■天津市北辰區(qū)第二模范小學(xué) 呂欣穎

閱讀，本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是凈化心靈的過(guò)程，書(shū)籍對(duì)于人格的塑造和思維能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用。在閱讀中，人們會(huì)看到形形色色的人物、變化莫測(cè)的世界，更會(huì)從多個(gè)視角去審視情節(jié)，甚至帶入自身，從而獲得豐富的心靈體驗(yàn)。閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的必要條件，是思想提升和個(gè)人成長(zhǎng)的必備要素，所以養(yǎng)成閱讀能力要趁早。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。為此，我校積極構(gòu)建了快樂(lè)讀書(shū)課程，通過(guò)課程的實(shí)施，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，點(diǎn)亮學(xué)生的生活。

一、快樂(lè)讀書(shū)課程的指導(dǎo)思想

全語(yǔ)言法教學(xué)理論倡導(dǎo)將語(yǔ)言作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，而不是把它分割成若干部分?；谶@一理念，我校確定了“兩結(jié)合五要素”的指導(dǎo)思想。具體來(lái)說(shuō)，“兩結(jié)合”是指校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校語(yǔ)境同社會(huì)家庭生活語(yǔ)境相結(jié)合。校內(nèi)與校外都是學(xué)生可以用來(lái)閱讀的場(chǎng)所，但是由于校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活本就課業(yè)繁重，所以在不同場(chǎng)所的時(shí)間配比是一個(gè)需要科學(xué)衡量的問(wèn)題。學(xué)校語(yǔ)境一般都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀場(chǎng)域，但是家庭與社會(huì)生活的復(fù)雜性往往是難以確定的，因此家校共育的思想也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到閱讀教育中，從而實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的閱讀場(chǎng)所構(gòu)建。“五要素”是指“目的—整體—情境—意義—實(shí)踐”。本著快樂(lè)閱讀的目的，閱讀實(shí)踐遵循自由與開(kāi)放的原則，學(xué)生在基礎(chǔ)要求的框架下可以根據(jù)愛(ài)好選擇閱讀的題材與內(nèi)容，并通過(guò)自主創(chuàng)作形成心得體會(huì)。

二、快樂(lè)讀書(shū)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程構(gòu)建的首要條件，也是驗(yàn)證實(shí)施效果的關(guān)鍵。在指導(dǎo)思想下，我們的快樂(lè)讀書(shū)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量與數(shù)量的科學(xué)平衡，并依據(jù)學(xué)生的能力水平、年齡分段制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，以求適度適量，達(dá)到最佳效果。

（一）快樂(lè)讀書(shū)課程總目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量。這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀面的延展和閱讀意愿的提升，也是我們快樂(lè)讀書(shū)課程的最基本目標(biāo)。只有量達(dá)到了，我們才可以去談“質(zhì)的飛躍”。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。只讀不精，只廣不專，都不利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀好習(xí)慣。為此，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于閱讀方法的掌握。

3.在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的審美情趣。閱讀不僅僅是為了完成教學(xué)的任務(wù)，其核心要義在于學(xué)生氣質(zhì)的提升和文學(xué)素養(yǎng)的積累。因此，從總目標(biāo)的設(shè)定上，我們就尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

（二）三個(gè)學(xué)段目標(biāo)

低年級(jí)：快樂(lè)啟蒙。側(cè)重生活語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)生活中的自然閱讀，激發(fā)閱讀的興趣。中年級(jí)：養(yǎng)成習(xí)慣。側(cè)重學(xué)生語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動(dòng)調(diào)整已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)支持新的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀理解力”，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。高年級(jí)：能力提升。側(cè)重學(xué)生未來(lái)發(fā)展語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，在提升閱讀理解力的基礎(chǔ)上，發(fā)展思想力。

三、快樂(lè)讀書(shū)課程架構(gòu)

（一）核心思想

1.宗旨：讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有所區(qū)別，通過(guò)課程的實(shí)施增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展閱讀面，將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活，逐漸形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

2.思路：方法—實(shí)踐—遷移。這個(gè)思路包括兩個(gè)回合。第一回合：方法—實(shí)踐—遷移。學(xué)習(xí)閱讀方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，然后將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外閱讀之中。第二回合：閱讀成果—心理期待—新的閱讀。側(cè)重生活化的自由閱讀，體現(xiàn)的是逆推閱讀能力提升的方式，其操作的核心是從閱讀成果入手。

（二）整體架構(gòu)

在課程架構(gòu)核心思想的指導(dǎo)下，快樂(lè)讀書(shū)課程整體包括“兩大類”和“三環(huán)節(jié)”。

1.“兩大類”包括：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀以“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容及書(shū)后鏈接為閱讀材料，作為快樂(lè)讀書(shū)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。這一部分閱讀是緊密結(jié)合課程內(nèi)容的，重在基礎(chǔ)能力的掌握。課外閱讀將課內(nèi)與課外的閱讀資源整合起來(lái)，分為四種拓展方式：立足單元主題，拓展系列作品；基于課文文體，拓展同類文章；圍繞表達(dá)方式，拓展類比材料；根據(jù)作者作品，拓展相關(guān)文章。以一篇帶多篇、一篇帶多本的方式，增加學(xué)生的閱讀量，有助于拓展閱讀面。

