本上解決問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題時(shí)，班主任必須及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證學(xué)生能快速走出心理陰影，不可以忽視學(xué)生，也不可以采取定期疏導(dǎo)的方式，定期疏導(dǎo)存在的弊端比較明顯，如果學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的心理壓力過大，班主任的心理疏導(dǎo)難度會變的更高，效果也會降低，能起到的作用微乎其微。

（二）關(guān)愛學(xué)生

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生大多不夠成熟，需要班主任的陪伴和關(guān)愛，對于特殊學(xué)生群體而言，班主任的關(guān)愛顯得尤為重要。在這種教學(xué)需求下，小學(xué)班主任需要充分了解自己的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流時(shí)間，讓學(xué)生能及時(shí)溝通心意，表達(dá)自己心中所想，班主任可以讓班集體中的全部成員共同分享自己的故事，在這樣的情況下，生生之間、師生之間的距離會變小，學(xué)生會在集體生活中體會到更多的關(guān)愛，進(jìn)而感受到集體帶來的溫暖。班主任要積極營造健康、陽光、娛樂的群體氛圍，因?yàn)檫@一教學(xué)階段具有一定的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為在大部分時(shí)間內(nèi)是統(tǒng)一的，所以班主任需要在日常工作中充分發(fā)揮出自身的作用，為班集體注入更多的關(guān)愛因素，保證所有學(xué)生都能生活在濃濃的關(guān)愛中，在班主任與同學(xué)的關(guān)愛中成長，養(yǎng)成健康的人格，這樣特殊學(xué)生群體也能在關(guān)愛中完成從特殊向良好的轉(zhuǎn)變。

（三）挖掘?qū)W生潛力

小學(xué)班主任需要注意到學(xué)生的個人特點(diǎn)，支持學(xué)生培養(yǎng)個人興趣愛好，挖掘?qū)W生的潛力。作為一名合格的班主任，小學(xué)教師需要身兼數(shù)職，既屬于小學(xué)生的老師，還屬于班集體的家長，既需要重視對特殊學(xué)生個群體的心理輔導(dǎo)，同時(shí)還需要做到公平、公正地對待班集體中的每一個學(xué)生，不可以讓學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)生活中感受到心理落差，同時(shí)也不可以讓小學(xué)生在教育方面掉隊(duì)。班主任需要在教學(xué)工作中充分挖掘?qū)W生個人潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生能在某一領(lǐng)域做到人無我有、人有我優(yōu)，提升學(xué)生自信心和集體榮譽(yù)感，更好地幫助學(xué)生融入集體生活中。

三、轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生群體的有效策略

（一）改善教育環(huán)境

班級凝聚力是提升班集體中全體學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的重要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段的基層教育既屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，又屬于學(xué)生幼年階段成長的主要生活區(qū)域，而班集體對于學(xué)生而言，更像是一個大家庭，是一個由學(xué)生和教師共同組成的團(tuán)體，班主任在此期間扮演的角色更像是學(xué)生家長，在平時(shí)帶領(lǐng)大家進(jìn)行活動，在上課期間活躍教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的班級靈魂。因此，教師需要在教學(xué)工作中充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，在教學(xué)活動中注重教學(xué)成效，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，為學(xué)生成人、成才提供發(fā)展動力。小學(xué)班主任在面對特殊學(xué)生時(shí)，需要將其與其他學(xué)生平等對待，讓特殊性學(xué)生覺得自己與其他小伙伴沒有區(qū)別。特殊學(xué)生在忘卻自身的特殊性后，會受到其他學(xué)生潛移默化的影響，漸漸養(yǎng)成自身健康的人格，與其他學(xué)生之間的距離也會逐漸減小，人際交往能力會不斷提升。

（二）拉近師生距離，促進(jìn)生生友誼

師生問題是一項(xiàng)始終困擾著教育發(fā)展的問題，在小學(xué)教育階段，這種問題不甚明顯。小學(xué)班主任需要抓住這個問題，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中及時(shí)消除各種誘發(fā)師生矛盾的因素，更好地走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生的心底隔閡，進(jìn)而拉近師生之間的距離感，為教師了解學(xué)生、與學(xué)生交朋友奠定更為優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任還需要在教學(xué)期間舉辦更多類型的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以在活動中交到更多朋友，在快樂中成長。小學(xué)班主任需要充分利用教學(xué)活動的特點(diǎn)，帶動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在集體凝聚力的影響下健康成長，養(yǎng)成健康的人格，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和凝聚力，進(jìn)而提升學(xué)生自身的人際交往能力，拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生消除各方面帶來的負(fù)面影響。