■福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心幼兒園 鄭偉斌

一、生活體驗活動場景氛圍引入策略

在教學(xué)的活動中，如何采取更加真實化和情景化的模擬方式激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)和生活的熱愛十分重要。在實際的操作中，幼兒園教師要創(chuàng)設(shè)生活體驗活動場景，考慮讓幼兒熟悉這一場景，營造獨特的生活氛圍，積極幫助幼兒融入該活動中。例如，在幼兒每次上幼兒園的必經(jīng)路上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個幼兒相對比較熟悉的場景，如農(nóng)村幼兒相對比較熟悉的鄉(xiāng)村南埔，可以創(chuàng)設(shè)“印象南埔”這一類的場景。在這個場景里，幼兒園教師可以參照這個社區(qū)比較繁華的商業(yè)街，把各種幼兒熟悉的商店引入其中，比如糖果店、時裝店、布行和供銷社等，通過這些幼兒相對比較熟悉的店鋪，可以營造出一種幼兒相對比較熟悉的氛圍，這種氛圍對提升幼兒的代入感有一定幫助。在氛圍引入方面，教師應(yīng)該觀察這些商店的細節(jié)，從細節(jié)入手布設(shè)一些特定的氛圍，如布行里一般有用來測量布料長度的尺子，或者時裝店里面有各種各樣的衣服，這些商店里有不同的商品，在布設(shè)氛圍的時候應(yīng)該盡可能模擬這種真實的場景，幼兒在體驗這種生活場景的時候，才能更好地參與到生活場景的各類不同活動中，并且運用語言溝通技能和其他的行為模式，進一步融入場景里。在場景里面開展互動交流以及各種幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是通過模擬真實的場景得以實現(xiàn)，因此教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)必不可少。合理投放材料是教師進行引導(dǎo)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是氛圍真實性的基礎(chǔ)，教師在布設(shè)生活體驗場景的氛圍過程中，要重視投放材料的有效性，特別是要根據(jù)幼兒體驗的這一場景的特征以及幼兒日常生活的行為習(xí)慣，盡可能探索各種生活場景里與幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的材料，讓投放的材料能發(fā)揮出應(yīng)有的培育作用，同時又能與生活場景相呼應(yīng)，形成互相融合的教育培養(yǎng)氛圍。

二、生活體驗活動場景區(qū)域布設(shè)策略

農(nóng)村幼兒園的生活體驗活動場景物色還應(yīng)該考慮到區(qū)域布設(shè)的重要性，特別是不同的區(qū)域分布。像商貿(mào)區(qū)域能提升幼兒的語言溝通和社會交往能力，而一些模擬商品的材料數(shù)量相對比較多，可以讓幼兒鍛煉數(shù)數(shù)的能力。幼兒園教師要側(cè)重于農(nóng)村幼兒的行為特征和關(guān)鍵素質(zhì)特征，創(chuàng)設(shè)不同的生活體驗場景區(qū)，強化幼兒對這些區(qū)域的運用效果，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在“印象南埔”這個生活場景的創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園教師注重對各個不同功能區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，以此充分發(fā)揮該生活場景的作用。像南埔街的“布行”，教師在這個模擬場景里面就投放了尺子，讓幼兒學(xué)會用尺子來比較不同布料的長短，這主要是對幼兒的基本的數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)；而像“糖果店”就是讓幼兒在店里面購買不同類型的糖果，而且讓幼兒扮演店員以及購買者等不同的角色，讓這一個模擬商店的區(qū)域功能轉(zhuǎn)化為角色扮演區(qū)域，通過鼓勵扮演店員的幼兒用語言去形容、推廣糖果商品，能讓幼兒逐步提高自身的語言表達能力，調(diào)動自己的語言知識儲備，對幼兒的社會交往能力提升有積極的意義。教師還在“印象南埔”設(shè)置一個建筑材料小隊的區(qū)域，讓幼兒扮演里面的建筑工人，為其他的幼兒搭設(shè)一些小商店的模型，這主要是提高幼兒的動手能力和想象力，讓幼兒運用自己在南埔街真實的印象，通過自己動手搭設(shè)這些商店，把這些商店印象還原出來。由此可見，通過對生活場景中，教師把不同的區(qū)域轉(zhuǎn)化成為幼兒熟悉的活動區(qū)域，以此鍛煉幼兒的各項能力，是教師在布設(shè)生活場景的過程中必須重視的一個重要方向。幼兒園教師在布設(shè)場景的時候，要對各個功能區(qū)域進行劃分，讓幼兒各項核心素養(yǎng)都能均衡發(fā)展，通過生活場景鍛煉提升幼兒的各種能力。

三、生活體驗活動場景沖突體驗策略

在生活體驗場景中加強對幼兒的沖突體驗，是教師充分發(fā)揮生活體驗活動場景作用的一個重要的途徑。社會交往核心素養(yǎng)不僅僅要幼兒具備一定的社會交往與語言表達能力，同時也需要幼兒解決日常生活中可能存在的沖突。像生活體驗活動場景中的不同區(qū)域，都可能會出現(xiàn)幼兒的語言沖突或肢體沖突，但是教師只要運用比較好的技巧進行引導(dǎo)，也可以把場景沖突作為生活體驗場景里的一個重要組成部分，并且借助這個機會，提升幼兒的社會交往素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。例如，在“印象南埔”里，一個扮演糖果店售貨員角色的幼兒拿了一些模擬的糖果商品，想跟另外一個玩具商店的幼兒換取一些玩具，但是另一個幼兒不同意，這時候兩個幼兒就在這個生活體驗場景里面出現(xiàn)了沖突。教師要及時介入，并了解兩個幼兒不同的觀念，扮演糖果店售貨員角色的幼兒認(rèn)為自己的模擬糖果商品非常好，但是也很希望能獲得玩具，但是扮演玩具商店售貨員角色的幼兒并不認(rèn)同這些商品價值是相同的。教師可以讓這兩個幼兒一起思考，什么樣的商品是有價值的，在日常購買商品的時候，大人是拿著什么樣的東西去購買商品？有些幼兒想起來，大人是拿著貨幣去購買商品。這樣就可以對幼兒進行引導(dǎo)和教育，讓幼兒體會在日常生活中，貨幣往往是一般等價物，人們都是拿著貨幣去購買商品，也有些大人是拿著手機去掃碼的，但無論如何，商品去更換另外一些商品必須是雙方都共同認(rèn)可的，如果雙方對彼此的商品沒有形成同樣的價值認(rèn)同，則需要一般等價物進行衡量。像“一般等價物”是相對比較抽象的概念，但是轉(zhuǎn)化為紙幣或者拿著手機掃碼購買，就可以讓幼兒更好地理解購買的行為特征，同時又讓幼兒學(xué)會貨幣的作用就是讓購買行為變得更平等的過程，從而提高幼兒對社會交往的認(rèn)知，對農(nóng)村幼兒而言也是知識面的拓展，教學(xué)效果上也比較理想。

四、結(jié)語

綜合上述的分析，可以看出農(nóng)村幼兒對于知識的認(rèn)同，往往是在具體的生活場景的點滴積累的。而在幼兒園的日常教學(xué)里，教師要善于對模擬生活場景進行創(chuàng)設(shè)，利用幼兒相對熟悉的一些場景，加強材料投放的導(dǎo)向性和科學(xué)性，讓幼兒能通過生活場景體驗不同的生活方式，增強幼兒對社會的理解，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。