李高建，于亞楠

(泰山學院 教師教育研究院，山東 泰安 271021)

目前，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，初步形成了中國特色高等教育發(fā)展道路。推進部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，促進高等學校分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，構(gòu)建更加多元的高等教育體系將會在“十四五”規(guī)劃實施中得到有效落實。地方高校要實現(xiàn)應用型大學高質(zhì)量發(fā)展，需要在多個方面精準發(fā)力，其中，推進課堂革命是至關重要的一環(huán)。要開展課堂革命，首先需要明晰三個問題:“為什么革命?”“革什么的命?”“該怎么革命?”本文從應用型大學課堂革命的內(nèi)涵和一流課程建設對課堂革命的新要求出發(fā)，探究一流課程建設背景下課堂革命策略，以期為地方高校進行課堂改革提供可資借鑒的參考。

一、應用型大學課堂革命內(nèi)涵

需要指出的是，課堂革命是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及大學課堂構(gòu)成的各要素，更需要各要素的改革相互協(xié)調(diào)配合、共同發(fā)揮作用，這涉及學校工作的方方面面，所以它既是一次新的思想解放運動，更是一場深層次的教學改革活動;既要解決思想上的模糊認識，更要在實踐中尋找解決問題的辦法。

二、一流課程建設對課堂革命的新要求

首先，課堂革命是深化本科教育教學改革的需要。2019年，教育部頒布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，標志著高等學校教育教學改革進入全面深化階段。課堂教學是對學生進行教育的重要組織形式，也是教育改革關注的核心領域，所以，如何進一步深化課堂教學改革成為今后一個階段的重點和核心工作。

其次，課堂革命是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才新要求的需要。在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能快速發(fā)展的背景下，新的生產(chǎn)方式在生產(chǎn)流程、價值鏈的整合方面發(fā)生了劇烈變革，產(chǎn)業(yè)更加趨向知識密集型。因此，我國的產(chǎn)業(yè)升級絕不是“騰籠換鳥”，而是向更高技術水平、更高生產(chǎn)率和更高附加值的產(chǎn)品活動轉(zhuǎn)移，企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)和需求重點也因此發(fā)生了質(zhì)變，更加注重跨學科、多領域、綜合性的技能和素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)課堂主要注重學生系統(tǒng)性基礎知識的培養(yǎng)，這已經(jīng)很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。所以，推進課堂革命是深化高校教學改革，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展與變革人才的需要。

再次，課堂革命是學校高質(zhì)量發(fā)展的需要。學校的競爭力在于教育教學質(zhì)量，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，是提高教育教學質(zhì)量的關鍵。但目前高校普遍存在著課堂教學邊緣化、課堂學習氛圍不濃、教學效率不高等問題，究其原因是教師理念不新、教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后、評價方式單一等問題。雖然有一部分教師也在嘗試使用新的教學模式，但總體上教學還是傳統(tǒng)課堂，與學校高質(zhì)量發(fā)展需求相悖，亟需進行課堂革命。

三、一流課程建設背景下應用型大學的建設要點

應用型大學課堂革命要遵循中國特色社會主義發(fā)展規(guī)律以建設一流“雙師型”教師團隊、更新課堂教學內(nèi)容、完善教學設施、提升教學方法和教學手段為重點，來促進應用型大學課堂革命。

一是要遵循中國特色社會主義發(fā)展規(guī)律?；谥袊厣鐣髁x的高等教育必須始終遵循為人民、為黨、為中國特色社會主義制度的鞏固和發(fā)展、為社會主義現(xiàn)代化建設和改革開放服務的基調(diào)，中國的一流應用型大學建設應當始終堅持社會主義辦學方向不動搖，管黨治黨政策應當由學校黨委負責落實到底，并在辦學治校中充分發(fā)揮主體作用，堅持育人和育才的高度統(tǒng)一，做到政治課程和政治思想兼顧。與此同時，還需要結(jié)合當?shù)匕l(fā)展目標，通過特色化、差異化發(fā)展創(chuàng)造比較優(yōu)勢，與地方建立命運共同體。

二是要建設一流“雙師型”教師團隊。建設一流的教師團隊是建設一流應用型大學的首要任務，學校應當從行業(yè)和地方急需，并且具有突出優(yōu)勢和鮮明特色的應用型專業(yè)著手，重點建設“雙師型”教師隊伍，將具有明顯劣勢的課程體系建設等作為重點建設項目。一流應用型大學建設的根本動力在于學校所在的城市，發(fā)展的核心在于人才的培養(yǎng)以及學校人才培養(yǎng)能力和水平的提升，通過考評機制的完善推動“雙師型”師資隊伍的建設。

