■福建省龍巖市永定區(qū)第二初級中學(xué) 張永蘭

在課堂教學(xué)活動中教師和學(xué)生是課堂中的兩大主體，如果二者之間能夠進(jìn)行有效的互動討論，那么學(xué)生在教師的影響下就能夠更加高效地實現(xiàn)知識的接收，所以在開展教學(xué)活動時教師要積極地給出問題，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能興致高昂地參與到探究討論中，進(jìn)而也就可以實現(xiàn)良好氛圍的營造。所以說，互動討論式的教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師要積極地將其運用在課堂教學(xué)的過程中。

一、初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的重要作用

（一）讓教師有更高效的教學(xué)效率

在互動性較強(qiáng)的課堂中教師作為知識和學(xué)生之間的傳遞者要對整個流程進(jìn)行有效的把握，保證知識傳遞環(huán)節(jié)的完整性，只有這樣才能夠保證課堂教學(xué)的有效性。而這其中對知識點的講解則是知識傳遞過程中最重要的環(huán)節(jié)，在這一過程中教師要想保證其質(zhì)量就要讓學(xué)生的注意力能夠得到有效集中，使其身心融入教學(xué)活動中，同時教師還要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。在教材的利用上教師則要根據(jù)學(xué)期的課時進(jìn)行教材進(jìn)度的合理安排，并將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，保證教學(xué)進(jìn)度快慢適宜。此外，教師在使用互動討論教學(xué)模式時如果能夠進(jìn)行觀察、記錄以及練習(xí)，找到可以使學(xué)生更加高效地進(jìn)行知識接收的方式，就能夠不斷地對課堂進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而也就保證了教學(xué)效率的提高。

（二）讓學(xué)生積極主動地探索知識

在進(jìn)行互動討論教學(xué)模式的應(yīng)用時教師還要使用引導(dǎo)的方式逐步進(jìn)行知識的提出，所以在剛開始進(jìn)行知識的講解時教師就可以先給出教學(xué)內(nèi)容的框架然后提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到問題的答案，而且在學(xué)生給出相應(yīng)的解決方法后，教師則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反問。在這一問題探討的過程中教師要站在學(xué)生的角度向?qū)W生提出問題并讓學(xué)生解答，而在學(xué)生給出相應(yīng)的回答后教師則要及時地給予一定的表揚(yáng)以及鼓勵，如此一來學(xué)生解決問題的欲望就可以得到有效激發(fā)。同時在這樣的互動探討過程中學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而對相關(guān)知識點進(jìn)行更加深入的思考。

二、初中物理課堂上互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建方法

（一）拋出實際生活中的問題，引發(fā)學(xué)生思考

物理是一門與人們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容往往都可以在日常生活中得到體現(xiàn)，為此教師在進(jìn)行互動討論教學(xué)模式的運用時就可以對人們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)事例進(jìn)行一定的利用，這樣就可以更好地實現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，進(jìn)而也就能更好地保證互動過程的質(zhì)量。例如，在對“溫度與物態(tài)變化”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以在課堂的一開始向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，你們知道冰塊是如何產(chǎn)生的嗎？為什么衣服洗過后放置幾天就會變干？下雪天堆積的雪人在太陽出來后為什么會變小？”而在進(jìn)行“多彩的光”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時教師則可以提出“猴子撈月的原理有人知道嗎？為什么將筷子放入水中可以看到筷子出現(xiàn)彎曲呢？”等問題。通過以上問題的提出，學(xué)生的注意力就可以得到有效集中，進(jìn)而能夠更加積極地投入教學(xué)活動中，如此一來學(xué)生在一個更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)的引導(dǎo)下就可以更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。

（二）鍛煉學(xué)生的動手能力，吸引學(xué)生積極參與

在進(jìn)行“凸透鏡成像”這一科學(xué)探究時，教師可以在課前準(zhǔn)備好凸透鏡、蠟燭、當(dāng)作白屏的硬紙板等實驗器材，然后在課堂上將蠟燭放在稍遠(yuǎn)的位置并對光屏與凸透鏡的距離進(jìn)行調(diào)整，使?fàn)T焰能夠在白屏上產(chǎn)生一個清晰的像。接下來教師就可以要求學(xué)生自主地對光屏和蠟燭的位置進(jìn)行移動，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。這時每個學(xué)生都可以參與到實際操作中，最后當(dāng)學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)后教師就可以要求其進(jìn)行分享和探討并對相關(guān)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

在學(xué)生交流探討得出相應(yīng)的規(guī)律后，教師就可以對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考查，可以使用以下與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密的問題進(jìn)行提問：“同學(xué)們，如果大家一起去北京旅游，想對天安門城樓進(jìn)行拍攝，但是如果只看到了城樓的一部分，那么如何才能實現(xiàn)全景的拍攝呢？這一例子與我們這一節(jié)課所進(jìn)行的實驗有什么關(guān)系呢？”通過這種問題的提出不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的考查，而且學(xué)生在知識應(yīng)用過程中也可以實現(xiàn)解決問題能力的提升。

再如，學(xué)了密度的相關(guān)知識后，教師就可以為學(xué)生提供一顆花生米與天平、量筒水、鹽、燒杯等物體，讓學(xué)生自主實現(xiàn)對花生米密度的測量。學(xué)生遇到這一實驗內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)由于花生米的體積和質(zhì)量相對較小，所以很難使用量筒和天平對其密度進(jìn)行直接的測量，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對鹽水制作咸鴨蛋的經(jīng)過進(jìn)行了解，如此一來學(xué)生就能夠自然地聯(lián)想到在燒杯中放入水與鹽再將花生米放入其中，當(dāng)花生米懸浮時其密度就與液體的密度相等。這樣學(xué)生通過實踐操作就能夠有效地實現(xiàn)對花生米密度的測量。在這一過程中教師通過對日常生活中的案例進(jìn)行運用就可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，而且學(xué)生對動手實驗的積極性也可以得到有效調(diào)動，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的培育。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的提出，學(xué)生在課堂上主體作用的體現(xiàn)就成為各學(xué)科教師需要重點探討的話題，為此初中物理教師就可以對互動討論教學(xué)模式進(jìn)行一定的利用，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及其分析、解決問題能力的培養(yǎng)，如此一來也可以更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。