■甘肅省張掖市高臺(tái)縣東苑幼兒園 趙艷萍

幼兒園的班級(jí)管理工作，誰都知道是一件非常麻煩的事情，因?yàn)楹⒆釉叫≡讲缓霉芾?，他們的自我管理能力有限，分辨是非的能力非常弱，?duì)有些事情分不清好壞，就容易出錯(cuò)給自己帶來不必要的麻煩，同時(shí)也給班級(jí)管理工作帶來相當(dāng)大的麻煩，有的時(shí)候還會(huì)造成班級(jí)管理工作混亂，給教師的班級(jí)管理帶來相當(dāng)大的壓力。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有必要引導(dǎo)幼兒自我管理、自我做事

班級(jí)管理工作繁多，有些事情需要班主任一一去核實(shí)，才能把工作落到實(shí)處，然而有些事情經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，幼兒完全能夠自我管理，那么就需要大膽放手，讓他們能夠自我管理，在自我管理中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的生活能力、獨(dú)立判斷思考問題的能力、獨(dú)立做事的能力。幼兒班級(jí)管理，在精細(xì)化管理的前提下，更需要建立一套常規(guī)的管理辦法，讓幼兒學(xué)會(huì)基本的生活能力、做事能力、自我管理能力，這樣他們就能夠自覺地去遵守班級(jí)管理制度，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。實(shí)際的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些事情幼兒完全能夠自己做好，可班主任就是不愿意放手讓他們?nèi)プ?，生怕他們出錯(cuò)，受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)。班級(jí)管理中如果瞻前顧后，害怕這個(gè)害怕那個(gè)，每件事情都由班主任親自去做，不但無法做好反而會(huì)更加混亂。這樣管理班級(jí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)忙得焦頭爛額卻人仰馬翻的情況，得不償失。生活中，應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)一套自我管理的方法，能夠自己洗臉?biāo)⒀?，自己學(xué)會(huì)穿衣服，在一定程度上要學(xué)會(huì)自己的被子自己疊。必要的時(shí)候要學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生，打掃衛(wèi)生的時(shí)候正確地掌握掃地的方法，能把地面掃得干干凈凈；學(xué)會(huì)擦桌子，擦桌子的時(shí)候正確使用抹布，能把抹布攤開來，利用抹布的正反面，反復(fù)地擦拭桌面，把自己的課桌擦拭得干干凈凈、一塵不染；條件好的幼兒園，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈層變簩W(xué)會(huì)拖地，拖地的時(shí)候正確使用拖把，能把地面拖干凈，不留死角。學(xué)習(xí)上，科學(xué)正確地引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。比如語(yǔ)言的訓(xùn)練方面，掌握一定的說話技巧，能很好地組織自己的語(yǔ)言，使說出來的話有條理、有層次，讓人聽了以后清清楚楚、明明白白，就是說讓他們掌握表情達(dá)意的語(yǔ)言的使用方法，那么就達(dá)到了教學(xué)的目的。動(dòng)手能力操作方面，完全可以引導(dǎo)幼兒放開手腳大膽地去創(chuàng)作自己的作品，最好不要限制他們的創(chuàng)作思維。一個(gè)人的想象能力是非常豐富的，尤其是幼兒階段，想象能力是大人無法想象的，所以就要利用他們豐富的想象能力，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，全面提高他們的綜合能力。幼兒班級(jí)管理中，需要科學(xué)地培養(yǎng)他們的自我管理能力，讓他們管理好自己的行為，然后主動(dòng)做事，自己的事情自己做，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的生活能力和學(xué)習(xí)能力，逐步提高他們的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

二、換位思考，科學(xué)有效地進(jìn)行班級(jí)管理

幼兒園的班級(jí)管理，是一個(gè)繁復(fù)的工作，有的時(shí)候所有的事情都需要班主任去做，給班主任的管理工作帶來相當(dāng)大的壓力。日常教學(xué)管理中，經(jīng)常會(huì)遇到一些比較好動(dòng)的幼兒，他們總是管不住自己的手腳，經(jīng)常會(huì)做出一些出格的事情，惹得幼兒之間矛盾重重，誰都不愿意跟他合作，然而好動(dòng)的幼兒，總喜歡扎堆，在人多的地方招惹是非。遇到這種情況，需要班主任換位思考，找到幼兒好動(dòng)的性格優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)他們這種好動(dòng)的潛能，把幼兒的這種好動(dòng)惹事的劣勢(shì)變成他的強(qiáng)項(xiàng)，這樣班級(jí)管理工作就會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，形成教學(xué)管理的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。如果班主任不換位思考問題，有的時(shí)候僅憑自己的主觀臆斷，很可能會(huì)誤解幼兒的意思，引起和幼兒之間的誤解，造成不必要的麻煩。如果班主任不學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)班級(jí)中喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒，就不能夠理解他們的所作所為，總認(rèn)為他們是在惹是生非。

