■南開大學(xué)幼兒園 常 明

在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，促進(jìn)家、園、社區(qū)進(jìn)行良性互動已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。三方合作共育體系在改革開放時(shí)期初步建立，隨著歷史的推進(jìn)和社會的發(fā)展，三方關(guān)系在政策優(yōu)化、理論深化、實(shí)踐改進(jìn)等方面都有長足的進(jìn)展，合作共育的體系在幼兒發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、高校附屬幼兒園在合作共育體系中的資源優(yōu)勢

有些歷史悠久的高校校區(qū)內(nèi)除了教育教學(xué)空間之外，多配有教職工住宅區(qū)，因此高校附屬幼兒園也享有一般幼兒園共性的社區(qū)資源，同時(shí)高校的歷史和人文環(huán)境也為幼兒園提供了獨(dú)特的隱性資源。

（一）高校社區(qū)環(huán)境中的顯性資源

校園內(nèi)優(yōu)美的自然環(huán)境，為幼兒認(rèn)識自然、探索自然提供了安全且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件；高校社區(qū)獨(dú)立而完備的顯性物質(zhì)環(huán)境，如：綜合市場、小型超市、餐廳、醫(yī)院、郵局、銀行、創(chuàng)業(yè)社區(qū)等組成的“微型社會”，為幼兒提供了生活體驗(yàn)的場所；高校先進(jìn)豐富的教育教學(xué)資源，如：圖書館、各類實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、博物館、體育館等，為幼兒學(xué)習(xí)成長提供了更專業(yè)的基礎(chǔ)。

（二）高校社區(qū)環(huán)境中的隱性資源

高等學(xué)府中的人員組成與一般社會環(huán)境不同，除生活區(qū)中的各領(lǐng)域、各年齡層的工作人員以外，教學(xué)區(qū)內(nèi)的各領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、教師、學(xué)生、管理人員、服務(wù)人員、外賓等為幼兒深度學(xué)習(xí)和人際交往提供了強(qiáng)有力的資源。

高校附屬幼兒園的家長受教育水平高，涉及的學(xué)科廣、專業(yè)性強(qiáng)，大多從事教科研工作，在幼兒園園本課程研發(fā)中提供了有力支持。幼兒教師側(cè)重專業(yè)組織策略，家長講解準(zhǔn)確的科學(xué)知識，形成良好的合作關(guān)系。家長們先進(jìn)的教育理念，也促進(jìn)了幼兒園教育水平的不斷提高。

二、現(xiàn)階段高校附屬幼兒園與家庭、社區(qū)合作中的問題

（一）合作關(guān)系不協(xié)調(diào)且形式浮于表面

目前幼兒園對合作共育的重視程度不高，導(dǎo)致合作三方力量不均衡。幼兒園是合作的主導(dǎo)和主體，但教師們?yōu)榱送瓿勺陨淼墓ぷ饔?jì)劃和目標(biāo)，往往將相關(guān)工作以任務(wù)的形式布置給家庭和社區(qū)。因此，家庭、社區(qū)只能充當(dāng)協(xié)助、配合的角色，二者在體系中缺乏主動性，對資源的利用方式也過于單一和淺表。尤其幼兒園與社區(qū)合作更為孤立，著眼點(diǎn)只是解決事務(wù)性的問題，例如：招生的宣傳、咨詢、社區(qū)親子活動等。合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，合作效果不佳。

（二）幼兒園教育與家庭教育存在分歧

高校附屬幼兒園家長獲取教育信息渠道多，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且高校教師經(jīng)常有赴國外工作學(xué)習(xí)的機(jī)會，接觸了許多國外教育理念，就導(dǎo)致每個(gè)家庭都持有不同的教育理念，對孩子成長發(fā)展過程的訴求也不同。例如：有的家長注重能力培養(yǎng)；有的家長關(guān)注智力開發(fā)；有的提倡個(gè)性自由發(fā)展等。而觀點(diǎn)多樣、不同就導(dǎo)致與幼兒園合作中會產(chǎn)生一定的分歧。

（三）三方合作方式單一、缺乏互動性

目前高校附屬幼兒園在與家庭、社區(qū)合作中，主要著眼于家長工作，但內(nèi)容和形式仍然比較單一傳統(tǒng)。家長看到的大多是幼兒園的階段教育成果，幼兒園教師將家長錯(cuò)位地置于觀眾和聽眾的角色上，而沒有將他們作為合作行動主體。

高校附屬幼兒園盡管在環(huán)境資源的利用上擁有顯著的優(yōu)勢，如：幼兒園借助家長專業(yè)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)室參觀、到圖書館閱讀、到體育館鍛煉等，但不難看出重點(diǎn)都圍繞在對教育教學(xué)設(shè)施的開發(fā)利用，對于蘊(yùn)含著大量生活教育內(nèi)容的社區(qū)資源挖掘不足，致使家、園、社區(qū)合作共育缺乏互動性，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作共育。

三、促進(jìn)高校附屬幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的有效策略

（一）建立合作共育機(jī)制

學(xué)前教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在幼兒成長過程中家、園和社區(qū)都起著不同的重要作用，為了讓在幼兒的教育過程中擔(dān)任不同職責(zé)的三方形成合力，因此我們應(yīng)充分、均等地發(fā)揮三個(gè)主體的作用，主動合作，相互協(xié)調(diào)，制定共同可行目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.建立合作管理運(yùn)營機(jī)制。

