石志勇

(天津國土資源和房屋職業(yè)學院，天津 300270)

所謂“體育文化”可以從廣義和狹義兩個方面來理解，廣義的“體育文化”是指，人類在歷史發(fā)展進程中，在體育方面創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明與精神文明的總和；狹義的“體育文化”是指，有關(guān)體育的精神文明或觀念文化。本文以狹義的“體育文化”內(nèi)涵出發(fā)，展開主題討論。2020年年初，隨著“新冠疫情”在全球范圍內(nèi)爆發(fā)，促使高職在體育文化傳播的過程中受到極大的限制，將體育活動所蘊含的精神文化和蘊藏的觀念文化向高職學生群體傳播，傳統(tǒng)做法主要為：(1)以院系或班級為單位舉辦各類賽事，讓學生在現(xiàn)場獲得上述文化體驗。(2)以校園網(wǎng)站上的體育新聞宣傳為手段，讓學生在閱讀中獲得上述文化感知。然而，在疫情防控背景下，傳統(tǒng)做法已無法適應(yīng)當前校園管理條例的要求，所以研究全媒體環(huán)境下高職體育文化傳播的特征，便顯得十分必要。本文將聚焦高職體育文化在塑造學生職業(yè)素養(yǎng)中的功能定位，在特征分析的基礎(chǔ)上提出實施策略。

一、職教背景下高職體育文化的功能定位

高職體育文化的傳播需滿足環(huán)境植根性要求，即應(yīng)成為助力高職學生職業(yè)素養(yǎng)形成的軟實力。為此，筆者將高職體育文化的功能定位于以下三個方面：

(一)定位于培育學生的團隊意識

“團隊意識”構(gòu)成了職教理念中的重要組成部分，團隊意識在具體的工作崗位中反映為，存有團隊榮譽感，并與團隊成員形成趨同的任務(wù)愿景，自覺在分工協(xié)作中履行工作職責。為此，在培育高職體育文化時首先便應(yīng)定位于培育學生的團隊意識。團隊意識來源于集體體育活動中，個體在體育實踐中所獲得的心理滿足感，以及團隊成員在相互配合中所產(chǎn)生的彼此信任感。在實踐決定意識的邏輯關(guān)系中，最終將體育文化中的觀念文化植入到學生的內(nèi)心信念之中。

(二)定位于樹立學生的進取精神

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，需重視培育高職學生的進取精神。進取精神在他們工作中具體反映為：面對工作困境時的態(tài)度，以及面對職業(yè)發(fā)展瓶頸時的心理。高職體育文化在樹立學生進取精神時，仍需以體育實踐的方式來承載。如，在體育實踐中引入具體的任務(wù)，并讓學生在團隊活動中獲得相互激勵，在積極的團隊氛圍影響下來內(nèi)塑自身的進取精神。不難知曉，這里需將體育文化中的精神文化滲透到學生的內(nèi)心信念中。

(三)定位于改善學生的心理狀況

弘揚“工匠精神”成了當前高職教育的重要內(nèi)容，工匠精神的形成依賴于專業(yè)精進意識的養(yǎng)成，也依托于自我約束下職業(yè)能力的點滴積累。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職學生所存在的心理問題，直接影響到他們對待專業(yè)精進的態(tài)度，也直接制約了他們對工匠精神的養(yǎng)成意愿。為此，高職體育文化還應(yīng)定位于改善學生的心理狀況，并使他們能夠掌握在體育實踐中開展自我心理干預的能力。

二、疫情防控對高職體育文化傳播所形成的影響

從上文所提出的功能定位中可知，高職體育文化對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所發(fā)揮的作用，主要以體育實踐的形式來產(chǎn)生。然而，在疫情防控期間常態(tài)化的體育實踐活動被壓縮或取消，這就要求我們應(yīng)在當前時期，把握由此對高職體育文化傳播所形成的影響。具體而言，筆者將所形成的影響歸納如下：

(一)影響體育文化傳播的形式

正如上文所強調(diào)的那樣，在高職人才培養(yǎng)中傳播體育文化，主要依賴于學生在體育實踐中所獲得的內(nèi)心體驗，以及在體育實踐中所感知到的體育文化儀式感。在疫情防控背景下，不少團隊體育活動被取消或嚴格控制了參與人數(shù)，以及體育實踐的空間范圍被壓縮，進而體育文化所賦予的儀式感也不斷式微，從而這勢必會降低學生對體育文化的感知，也必然會降低體育精神文化、觀念文化向?qū)W生內(nèi)心信念滲透的效能。這種體育實踐基礎(chǔ)的弱化，將直接降低體育文化傳播的有效性。