三、注重幼兒的個(gè)別差異，實(shí)施差別化的管理教育

每個(gè)人一生下來就有一定的差異，這種差異隨著年齡的增長(zhǎng)、家庭環(huán)境的不同、社會(huì)教育的不同，會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。幼兒生下來就有先天性的差異，這種差異在后天的生長(zhǎng)發(fā)育過程中，就會(huì)越來越突出，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，就要根據(jù)他們的這種性格上的差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教，才能夠有效管理好一個(gè)班級(jí)，才能夠很好地組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)。在幼兒園里每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，如果想要建立起一個(gè)良好的班集體，就需要把這些獨(dú)立的個(gè)體組織起來，組成一個(gè)團(tuán)體。然而由于每一個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同、個(gè)性不同、家庭環(huán)境不同，這些不同的條件都是制約他們發(fā)展的因素，這些因素給管理班級(jí)帶來了一定的麻煩，所以需要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的性格差異，采取不同的管理策略，就一定能夠管理好班級(jí)，營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說有的幼兒天生好動(dòng)，性格特別活潑，那就安排他們做一些臨時(shí)的工作，釋放一下他們過剩的精力，有的時(shí)候可以有意識(shí)地讓他們挪動(dòng)一些玩具，或者是擦拭一些玩具，這樣在活動(dòng)中就釋放了他們過剩的精力，滿足了他們好動(dòng)的性格要求。有的幼兒天生特別喜歡安靜，喜歡一個(gè)人獨(dú)自做事，那就安排一些適合他們的活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的性格需求。有的幼兒天生喜歡唱歌，整天不停地哼哼哈哈唱歌，那么就讓他們參加一些有關(guān)唱歌的活動(dòng)，滿足他們唱歌的欲望，這樣既培養(yǎng)了他們的個(gè)性，又能夠很好地引導(dǎo)他們健康發(fā)展。再如有的幼兒特別喜歡畫畫，對(duì)畫畫有天賦，構(gòu)圖造型像模像樣，那就讓他們多參加一些繪畫活動(dòng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，滿足他們的個(gè)性需求。有的幼兒面對(duì)外人特別喜歡說話，模仿大人說話有板有眼，說出來的話特別有邏輯性，那么在班級(jí)活動(dòng)中，就讓他們當(dāng)主持人，讓他們組織集體活動(dòng)。班級(jí)管理中，教師要知人善用，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性差異，安排他們各自參加自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，滿足他們的個(gè)性需求，提高他們自身的能力，讓他們?cè)谟淇斓陌嗉?jí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

四、建立群體意識(shí)，學(xué)會(huì)分工和合作

在班級(jí)管理中首先要幫助幼兒樹立群體意識(shí)，讓他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)中有班集體的概念，想事情的時(shí)候，最好能夠從集體的角度出發(fā)，這樣就能夠很好地約束自己的言行，所做的事情能夠符合幼兒園的規(guī)章制度要求，這樣就能夠很好地培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。在具體的活動(dòng)當(dāng)中，除了要有群體意識(shí)以外，還要給他們灌輸合作和分工的觀念，只有合理分工才能夠順利完成工作任務(wù)，只有愉快合作才能夠科學(xué)有效地提高工作效率。在合作和分工中，找到自身的價(jià)值所在，同時(shí)也能夠找到自身的不足之處，這樣就能夠很好地正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處。在分工和合作的過程中，能夠獲得愉快的心情，能夠享受成功的喜悅。比如在日常的班級(jí)管理當(dāng)中，如果能夠采取分工合作的方法，把每一項(xiàng)責(zé)任都落實(shí)到個(gè)人身上，大家分工來完成工作，管理班級(jí)就會(huì)輕松多了。

比如說平常的排隊(duì)入冊(cè)、吃飯、如廁等問題，如果班主任沒有對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的分工，那么他們就會(huì)擠成一團(tuán)，秩序相當(dāng)混亂，這樣根本培養(yǎng)不了他們的群體意識(shí)，更不能讓他們很好地理解分工與合作的概念。只有在具體的行動(dòng)當(dāng)中，讓他們進(jìn)行合理的分工，才能夠發(fā)揮它們應(yīng)有的價(jià)值，才能夠培養(yǎng)他們的群體意識(shí)，這樣良好的班級(jí)風(fēng)氣就能夠很好地樹立起來。幼兒在這種良好的班風(fēng)當(dāng)中，能夠快樂健康地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握各種動(dòng)手操作的技能，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒班級(jí)管理工作千頭萬緒，但是看似雜亂的工作當(dāng)中也有規(guī)律可循，日常管理中要找到管理班級(jí)的規(guī)律，比如說建立幼兒的群體意識(shí)，讓他們的言行符合班級(jí)制度的要求，在制度的約束下建立起良好的班風(fēng)。幼兒在日?；顒?dòng)中，還應(yīng)該學(xué)會(huì)自主探究的能力，學(xué)會(huì)幼兒之間合作分工的關(guān)系，提高活動(dòng)的效率，同時(shí)與小伙伴建立起情感橋梁，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)管理中更應(yīng)該照顧到幼兒的個(gè)性差異，做到因材施教，不論是教學(xué)活動(dòng)，還是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，都要滿足他們的個(gè)性需求，這樣一個(gè)良好的班集體才能夠形成。