三是要更新教學內(nèi)容提升教學方法。更新教學內(nèi)容、提升教學方法和手段是建設一流應用型大學的必經(jīng)之路，學校應當從新的教育理念出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)的課堂教學模式，更新教學內(nèi)容，嘗試新的教學方法和教學手段，比如線上線下混合式教學、案例式教學、項目式教學等教學模式多樣化。與此同時，完善教學設備，建立VR全體投影，建立大屏幕投影機多媒體教室，來滿足當前教學的要求，提升教學質(zhì)量。

產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型主要有三條途徑：一是產(chǎn)品技術的換代升級.例如，由一般加工升級為關鍵零部件、關鍵裝備制造等；二是在產(chǎn)業(yè)鏈上向技術含量高、附加值高的領域延伸.如由一般加工制造向上游的研發(fā)、產(chǎn)品設計、技術專利、技術集成、融資、投資延伸，向下游的品牌構(gòu)建、商業(yè)模式創(chuàng)新、流通體系、物流、產(chǎn)業(yè)鏈管理等延伸.這些上下游的經(jīng)濟活動也是現(xiàn)代服務業(yè)的內(nèi)容，其增加值率更高，對產(chǎn)業(yè)的掌控能力更強；三是創(chuàng)建新興產(chǎn)業(yè).新興產(chǎn)業(yè)是指基于重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明而產(chǎn)生的將改變?nèi)祟惿鐣a(chǎn)方式和生活方式的新產(chǎn)品和由此產(chǎn)生的新的產(chǎn)業(yè)群，例如新能源、新材料、生物產(chǎn)業(yè)、新能源汽車等等.

四、一流課程建設背景下課堂革命策略

應用型大學課堂革命要以提升應用型人才素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量和促進學生自主學習能力提高為目的，通過“六新”改革促進課堂革命。

(一)開展新型教師培訓

課程改革的核心是課堂，課堂改革的關鍵是教師，教師是否具有先進理念、是否具有改革動力、是否具有改革能力等等都影響著課堂革命的效果。

1．充分發(fā)揮教師發(fā)展中心作用。近年來，各高校重視教育教學改革，紛紛依托學校、社會和學界教育資源，成立了各種教師發(fā)展中心等，旨在促進學校教師教育改革和質(zhì)量提升的培訓研究機構(gòu)。例如，泰山學院2018年成立了教師發(fā)展中心，以“立足高等教育，服務基礎教育”為宗旨，主要從事教師教育理論研究和基礎教育研究，致力于探索一條教師教育研究和服務基礎教育有機結(jié)合、相互促進的可持續(xù)發(fā)展之路。在學校教育教學改革中，這一類的教師發(fā)展中心可以作為課堂革命的調(diào)度中心，以教師培訓為切入口，通過對教師進行各方面的培訓，助力學校教師發(fā)展;教師發(fā)展中心還應成為教育教學研究中心、強化教師發(fā)展、課堂評價、質(zhì)量監(jiān)控等方面的研究，為課堂革命提供智力支持;教師發(fā)展中心還應充分發(fā)揮推廣、交流等方面的功能，促進校際、校企及各種類別的合作交流。總之，高校應著力打造教師發(fā)展中心，使之成為教師的培訓中心、研究中心、交流中心，為高校教育教學改革尤其是課堂改革提供動力和把握方向。

2．加強現(xiàn)代教育理念與方法的培訓。課堂革命需要教師有先進的理念指導，培訓除了備課、授課、制作課件等常規(guī)項目外，高校應針對教師增加以學生為中心、以成果為導向的先進教育理念的培訓，幫助教師掌握項目教學、案例教學、模塊式教學等先進教學方法與手段;鼓勵教師進行新形態(tài)教材、一體化教學資源開發(fā)等先進教學資源的開發(fā);對教師進行提高指導學生自學能力等方面的培訓。通過各種培訓，促使教師盡快適應并熟練掌握和使用最先進的教育教學理念，為課堂改革打下良好的師資基礎。

3．加強教師教育教學研究和培訓。高校應增加教育教學研究方面的資金支持，如設立“行動計劃”或者“崗位創(chuàng)新”等專門研究項目，鼓勵教師立足本校、立足自身崗位開展研究，立足未來課堂，針對阻礙課堂革命的實際問題開展創(chuàng)新性研究，用研究成果反哺教學，為應用型大學開展課堂革命提供意見和建議。

