■福建省晉江市池店鎮(zhèn)教委辦 李寶玲

小學(xué)生大都表現(xiàn)出活潑、好動(dòng)的特征，對(duì)外界任何新鮮事物都有著極強(qiáng)的好奇心和探索興趣，所以要想有效開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，需要教師給學(xué)生正確的指引，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的基礎(chǔ)上全身心地投入讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的語文寫作、表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文高年級(jí)讀寫結(jié)合課的意義

將讀寫結(jié)合模式有效應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義可大致歸納為以下幾點(diǎn)：首先，有助于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，融入了讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂更具趣味性，教學(xué)內(nèi)容和方式的呈現(xiàn)也更為生動(dòng)。其次，有利于提升學(xué)生的語文綜合能力，語文學(xué)科的內(nèi)容只是中華五千年博大精深文化的一個(gè)渺小窗口，語文學(xué)科內(nèi)容所涉及的范圍十分廣泛，所以對(duì)學(xué)生而言一方面要掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，另一方面要拓寬課外知識(shí)面。最后，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和熱情，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的小學(xué)語文課堂教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)方式的創(chuàng)新而活躍了課堂氛圍，輕松、愉悅的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的溝通交流，徹底從以往枯燥的教學(xué)模式中跳脫出來。另外，讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生文本理解能力、作者思想領(lǐng)悟能力的提升也非常有幫助，能夠強(qiáng)化學(xué)生的共情能力，使其深切地感知作者的心情。

二、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合課的必要性

相比于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)小學(xué)生接觸語文的時(shí)間更長(zhǎng)，不管是詞匯積累還是生活經(jīng)歷都會(huì)更加豐富，在這個(gè)階段開展讀寫結(jié)合教學(xué)能更有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。擁有一定閱讀能力是提升寫作能力的重要基礎(chǔ)和必要條件，沒有足夠的閱讀量就意味著沒有足夠的知識(shí)積累，對(duì)文本內(nèi)容的理解能力和思維方式都會(huì)存在不到位和單一的情況，這也是導(dǎo)致學(xué)生最終感到無從下筆的原因所在。再加上小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，外界的任何干擾信息都可能會(huì)降低學(xué)生的專注度，從而慢慢削弱其對(duì)閱讀寫作的興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)前，一定要多開展一些內(nèi)容和形式都豐富的閱讀活動(dòng)，在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，不管是寫作教學(xué)前期還是后期練習(xí)階段，讀寫結(jié)合的應(yīng)用都要保持貫穿始終，這樣才能增加師生之間的互動(dòng)交流，輔助學(xué)生更好地順利寫作。

三、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合課的實(shí)踐

（一）養(yǎng)成批注習(xí)慣，積累文學(xué)語言

讀寫結(jié)合課程的實(shí)施并不復(fù)雜，其可以將某個(gè)詞語或者某句話作為切入點(diǎn)，正是因?yàn)槿绱耍柚㈤_展讀寫結(jié)合教學(xué)是一個(gè)很好的方式。教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己的習(xí)慣或者習(xí)慣的形式，比如不同形狀的符號(hào)、文字解釋或者圖畫等方式，在文本閱讀過程中及時(shí)記錄自己的所思所悟或者內(nèi)心有觸動(dòng)的詞句，長(zhǎng)此以往這些點(diǎn)滴積累就會(huì)成為語文寫作能力的重要組成部分，同時(shí)豐富學(xué)生的寫作素材。關(guān)于批注習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初次批注字詞或者句段，二是在賞析品讀后對(duì)深化調(diào)整后的內(nèi)容進(jìn)行再次批注。

（二）善用仿寫技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

小學(xué)生的語文寫作能力正處于起步學(xué)習(xí)階段，最常出現(xiàn)于寫作過程中的問題就是找不到話說，簡(jiǎn)單的用詞和句型讓文章讀起來索然無味，缺乏亮點(diǎn)。對(duì)于這種情況就需要教師抓住教材內(nèi)容中的經(jīng)典片段帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。被選入教材中的文章都具有鮮明的主題、精湛的文筆和巧妙的寫作手法，那么教師要圍繞教材文本在課堂上為學(xué)生講解寫作手法，點(diǎn)明中心思想，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在深化對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)吸收其中的寫作方式和寫作角度。

（三）基于閱讀理解，開展續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的很多課文都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的讀后感，教師可以抓住這一點(diǎn)用續(xù)寫的方式點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上擁有一個(gè)自由發(fā)揮的寫作空間。通過問題引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的想象，沿著這個(gè)思路進(jìn)行續(xù)寫。就已有的教學(xué)實(shí)踐而言，這種方式在很大程度上幫助學(xué)生找到了寫作內(nèi)容，提升了寫作水平。

（四）把握閱讀契機(jī)，推薦課外讀物

對(duì)課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀是語文內(nèi)容的有力補(bǔ)充，也是拓寬知識(shí)面的有效途徑，其與課內(nèi)閱讀一樣重要。但畢竟課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，文本內(nèi)容的選擇也較為固定，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間去接觸“無限”的課外閱讀作品。

（五）關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，注重語言積累

閱讀對(duì)于寫作而言好比基礎(chǔ)和補(bǔ)給，通過閱讀吸收、積累知識(shí)、拓寬視野，借助寫作來表達(dá)所思、所想和所悟，只有充分地吸收才能讓表達(dá)更為生動(dòng)和豐富。所以，教師要將語言積累指導(dǎo)滲透于閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)品讀和賞析文本中的關(guān)鍵詞句，長(zhǎng)此以往豐富自身的詞庫，提升語言的深度。

（六）延伸閱讀體驗(yàn)，開展讀后感寫作

開展讀后感寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是基于學(xué)生興趣擴(kuò)大課外閱讀范圍，通過誦讀經(jīng)典學(xué)習(xí)其中的思想精神和文筆風(fēng)格，接著要養(yǎng)成良好的寫讀書筆記的習(xí)慣，這是為讀后感寫作開展的練筆基礎(chǔ)。然后可定期開展“閱讀分享”和“讀后感寫作比賽”，用比賽的形式激發(fā)學(xué)生展示自己筆下的讀后感，并用公平公正的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的讀后感。

四、結(jié)語

總而言之，讀寫結(jié)合方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升都有著非常明顯的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的提升也有重要的意義。教師要積極主動(dòng)地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，立足教學(xué)實(shí)際用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升閱讀寫作能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。