■甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué) 王玉琴

一、實驗對初中物理教學(xué)的作用

（一）更容易理解知識

從學(xué)生認(rèn)知的過程來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會利用自己的感覺器官接受各種信息，在大腦中得以保存。學(xué)生認(rèn)識一般是由具體的直觀物體、圖像到數(shù)字符號等內(nèi)容。初中的物理實驗生動有趣，通過學(xué)生具體的感知，能將實際的直觀物體進一步向數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化，最終將形象的感知物體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮奈锢碇R，以便學(xué)生更加容易理解枯燥的物理理論知識。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過物理實驗的過程獲得知識和經(jīng)驗，其結(jié)果可能會和學(xué)生原本的認(rèn)知發(fā)生沖突。這個過程會讓學(xué)生的注意力更加集中，好奇心也會變強，在一定程度上能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)充滿興趣。同時，物理實驗的演示過程精彩生動，是單純的語言教學(xué)難以營造出來的情境。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高，學(xué)習(xí)的動機也會更強。

（三）促進學(xué)生的探究能力

學(xué)生在物理實驗中，可以通過科學(xué)的實驗和探究過程，進一步提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，有效提高學(xué)生的探究能力。除此之外，學(xué)生在物理實驗的操作中，其思維能力也比較活躍。

二、初中物理實驗教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念落后，教育投入不足

在新課標(biāo)中，素質(zhì)教育是一直被強調(diào)的，需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生的探究能力。但從實施的效果來看，均存在一定的問題。首先，由于教師的教學(xué)管理比較落后，在實驗教學(xué)中，教師依然注重的是對考試中的重難點內(nèi)容講解，盡可能壓縮了實驗教學(xué)的時間，將大量的習(xí)題學(xué)習(xí)安排在課堂上，占據(jù)了實驗教學(xué)的時間。由此可見，教師只注重當(dāng)下的考試，不能站在長遠的角度看待學(xué)生的發(fā)展。其次，很多學(xué)校實驗室的儀器過于老舊，再加之缺乏定期的維修，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中無法有效地使用，實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果也會出現(xiàn)一定的偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生在進行實驗中難以達到預(yù)期的目標(biāo)，對實驗的興趣和熱情也會下降，對實驗教學(xué)也難以真正的重視。

（二）教師缺乏正確的認(rèn)識

首先，教師不夠重視物理實驗教學(xué)。教師能認(rèn)同物理實驗對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在教學(xué)中卻不能有效地重視物理實驗。因此，這就導(dǎo)致在安排物理實驗課程和理論課、習(xí)題課上存在一定的差異。甚至很多教師將實驗課程中的知識點略過，直接講解相關(guān)的理論知識。其次，教師對物理實驗課程的要求過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的發(fā)展。在進行物理實驗的時候，教師要求學(xué)生必須聽從統(tǒng)一的指導(dǎo)，對于很多儀器，不允許學(xué)生接觸。因此，物理實驗課程的教學(xué)氛圍比較刻板，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以有效獲得提升。最后，教師將物理實驗課程的重點設(shè)定在考試內(nèi)容上，不能有效重視物理學(xué)科的生活意義和其存在的有效價值。除此之外，這種觀念還導(dǎo)致學(xué)生在實驗課程中仍然將學(xué)習(xí)的目的設(shè)定在成績的考核上，而忽略了物理實驗對自身發(fā)展的重要性。

三、初中物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生實驗技能

由于初中的物理實驗過程比較真實活潑，通過教師生動的操作和演示，很容易就能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并吸引學(xué)生的注意力，進而發(fā)揮其發(fā)散性思維進行創(chuàng)新，解決相關(guān)問題。在初中階段，由于學(xué)生的發(fā)展存在一定的差異，部分學(xué)生不善于觀察，缺乏一定的物理思維。因此，為了更好地讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過聯(lián)系常見生活實際進行操作，并邀請學(xué)生參與演示，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，繼而給學(xué)生的實驗教學(xué)創(chuàng)建良好的情境，讓學(xué)生能帶著有質(zhì)量的問題進行思考。與此同時，提出問題往往代表學(xué)生的思考過程，更是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，在實驗教學(xué)中要更加重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、捕捉的習(xí)慣，將現(xiàn)有的情境和生活實際聯(lián)系在一起，從而提高各個方面有效看待問題、提出問題的能力，增強實驗創(chuàng)新能力。