(二)影響體育文化傳播的類型

在職教理念導引下，培育學生的團隊意識、進取精神，主要以競技體育項目來承載。同時，使學生利用體育活動來形成心理自我干預的能力，則主要依賴于定向體育實踐的效能發(fā)揮。在疫情防控背景下，由于體育實踐內(nèi)容的選擇受到約束，這就會增大體育文化傳播在培養(yǎng)學生團隊意識和進取精神時的難度。體育實踐空間范圍的縮減，在降低定向體育活動范圍的情況下，又將弱化體育文化傳播對學生形成心理干預能力的作用。

(三)影響體育文化傳播的深度

本文對待高職體育文化傳播的態(tài)度便是，體育文化在傳播中需成為助力職業(yè)人才的培養(yǎng)工作，并將文化功能體現(xiàn)到團隊意識、進取精神和心理干預能力的養(yǎng)成中來，從而強調(diào)高職體育的實踐性便無可厚非。在疫情防控背景下，常態(tài)化的體育實踐無論從范圍還是深度都無奈被壓縮，從而學生從體育文化中所獲得的諸多感知也就顯得十分蒼白。

三、全媒體環(huán)境下高職體育文化傳播特征

分析全媒體環(huán)境下高職體育文化傳播的特征，需圍繞著這種體育文化傳播方式，在消減上述短板的作用中來探尋。在疫情防控背景下，由于體育文化傳播的形式、類型、深度受到了顯著影響，所以這里的特征分析也分別從以下三個方面來展開。

(一)體育文化傳播形式的多樣化

目前，對“全媒體”的內(nèi)涵界定可謂是百家爭鳴。筆者采信這樣的觀點，即全媒體是將傳統(tǒng)媒體應(yīng)用與新媒體應(yīng)用通過有機融合，所形成的具備信息雙向或多向交互的功能平臺。在疫情防控背景下，全媒體所具有的信息交互功能，能夠突破空間束縛來為學生的體育實踐提供多元場所，還能為學生在體育實踐中的情感互動提供交互界面，從而以多樣化的體育文化傳播形式，有效彌補了當前所面臨的傳統(tǒng)形式短板。在實踐決定意識的唯物觀導引下，這里的“多樣化”主要反映在體育實踐形態(tài)的多樣化上，且這種多樣性也因體育實踐氛圍的營造，而為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了體育文化環(huán)境。

(二)體育文化傳播類型的點面化

在疫情防控背景下，常態(tài)化的體育實踐內(nèi)容在選擇上受到了現(xiàn)實的約束，從而弱化了體育文化在培養(yǎng)學生團隊意識、進取精神和心理干預能力的效果。隨著全媒體環(huán)境的呈現(xiàn)，便能在發(fā)揮學生個體及學生群體的自組織學習能力的基礎(chǔ)上，以教師為點、學生為面的在線教學形式，使學生能夠根據(jù)所擁有的體育實踐資源，自主完成團隊意識、進取精神和心理干預能力的養(yǎng)成訓練。在上文中提到了定向體育活動，該類體育實踐所形成的文化氛圍，有助于改善學生的心理狀況。聚焦全媒體環(huán)境下的體育實踐形式，定向體育實踐便可在點面化的形態(tài)下，以康養(yǎng)體育項目來替代傳統(tǒng)定向體育內(nèi)容，從而同樣起到改善學生心理狀況的效果。

(三)體育文化傳播深度的隱性化

追求體育文化傳統(tǒng)的深度，意在突出體育文化作用于學生內(nèi)心信念的效果，對效果的評價則需圍繞著，他們在團隊意識、進取精神、心理干預能力方面的形成和掌握程度。全媒體環(huán)境下的體育文化傳播模式，能夠為學生提供更為私密的體育文化自我轉(zhuǎn)化空間，在這種具有個體適宜性的空間范圍下，學生能在獲取體育文化的同時，將其中地精神文化和觀念文化，能動的與工匠精神和職業(yè)理念相融合，這種融合具有排他性和異構(gòu)性，并能更好的滿足他們在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的需求。

四、高職體育文化適應(yīng)疫情防控要求的策略

根據(jù)以上所述，高職體育文化適應(yīng)疫情防控要求的策略構(gòu)建如下：

(一)在全媒體環(huán)境下選擇主要的信息交互平臺

以傳統(tǒng)媒體應(yīng)用與新媒體應(yīng)用相融合所形成的全媒體環(huán)境，在高職體育文化中需滿足可實現(xiàn)性和可獲得性的要求，所以首先應(yīng)在全媒體環(huán)境下選擇主要的信息交互平臺。具體的實施策略為：(1)從今年疫情期間筆者開設(shè)在線體育教學的體驗來看，可以選擇“知到”作為主要的信息交互平臺?！爸健钡膬?yōu)勢不僅在于它在信息傳輸上的流暢性，也在于它能很好的嵌入學生的智能手機終端，為體育文化的滲透提供技術(shù)條件。(2)在體育實踐推動體育文化傳播，體育文化傳播助力學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的邏輯進路中，應(yīng)充分整合“知到”現(xiàn)有的信息交互功能，并在可控、可跟蹤的基礎(chǔ)上完成體育文化傳播活動。