幼兒園要主動發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織構(gòu)建“幼兒教育共同體”，通過召開家委會和社委會，主動向家長、社區(qū)介紹幼兒園的工作計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃和合作愿景，邀請合作方參與到幼兒園的發(fā)展建設(shè)中來，調(diào)動他們“參政、議政”的積極性。三方應(yīng)共同制定合作章程、管理運(yùn)營制度、合作職責(zé)等，通過完善的運(yùn)營機(jī)制形成相互配合、相互滲透的教育體系。

2.建立合作交流互補(bǔ)機(jī)制。

高校附屬幼兒園要緊跟大學(xué)的發(fā)展步伐，以國際化的視角，樹立開放辦園的理念。幼兒園要建立與家庭、社區(qū)協(xié)同交流機(jī)制，三者之間要利用信息化的優(yōu)勢加強(qiáng)交流，協(xié)同行動。幼兒園可采取多種方式向家長和社區(qū)普及科學(xué)育兒的知識，發(fā)揮幼兒園組織優(yōu)勢，開展教育資源信息交流，例如：專家講座、教育技能培訓(xùn)、幼兒教育論壇等。家長作為合作的主體之一，要充分發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢，介紹國外先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)及方法補(bǔ)充到幼兒園教育中來，并利用自身專業(yè)優(yōu)勢協(xié)同幼兒園共同構(gòu)建高校幼兒園園本特色教育體系。作為家庭教育與幼兒園教育的補(bǔ)充與延續(xù)，社區(qū)教育能夠拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，通過在社區(qū)中開展各種各樣的服務(wù)性活動，為幼兒創(chuàng)造認(rèn)識社會、了解社會、融入社會的成長環(huán)境。

3.建立合作有效的評價(jià)機(jī)制。

建立有效的評價(jià)機(jī)制是推動高校附屬幼兒園和家庭、社區(qū)三方良性合作不斷發(fā)展進(jìn)步的動力。幼兒園的管理者、教師、幼兒、家長及社區(qū)工作人員均是合作教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)要通過多種形式貫穿合作的全過程，對活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織形式、合作計(jì)劃以及合作工作總結(jié)等結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，做出客觀評價(jià)，提出意見和建議，這樣不僅會促進(jìn)幼兒園的發(fā)展建設(shè)，同時(shí)也能幫助教師專業(yè)化水平的提高，并有效地推動高校附屬幼兒園教育與家庭教育和社區(qū)教育的良性互動。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大教育觀

幼兒園教師要清楚地認(rèn)識到未來社會對人才的需求，我們培養(yǎng)的孩子將來要具有良好的品德和健康的心理，要有創(chuàng)新精神、合作意識等。幼兒教育的全面發(fā)展更需要幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)動協(xié)作，形成合力。這就迫使教師要提高認(rèn)識，破除狹隘的教育觀念，樹立大教育觀，不斷提高自身的能力，打破傳統(tǒng)的教育模式，以新的視野，創(chuàng)新工作方法，建立與家長、社區(qū)合作伙伴關(guān)系，提高與外界聯(lián)系的能力，由單一的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航逃闹笇?dǎo)者、參與者、合作者。

（三）整合有效資源，構(gòu)建家、園、社區(qū)教育一體化的建議

高校附屬幼兒園在三方合作中應(yīng)起主導(dǎo)作用，幼兒園要多渠道、多途徑做好與家庭、社區(qū)的雙向互動和三方合作。

1.挖掘有效資源，做到雙贏合作。

面對高校豐富的教育資源，幼兒園首先需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律對資源進(jìn)行分析和篩選，然后將篩選的資源提交給家委會和社區(qū)委員會進(jìn)行審議，征求合作方意見和建議的同時(shí)，充分考慮家長和社區(qū)的需求，在制定教育計(jì)劃的時(shí)候要盡可能地做到雙贏才能充分調(diào)動家長和社區(qū)合作的積極性。

2.促進(jìn)雙向互動，拓展教育空間。

坐落在高校校園中的附屬幼兒園，環(huán)境相對安全，幼兒園應(yīng)該利用環(huán)境優(yōu)勢，樹立開放的理念，打開幼兒園的“圍墻”，帶著孩子們“走出去”，拓展幼兒的教育空間。例如：幼兒園可以利用社區(qū)豐富的資源開展幼兒社會實(shí)踐活動；幼兒園發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，開展“送教育進(jìn)社區(qū)”的活動，在社區(qū)居委會的協(xié)助下組織社區(qū)散居兒童開展早教活動等。

高校附屬幼兒園作為高校社區(qū)的成員，要加大開放的力度，除了帶領(lǐng)幼兒融入高校的大環(huán)境，還可以采取“請進(jìn)來”的方式為幼兒擴(kuò)展教育空間，提高學(xué)前教育質(zhì)量。例如：高校附屬幼兒園可以借助學(xué)生會的資源開展“幼兒社團(tuán)活動”。社團(tuán)教師由幼兒園教師和不同專業(yè)的家長和大學(xué)生擔(dān)任，教師和家長、大學(xué)生共同制定計(jì)劃，共同備課，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的最佳教育效果。

家、園、社區(qū)合作共育是我國學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢，高校附屬幼兒園要充分優(yōu)化三方教育資源，為學(xué)前教育開創(chuàng)新的發(fā)展道路，為幼兒全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。