(二)重構(gòu)課程教學新內(nèi)容

1．教學內(nèi)容對接職業(yè)標準。結(jié)合職業(yè)標準和職業(yè)技能等級證書要求，依據(jù)企業(yè)典型工作任務、工作過程或真實生產(chǎn)任務，重構(gòu)教學內(nèi)容，開發(fā)模塊化課程，將企業(yè)的技術標準、工作規(guī)范、生產(chǎn)設備、生產(chǎn)流程與工藝、生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、職業(yè)文化等融入課程標準，做到教學過程與生產(chǎn)過程相對接。

2．開發(fā)新型教學資源。一是學校開發(fā)在線學習平臺和移動學習平臺，支持多終端學習，實現(xiàn)混合式教學模式和泛在學習;二是與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)、設計、建設專業(yè)教學資源庫，整合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)質(zhì)資源，兼顧教育和培訓，為學生、企業(yè)人員和社會學習者營造靈活、自主、個性化的學習平臺，并提供學習過程管理，滿足“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習需求，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障;三是資源開發(fā)要考慮一體化，資源架構(gòu)要以顆?；Y源為基礎，以課程作為基本學習單元和學分認證，建立適應在校學生和社會人員(包括中小學教師)學習特點的結(jié)構(gòu)化課程組合，實現(xiàn)學習者自主選課、不同學習層級之間有機銜接，學歷教育和職業(yè)培訓相互溝通。

3．開發(fā)新形態(tài)教材。一是要突破教材中心地位，讓教材、研究成果、競賽項目、創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)項目等進入課堂，增加課堂知識的內(nèi)涵;二是要開發(fā)新形態(tài)教材，做到教材更新同步產(chǎn)業(yè)升級，按照課程與教材一體化建設原則，引入相關國家職業(yè)標準和行業(yè)技術標準，以能力培養(yǎng)為目標，以典型職業(yè)活動為載體，依據(jù)企業(yè)“新技術、新工藝、新標準”等，及時更新教材內(nèi)容，做到“三年大修，隨時小修”;三是教材建設要融入多層次、多維度、高質(zhì)量的多媒體資源，打造移動數(shù)字化特色教材，支撐課內(nèi)教學延展至課前和課后，為開展線上線下混合教學、促進自主泛在個性化學習提供資源。①柳友榮，張 蕊．一流應用型大學建設:要素共識、標準內(nèi)涵和路徑選擇［J］．高等工程教育研究，2020(5):117－122．

(三)建立新型教學環(huán)境

課堂是一種教學環(huán)境，是為了實現(xiàn)教學目標而建立的。課堂革命就是要根據(jù)教師教學和學生學習方式的變化，建立滿足學生實現(xiàn)基本技能、綜合技能、生產(chǎn)技能和創(chuàng)新實踐水平等不同目標而采用多種教學方式的環(huán)境和條件。

1．升級改造原有教室。對學校教室進行改造，建設包括手機互動教室、多屏互動教室、網(wǎng)絡互動教室、多視窗教室等不同類型的智慧教室，實現(xiàn)互動課堂、電子班牌、媒體發(fā)布、環(huán)境控制、學情分析、教學監(jiān)控等多種功能。

2．建設智慧教學環(huán)境。建設互動式、智能化、開放型、多樣性的智能實驗室、虛擬仿真實驗室、虛擬仿真工廠和教學模擬試驗場等智慧教學環(huán)境，推進物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、深度學習、模式識別、知識圖譜等在教育教學中的廣泛應用，實現(xiàn)教學空間與教學理念、教學模式和教學方法的雙向促進。

3．升級學校網(wǎng)絡教學平臺。優(yōu)化網(wǎng)絡學習環(huán)境，使各專業(yè)課程采用線上、線下混合教學模式的比例顯著提升，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等基于網(wǎng)絡學習空間的特色教育教學活動，鼓勵教師開展在線備課、網(wǎng)上授課等相關工作。開發(fā)移動端“智慧課堂”，實現(xiàn)搭建課程、簽到、頭腦風暴、及時測試、答疑、作業(yè)等功能，利用大數(shù)據(jù)采集學生學習過程數(shù)據(jù)，增強教學的有效性，提高學習者的學習體驗，促進“課堂革命”有效有序開展。

4．升級學校實踐教學環(huán)境。對原有實踐教學環(huán)境進行升級改造，強化工作場景再現(xiàn)，強化教學、實踐、企業(yè)真實生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會培訓和技術服務于一體的實踐教學環(huán)境建設，搭建校內(nèi)實驗實訓平臺;名師工作室、創(chuàng)客工作坊、師生創(chuàng)新工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、成果孵化平臺;工程技術研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等技術服務平臺;技藝技能傳承平臺、技能大師工作室等絕技絕藝絕活培養(yǎng)平臺，各平臺共榮共生，為應用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。