（二）以創(chuàng)新激發(fā)興趣，以興趣促進創(chuàng)新

作為教師需要通過創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。興趣即學(xué)生在探究過程中的積極情緒，能提高學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生不斷提升動力，更好地學(xué)習(xí)。因此，在進行實驗教學(xué)的時候，教師可以通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。只有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，使其能更好參與到學(xué)習(xí)中，逐步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以通過理論知識聯(lián)系生活實際，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，教師可以有效利用物理學(xué)科的這個特點，吸引學(xué)生的注意。對此，教師在備課的時候，需要仔細(xì)揣摩分析課本中的知識點，將課堂的教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，并就簡單的物理實驗引出其重大戰(zhàn)略意義，能讓學(xué)生感覺到物理知識的趣味性和重要性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”知識的時候，教師可以以老虎鉗、螺絲刀等工具的使用為例，引導(dǎo)學(xué)生提問為什么這類工具容易拔出圖釘，進而提出大國重器的基礎(chǔ)原理。通過這種生活中常見的事例及應(yīng)用，讓學(xué)生思考具體的物理知識。其次，教師可以借助學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣促使其在物理實驗過程中不斷創(chuàng)新，不斷突破。由于初中學(xué)生還處于愛玩、好奇心強的階段，利用更加有趣的物理實驗就可以吸引他們的注意力，使其能更加細(xì)致地感受物理理論知識。而這種對知識的切身感受又會刺激學(xué)生產(chǎn)生一些“天馬行空”的想法，作為教師，要做的就是科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這些想法整合成完整的創(chuàng)新思維，并付諸實驗中進行實踐驗證。例如，在學(xué)習(xí)“力”這一內(nèi)容時，教師可以通過自制的彈簧車進行演示，并就實驗過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并詳細(xì)講解，從而使學(xué)生對相關(guān)知識進行較為熟練地掌握。然后放手讓學(xué)生進行各種實驗，看看與自己五花八門的想法是否一致，最終達到對所學(xué)理論知識的深入理解。

（三）思維碰撞強化創(chuàng)新效果

教師可以采用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其產(chǎn)生探究意識，在腦海里不斷提出問題，解決問題，憑借自身思想意識中的探究性內(nèi)在驅(qū)動力進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間不同的創(chuàng)新思維進行“碰撞”，實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的甄別，達到對真理的認(rèn)識。首先，教師可以在實驗教學(xué)中通過不同的認(rèn)知激起學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生進一步進行實驗探究，提高興趣。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，在腦海里也會有一些自己的認(rèn)識，這些認(rèn)識有的是正確的，有的是錯誤的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維碰撞，適時給學(xué)生展示實驗，當(dāng)實驗的結(jié)果和學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突的時候，學(xué)生就會驚訝，從而更加投入地進行實驗，提高自身的探究能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。其次，教師可以設(shè)計不同的實驗課，通過對比的形式，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，最終能自主地設(shè)計探究方案解決自身的問題。因此，需要設(shè)計適量的對比實驗，讓學(xué)生更加清晰地了解知識點，打破原有的邏輯思維限制，構(gòu)建完善的知識體系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計兩組不同的實驗。其中一組實驗是將雞蛋放到水中，在水中不斷加鹽，直到雞蛋能浮在水面上。另一組利用彈簧秤掛上石塊，將石塊逐漸放到水中，學(xué)生要仔細(xì)觀察彈簧秤的數(shù)值，進而歸納出浮力的概念和影響浮力的因素。

（四）引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生進行猜想和假設(shè)的過程是根據(jù)自己已有的實際經(jīng)驗進行的，作出的猜測性結(jié)果，這種形式是不嚴(yán)格的。在這個過程中，教師要將猜測權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考和認(rèn)識進行假設(shè)。除此之外，教師還需要設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。首先，教師要應(yīng)用分組討論等形式，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能主動猜測、自主解決一些比較簡單的問題。而對于難度較大的問題，教師通過課堂討論環(huán)節(jié)的再設(shè)計，讓學(xué)生能在組內(nèi)充分地討論和思考，進一步探究問題。其次，教師可以通過經(jīng)典問題的設(shè)置，給學(xué)生作出示范性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生能更進一步地猜測。需要注意的是，問題的設(shè)置需要具備一定的創(chuàng)意和適量難度，既不能過難，也不能太簡單，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。并且，教師需要構(gòu)建新的課堂規(guī)劃，引導(dǎo)問題需要一步一步地深入，在精心設(shè)計的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸讓學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。