(二)以線下體育實踐為載體培育線上文化氛圍

隨著主要的在線信息交互平臺的確定，接下來便需要思考如何培育體育文化，以及怎樣將體育文化中的精神文化和觀念文化向?qū)W生群體滲透。具體的實施策略為：(1)在體育實踐推動體育文化傳播的邏輯下，需要以線下體育實踐為載體。即，在疫情防控期間并未取消所有的線下體育教學活動，所以應(yīng)在防控要求下重構(gòu)和創(chuàng)新班級體育實踐內(nèi)容。筆者建議，可以重點挖掘田徑項目中的體育內(nèi)容，并以分組團體比賽的方式來培養(yǎng)學生的團隊意識和進取精神。(2)在“知到”自媒體交流平臺中，可以引導學生開展在線討論，圍繞著小組比賽中的得失從中獲得經(jīng)驗與啟示。在教師的話語語境導向下，讓學生思考團隊合作在未來工作中的價值，以及個體應(yīng)擔負怎樣的職責。

(三)課程思政導向下完備體育文化傳播的內(nèi)容

線下體育教學只是推動體育文化傳播的一種途徑，由學生社團組織下的線下體育實踐活動，仍是推動體育文化傳播的重要途徑。在這兩種途徑的推動下，都需在課程思政的導向下完備體育文化傳播的內(nèi)容。具體的實施對策為：(1)疫情防控本身就屬于特殊時期的特殊舉措，隨著學生活動空間、活動范圍的壓縮，勢必會對他們的心理造成一定的不良影響。為此，可以將社團組織的體育實踐活動，以視頻錄播的方式在新媒體平臺中向全體學生播放，這樣能夠在豐富學生體育文化視野的同時，消除他們的不良心理情緒。(2)以人物專訪的形式邀請本校的體育團隊，以在線互動的方式與全體學生見面，并讓團隊成員講述自己在加強團隊配合中的心路歷程，使聽眾在共情的心理效應(yīng)下感受到體育文化所蘊含的人文元素，也使他們能夠正視團隊意識、進取精神的存在價值。

(四)開發(fā)康養(yǎng)類的體育項目在線開展實踐教學

部分高職學生所存在的心理疾患或者負面心理情緒，在現(xiàn)實中難以被直接觀察到。盡管體育實踐活動能夠幫助學生改善自我的心理狀況，但這仍依賴于學生應(yīng)具備自我心理干預的自覺意識。為了使體育文化在助力心理干預中做到精準發(fā)力，高職體育教學團隊應(yīng)開發(fā)出康養(yǎng)類的體育項目，該項目能夠在“知到”平臺中完成對學生的教學，且學生寢室便能承載這類康養(yǎng)項目的實踐之需。具體的實施策略為：(1)可以將茶道文化與體育文化相融合，通過向?qū)W生傳遞品茗中修身養(yǎng)性的原理，以及指導學生掌握健康飲茶的方法，進而使學生能夠在獨處時獲得心理干預的基本能力。(2)可以將瑜伽練習與體育文化相融合，該實踐教學主要針對高職女生，使她們能在瑜伽練習中完成自我心理干預。

五、結(jié)束語

綜上所述，以傳統(tǒng)媒體應(yīng)用與新媒體應(yīng)用相融合所形成的全媒體環(huán)境，在高職體育文化中需滿足可實現(xiàn)性和可獲得性的要求，所以首先應(yīng)在全媒體環(huán)境下選擇主要的信息交互平臺。隨著主要的在線信息交互平臺的確定，接下來便需要思考如何培育體育文化，以及怎樣將體育文化中的精神文化和觀念文化向?qū)W生群體滲透。線下體育教學只是推動體育文化傳播的一種途徑，由學生社團組織下的線下體育實踐活動，仍是推動體育文化傳播的重要途徑。在這兩種途徑的推動下，都需在課程思政的導向下完備體育文化傳播的內(nèi)容。為了使體育文化在助力心理干預中做到精準發(fā)力，高職體育教學團隊應(yīng)開發(fā)出康養(yǎng)類的體育項目，該項目能夠在“知到”平臺中完成對學生的教學，且學生寢室便能承載這類康養(yǎng)項目的實踐之需。