■福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園 楊麗群

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每一位幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！比绾螢橛變捍罱w驗(yàn)性的數(shù)學(xué)操作平臺(tái)，幫助幼兒挑戰(zhàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、自主梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，使孩子在情境中與數(shù)學(xué)材料親密接觸、互動(dòng)操作、愉快體驗(yàn)成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。下面以“大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：趣識(shí)公共邊”為例，圍繞數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的選擇、操作情境的設(shè)計(jì)和操作層次的設(shè)計(jì)等對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)操作情境教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行梳理。

一、提出問(wèn)題，為操作做準(zhǔn)備

提問(wèn)是驚奇與懷疑的開始，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒操作熱情，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證所得出的結(jié)論，豐富幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)片段1：教師：3 根磁力棒能組成什么圖形？幼兒:三角形。教師：拼兩個(gè)三角形一共要用幾根磁力棒？幼兒：6 根。教師：我只有5 根磁力棒能拼出兩個(gè)三角形嗎？在以上片段中，教師結(jié)合課件，以回顧、猜想的形式，通過(guò)用三根磁力棒拼三角形，拋出問(wèn)題“5根磁力棒能否拼出兩個(gè)三角形”，而引發(fā)幼兒思考，多數(shù)幼兒表示這個(gè)結(jié)果不能成立。從而為后面的操作探索做好鋪墊。

二、感受新知，初步嘗試操作

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作與材料相互作用，來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。在引入新課前，教師引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)操作情景，鼓勵(lì)幼兒操作交流，在操作和梳理中獲得新的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)片段2：教師：每個(gè)人取5 根磁力棒看看能不能拼出兩個(gè)三角形。教師：你成功了嗎？你是怎么做的？幼兒：我先拼一個(gè)三角形，再拿兩根拼出下面一個(gè)三角形。教師：為什么5 根磁力棒也能拼出兩個(gè)三角形呢？幼兒：中間那根磁力棒是上面三角形的，也是下面三角形的。教師：原來(lái)中間這根磁力棒既是上面三角形的一條邊也是下面三角形的一條邊，兩個(gè)形狀都用到了這條邊，所以我們就把這條邊叫作“公共邊”。本環(huán)節(jié)是幼兒第一次嘗試操作，目的是引導(dǎo)幼兒初步感知“公共邊”。幼兒有操作磁力棒的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作，他們一下子就能拼出兩個(gè)三角形，打破了自己原先的猜想。教師在幼兒操作基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒感知圖形拼接中“公共邊”的位置，讓幼兒明白為什么自己的操作能成功，從而將操作內(nèi)化為新的認(rèn)知，掌握對(duì)“公共邊”的認(rèn)識(shí)。

三、自主探究，交流操作成果

在情境探究設(shè)計(jì)上，教師要營(yíng)造讓幼兒“自動(dòng)入套”的游戲情境和自主探索的操作空間，游戲是幼兒園活動(dòng)開展的主要形式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，游戲能夠促進(jìn)幼兒的思維理解，在游戲情境中產(chǎn)生情感共鳴。因此我們結(jié)合“游戲闖關(guān)大挑戰(zhàn)”的游戲情境，讓幼兒在有趣、充滿挑戰(zhàn)的游戲情境中操作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教學(xué)片段3：教師：今天我們就用公共邊的方法玩?zhèn)€拼圖大挑戰(zhàn)的游戲，你們想?yún)⒓訂幔?/p>

（一）挑戰(zhàn)第一關(guān)