(四)采用新型教學方法

課堂革命要求教師貫徹以學生為中心的教學理念，更多地發(fā)揮引領、指導、組織、激勵的作用，針對全日制普通本科、專升本、貫通培養(yǎng)等不同生源特點，采用混合式教學、虛擬仿真教學、模塊化教師團隊教學等新型教學模式，廣泛運用體驗式、探究式、現(xiàn)場式、角色扮演式等靈活多樣的教學方法，促進學生自主學習、個性化學習、泛在學習，打造有用有趣有效課堂。

一是通用課程采取問題導向和案例教學等教學法，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，發(fā)揮學生學習主體性作用;二是開發(fā)專業(yè)技術技能課程、創(chuàng)新實踐型課程，采用任務驅(qū)動和項目導向教學法，將企業(yè)真實工作內(nèi)容融入教學②姜 娜．項目導向教學法在應用型大學課堂教學改革中應用［J］．當代旅游(下旬刊)，2018(9):277．;三是在實踐教學環(huán)節(jié)中，采用現(xiàn)場式、角色扮演式等教學方法，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);四是在模塊化課程教學中，由校企專家共同完成，教學場所根據(jù)教學內(nèi)容在學校和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換，真正實現(xiàn)產(chǎn)學一體、工學結(jié)合，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);五是部分教學項目建設多屏互動、網(wǎng)絡互動教室，企業(yè)、中小學、幼兒園可以把車間、課堂里的真實場景實時回傳，實現(xiàn)遠程現(xiàn)場教學;六是在教學中注重融入思想政治教育元素和職業(yè)道德標準，落實立德樹人和課程思政。③張 靜．應用型本科大學專業(yè)“六化”原則引領課堂教學改革［J］．文存閱刊，2021(16):123．

(五)構(gòu)建新型教學評價

1．評價學生層面。踐行“以學生為中心”的教學理念，建立實時性+階段性評價、線上+線下評價、教師+企業(yè)(中小學、幼兒園等)評價相結(jié)合的評價模式。運用e－learning、AI、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術開展教學過程監(jiān)測、學情分析和學業(yè)水平診斷，構(gòu)建課前、課中和課后全過程評價體系，實現(xiàn)對學生課業(yè)的客觀評價和個性化培養(yǎng)，及時評估教學效果，方便教師開展個性化輔導和隨時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)因材施教，促進教學質(zhì)量不斷提升。

2．評價課堂層面。課堂教學的好壞應該以學生的學習效果來評價，評價標準也應圍繞學生中心開發(fā)，要注重學生的學習狀態(tài)，有利于學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展等方面的指標開發(fā)。同時參與評價人員應包括院領導、教學督導、同行教師、企業(yè)人員和學生，開展多元評價，客觀反映教師“教”和學生“學”的效果。

3．評價結(jié)果層面。評價的目的是提高教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展，所以要有效發(fā)揮評價結(jié)果作用。一是通過評價結(jié)果促進教師教學反思，提高教學水平和教學技能;二是通過評價結(jié)果促進學生自主學習能力的提升;三是要將教學質(zhì)量高低與職稱評審、績效獎勵、評先樹優(yōu)等掛鉤，設置“校長教學質(zhì)量獎”或者“卓越教師獎”“優(yōu)秀青年教師教學獎”等，激勵教師回歸教學，回歸教學改革，提高課堂革命成效。

(六)建立新型師生關系

師生關系是教學過程中最基本的人際關系，師生關系往往會成為教學效果優(yōu)劣的關鍵。通過教學理念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新、教學環(huán)境升級、教學方法改革、教學資源獲取途徑等方面的變化，最終實現(xiàn)課堂由以教師為中心變?yōu)橐詫W生主體為中心、由個體學習為主變?yōu)樾〗M合作學習為主，教師實現(xiàn)由主導者向知識的傳播者和服務者、學習的參與者和合作者轉(zhuǎn)變，建立起新型的師生關系。

課堂革命具有系統(tǒng)性、復雜性等特征，僅靠上述“六新”改革還遠遠不夠，需要更多的專家學者投入到課堂改革的研究與設計中來。教師是否愿意主動變革、是否有機制體制能夠激勵教師參與課堂革命等，都是影響課堂革命效果的重要因素。只有牢牢抓住“課堂革命”的牛鼻子，系統(tǒng)設計、全員參與，才能有效助力應用型大學提質(zhì)培優(yōu)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應用型人才。