■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 張 棠

隨著新課改的推行，在教育部組織編寫的語文教科書中，批注閱讀法在小學(xué)語文高年級得到了廣泛應(yīng)用。在高年級的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀作為尤其重要的一環(huán)，將為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而批注閱讀法能為學(xué)生提供高效、實(shí)用的閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地開展閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科。

一、部編版小學(xué)語文高年級教材特點(diǎn)

部編版即由教育部組織編寫的教科書，自2019年起，小學(xué)語文統(tǒng)一使用部編版本教科書。相較于以前的人教版本教科書，部編版教科書更加注重語文學(xué)科要素和人文元素的結(jié)合，從多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，一方面幫助學(xué)生累積更多的語文知識，部編版教科書在此方面做出了卓越貢獻(xiàn)。在小學(xué)語文高年級的教科書中，設(shè)置了許多關(guān)于閱讀的實(shí)驗(yàn)活動題，如“我愛閱讀”“和大人一起讀”等板塊，目的都是拓展學(xué)生的閱讀面。傳統(tǒng)的人教版通常是從整本文獻(xiàn)中截取一章作為課文，而部編版還在單篇課文下加入了對整部文獻(xiàn)的科普，以及引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書的板塊。只要嚴(yán)格按照部編版小學(xué)語文教材的引導(dǎo)，就可以做到以一篇文章的閱讀帶動更多文章的閱讀，從而拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文高年級的閱讀現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，多數(shù)教師思維老舊，照本宣科，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)僅僅是為了提高分?jǐn)?shù)，因此過多地將應(yīng)試教育思想灌輸?shù)叫W(xué)語文的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的界線分明，教師作為主體，學(xué)生只是被動地接受知識，并沒有很好地學(xué)到學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)語文更加吃力，不能從深層次去理解語文學(xué)科知識。另外，高年級的小學(xué)語文學(xué)科任務(wù)逐漸加重，同時(shí)學(xué)生們也面對著升學(xué)的壓力，而閱讀作為一項(xiàng)比較費(fèi)時(shí)的項(xiàng)目，就慢慢被教師所遺忘，通常一筆帶過，或只是流于形式。在新課改的大環(huán)境下，雖然已經(jīng)推出了許多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但在小學(xué)語文高年級的閱讀學(xué)習(xí)中，仍然存在著以下問題。

（一）忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于各科學(xué)習(xí)的初級階段，對各科的學(xué)習(xí)往往有著濃厚的興趣。而在語文閱讀中，各式各樣的文章對他們來說充滿著吸引力，如果加以引導(dǎo)，就會培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師們過于重視教學(xué)任務(wù)的完成和分?jǐn)?shù)的提高，在語文的學(xué)習(xí)中將閱讀的時(shí)間一減再減，導(dǎo)致學(xué)生在低年級沒有很好地保持閱讀習(xí)慣，在高年級對文章的閱讀束手無策，毫無章法。

（二）閱讀的教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，對于閱讀涉及的教學(xué)方法少之又少，再加上傳統(tǒng)教科書中對閱讀的要求也不高，導(dǎo)致教師們對學(xué)生閱讀的教導(dǎo)方法也十分單一。學(xué)生學(xué)到的閱讀方法往往也十分單一，閱讀效率低下，而教師填鴨式的教學(xué)方法往往提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生在閱讀的過程中毫無興趣可言，無法達(dá)到應(yīng)有的閱讀效果。長此以往，學(xué)生對閱讀失去興趣，認(rèn)為其是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工程。

三、批注閱讀法的定義

單純從字面意義上來說，批注即是指對文章的字、詞、句用文字加以解釋，或?qū)ξ恼伦雽懺u語。而批注閱讀法，指的是在閱讀中加入批注，記錄自己不懂的點(diǎn)，或是一些感悟、體驗(yàn)。在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，使用批注式閱讀法，可以最大限度地將主動性交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，開展適合自己的個(gè)性化閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己對文章的理解、感受，形成自己的閱讀思維。而在此過程中，教師從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行研究、探索，對一些較難點(diǎn)進(jìn)行討論，加以理解，這樣不僅可以規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，還能完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生探究的能力。批注式閱讀在語文教育中的運(yùn)用由來已久，例如金圣嘆評《水滸傳》，脂硯齋評《紅樓夢》，先代文豪們對文章的批注至今流傳，成為后人閱讀文章時(shí)不可或缺的珍貴經(jīng)驗(yàn)。由此可見，批注式閱讀法不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，還能幫助學(xué)生收集多種多樣的思想，在開闊學(xué)生眼界之余，可以豐富他們的世界觀，促使學(xué)生從多方面、多角度看待問題。要想靈活運(yùn)用批注式閱讀法，就要先了解其定義，明白批注具體是指批注哪些內(nèi)容。其中，批注式閱讀法主要是指從文章的以下方面進(jìn)行批注。