2.“三環(huán)節(jié)”包括：讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)和讀后分享。讀前導(dǎo)讀是教師通過(guò)制訂學(xué)期閱讀計(jì)劃、了解教材內(nèi)容等方式引發(fā)學(xué)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。讀中推進(jìn)是通過(guò)閱讀體會(huì)分享、閱讀策略指導(dǎo)、提供閱讀新支架等幫助學(xué)生掌握閱讀策略，進(jìn)一步激發(fā)閱讀意愿，助推閱讀進(jìn)程。讀后分享是通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如朗讀者、閱讀之星評(píng)選、圖文繪畫(huà)、戲劇表演等形式分享學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的成就感和進(jìn)一步閱讀的意愿。

四、快樂(lè)讀書(shū)課程實(shí)施

（一）課程方案

我校構(gòu)建的快樂(lè)讀書(shū)課程體系，包括兩大部分：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程以統(tǒng)編教材為內(nèi)容，包括課文教學(xué)和閱讀鏈接教學(xué)。閱讀鏈接教學(xué)部分設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)讀、課中交流和課后成果展示活動(dòng)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃。拓展性課程以《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在統(tǒng)編教材拓展閱讀書(shū)目的基礎(chǔ)上，推薦與學(xué)生閱讀能力相匹配的閱讀書(shū)目。包括：“一帶多”課程，即一篇帶多篇、一本帶多本閱讀；古詩(shī)詞課程：全校共讀南開(kāi)大學(xué)葉嘉瑩教授編寫的《給孩子的古詩(shī)詞》，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)；少兒讀物課程：分年級(jí)推薦優(yōu)秀少兒讀物，利用假期開(kāi)展全年級(jí)共讀一本書(shū)活動(dòng)。

（二）實(shí)施方式

1.讀前導(dǎo)讀階段。根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求，做好讀書(shū)的計(jì)劃和準(zhǔn)備。實(shí)施的目標(biāo)是巧用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?？梢圆捎米x教材中的導(dǎo)語(yǔ)和小貼士，或讓讀過(guò)的學(xué)生簡(jiǎn)介故事開(kāi)頭等方式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)要讀的書(shū)的內(nèi)容。這個(gè)階段包括讀前激趣課和讀前導(dǎo)讀課兩種課型，可用1—2課時(shí)完成。

2.讀中推進(jìn)階段。重在策略指導(dǎo)，分享前期閱讀成果，助推后期閱讀開(kāi)展，可用2—3 課時(shí)完成。在這個(gè)階段教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀記錄，適時(shí)進(jìn)行閱讀疑難的解答，多種形式分享閱讀成果等，引發(fā)學(xué)生新的閱讀期待。我們?cè)O(shè)計(jì)并運(yùn)用了多種閱讀支架來(lái)幫助學(xué)生將閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)。如閱讀記錄卡、我是預(yù)言家、我是插畫(huà)師、我就是演員、我是積累小能手等。

（三）讀后展示階段

整本書(shū)閱讀后，可以使用1—2 課時(shí)，開(kāi)展讀后展示。此階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生展示閱讀成果，分享閱讀收獲。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取開(kāi)展一項(xiàng)或多項(xiàng)閱讀活動(dòng)。如我是小小朗讀者、和爸爸媽媽一起評(píng)選閱讀之星、未來(lái)之星小劇場(chǎng)等活動(dòng)進(jìn)行閱讀成果展示。

五、快樂(lè)讀書(shū)課程評(píng)價(jià)

快樂(lè)讀書(shū)課程的評(píng)價(jià)，包括課內(nèi)閱讀評(píng)價(jià)和課外閱讀評(píng)價(jià)兩部分。評(píng)價(jià)的意義在于讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而提升閱讀期待，便于后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

（一）課內(nèi)閱讀評(píng)價(jià)

側(cè)重于課內(nèi)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。如采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，教師根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出廣博星、樂(lè)思星、表達(dá)星，并在評(píng)價(jià)手冊(cè)上進(jìn)行記錄。

（二）課外閱讀評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生課外閱讀面、閱讀量以及閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，學(xué)校開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)周活動(dòng)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目一是美文朗讀分享，選取快樂(lè)讀書(shū)課程中推薦的篇目進(jìn)行朗讀。評(píng)價(jià)項(xiàng)目二是閱讀表達(dá)，依據(jù)每個(gè)年級(jí)推薦的閱讀篇目，選定閱讀表達(dá)的內(nèi)容，考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。第一學(xué)段為看圖說(shuō)話，第二學(xué)段為閱讀分享，第三學(xué)段為觀點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生進(jìn)入智慧城堡后采取抽題的形式進(jìn)行測(cè)試，教師根據(jù)情況授予學(xué)生不同的閱讀榮譽(yù)勛章。

我們期待以閱讀來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生生活，陶冶學(xué)生心靈，豐富學(xué)生底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。堅(jiān)持讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，這是快樂(lè)閱讀教給學(xué)生的方法，更是使他們終身受益的優(yōu)秀習(xí)慣。希望通過(guò)構(gòu)建快樂(lè)讀書(shū)課程，能為學(xué)生構(gòu)建美好的閱讀天堂，在那里他們可以自由成長(zhǎng)，逐夢(mèng)飛翔。