利用公共邊的方法，用6 根磁力棒拼出一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。展示交流：你們成功了嗎？你是怎么做到的？拼圖中的公共邊在哪？幼兒1：先用三根磁力棒拼出三角形，然后再用三根磁力棒拼完正方形。幼兒2：這條邊是公共邊，它三角形的邊也是正方形的邊。梳理小結(jié)：原來(lái)拼一個(gè)三角形和一個(gè)正方形需要7 根磁力棒，可是現(xiàn)在我們用公共邊的辦法就解決了用6根磁力棒拼一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。而且不管怎么拼公共邊都在兩個(gè)圖形的銜接處。本關(guān)是挑戰(zhàn)操作的第一關(guān)，通過(guò)游戲情境和操作情境的巧妙融合，讓幼兒用“公共邊”的知識(shí)來(lái)完成操作挑戰(zhàn)，幼兒在操作之后需用語(yǔ)言來(lái)解釋“怎么做”“為什么”。第一關(guān)任務(wù)難度層次相對(duì)較低，設(shè)置目的是讓幼兒了解當(dāng)兩個(gè)圖形拼接時(shí)，不管怎么拼，公共邊都在兩圖形的銜接處。

（二）挑戰(zhàn)第二關(guān)

用七根磁力棒拼出一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)正方形。

展示交流：你是怎么做的？公共邊在哪里？幼兒1：有很多公共邊。幼兒2：這兩個(gè)正方形的邊也是長(zhǎng)方形的邊。梳理小結(jié)：這次拼圖我們用了7 條公共邊，公共邊用得越多，圖形組合時(shí)用的磁力棒就會(huì)越少。第二關(guān)挑戰(zhàn)難度在第一關(guān)上有遞進(jìn)，拼接出三個(gè)數(shù)量的圖形，拼接中包含了更多的公共邊，讓幼兒在操作中感受“公共邊用得越多，圖形組合時(shí)用的磁力棒就會(huì)越少”，進(jìn)一步感受生活中“公共邊”運(yùn)用的神奇。

（三）挑戰(zhàn)第三關(guān)

小組合作，用最少的磁力棒拼出5 個(gè)正方形。出示課件：教師：接下來(lái)的一關(guān)更有難度，要求小組4個(gè)人合作，用最少的磁力棒拼出5個(gè)正方形，小組合作時(shí)，拼出一種方法就及時(shí)用筆記錄。（幼兒小組合作探索并記錄比較）。展示交流：都拼出了5個(gè)正方形，你們一組用了幾根磁力棒？還有沒(méi)有比他們一組用得更少的？幼兒1：我們組用15根磁力棒。幼兒2：我們組12根。教師：還有沒(méi)有更少的？幼兒3：我們組只用了6根。小結(jié)：磁力棒越用越少，圖形卻越來(lái)越多，用上公共邊的辦法可以幫我們節(jié)省這么多的材料，給我們帶來(lái)了很多的方便。本關(guān)以“小組合作”PK挑戰(zhàn)賽形式展開，是挑戰(zhàn)操作的最后一關(guān)，也是最有難度的，同時(shí)，這一關(guān)允許幼兒有不同的答案。在操作過(guò)程中，各組幼兒在同伴的經(jīng)驗(yàn)借鑒下想出了多種拼搭的方式，最后通過(guò)各組PK 比較，發(fā)現(xiàn)中間磁力棒交叉拼接“田”字形是最佳的辦法。從操作層次設(shè)計(jì)上看，教師根據(jù)“循序漸進(jìn)、層層深入”的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了“步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)”的操作題型，營(yíng)造自主探索的操作空間。整個(gè)活動(dòng)在一系列的闖關(guān)操作情境中層層遞進(jìn)，通過(guò)師幼互動(dòng)、同伴交流，使個(gè)體智慧成為群體智慧，實(shí)現(xiàn)零碎的經(jīng)驗(yàn)變數(shù)學(xué)知識(shí)的概念。幼兒在輕松愉快的情境中邊操作邊學(xué)習(xí)，在操作中進(jìn)行思維的碰撞、思考、交流，感受數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。

四、遷移生活，運(yùn)用操作成果

《綱要》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“生活中的公共邊的運(yùn)用”圖片展，讓幼兒感受公共邊在生活中的便利，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活、運(yùn)用生活的教育價(jià)值。以上是對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)操作情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的梳理，但是在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容范疇中，不同的操作內(nèi)容也有著不同的操作范式，我們要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。