（一）對文章標(biāo)題進(jìn)行批注

文章的標(biāo)題是對整個(gè)文章中心的高度濃縮，代表著讀者對文章的整體印象。標(biāo)題中通常埋藏著整篇文章的線索，蘊(yùn)含著文章的情感、主要內(nèi)容。閱讀一篇文章時(shí)，首先應(yīng)該對文章標(biāo)題進(jìn)行批注，根據(jù)標(biāo)題找出這篇文章大體會描述些什么，體現(xiàn)的內(nèi)容是什么，為什么起這樣的標(biāo)題等。例如敘事文，就可以根據(jù)標(biāo)題找到敘述主題。如《小蝌蚪找媽媽》一文，學(xué)生就可以根據(jù)標(biāo)題標(biāo)注出文中的主要人物、具體事件，對文章有大致的了解，閱讀時(shí)也能做到心中有數(shù)。

（二）對重點(diǎn)詞語進(jìn)行標(biāo)注

文章中的重點(diǎn)詞語一般包含了兩個(gè)方面，一是一些生字詞。對于沒有學(xué)過的、不理解的字詞，學(xué)生就可以標(biāo)注下來，閱讀后加以查證。二是針對一起巧妙、精彩的用詞，學(xué)生應(yīng)該標(biāo)注下來重點(diǎn)賞析。比如朱自清的《春》一文，在描述春天時(shí)，作者用到了很多經(jīng)典、生動的詞匯，學(xué)生都需要自行標(biāo)注，重要的詞語還可以在旁邊標(biāo)上自己的理解和賞析。

（三）對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行批注

在閱讀文章前，要先對自然段進(jìn)行標(biāo)注，各地標(biāo)準(zhǔn)不甚統(tǒng)一，通常是在自然段前加羅馬數(shù)字符號。而在通讀后，學(xué)生則需要根據(jù)自己的理解對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，一般是在一部分之后加入斜杠，表示這一部分可劃歸為整體。同時(shí)，對每一部分進(jìn)行中心思想歸納。這種方法有助于學(xué)生把握整篇文章的結(jié)構(gòu)，在寫作時(shí)有明確的結(jié)構(gòu)意識，可以保證整篇文章順序合理。

四、批注閱讀法在小學(xué)語文高年級中的運(yùn)用策略

使用批注法對小學(xué)高年級語文課文進(jìn)行閱讀，主要分為以下幾點(diǎn)。

（一）初讀課文，自行勾畫

當(dāng)學(xué)生在第一次閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)該從旁監(jiān)督，把主動權(quán)完全交還給學(xué)生，讓他們在閱讀課文時(shí)按照前文所述的批注方法，對課文中的各方面內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。重要的是對其中難以理解的部分進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，這樣在之后的學(xué)習(xí)中才能重點(diǎn)解決。

（二）積極交流，充分展示

當(dāng)學(xué)生在完成初讀后，教師不必急于為學(xué)生解答問題，可以將學(xué)生分成小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，對標(biāo)注的不理解的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一收集，再在小組內(nèi)積極交流，每個(gè)人充分展示自己的理解與感悟，最后統(tǒng)一收集整理，集中展示給全班同學(xué)。

（三）教師答疑，重點(diǎn)批注

在前面的小組合作討論中，大部分問題已經(jīng)被解決了，針對這類問題，教師可以公布標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生將標(biāo)注補(bǔ)充完整。而針對余下沒有得到解決的問題，教師可以收集起來稍加點(diǎn)撥，再讓學(xué)生們進(jìn)行討論。對于實(shí)在無法解決的問題，教師再統(tǒng)一解答。在此過程中，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生不斷完善標(biāo)注，對不同的問題進(jìn)行分類，做好批注。

（四）總結(jié)全文，課外拓展

在對所有問題都解決完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生對文章的中心思想、情感進(jìn)行標(biāo)注，做好文章各方面的總結(jié)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展。例如，將文中標(biāo)注的寫作手法加以應(yīng)用，對勾畫的重點(diǎn)詞語進(jìn)行造句等，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，還可以提升語文應(yīng)用能力，豐富人生智慧。

五、結(jié)語

小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)，既是在為小升初的升學(xué)考試做準(zhǔn)備，也是在為初中語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高年級的學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)的重心不單單在于對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生良好閱讀方法的培養(yǎng)。健全的閱讀習(xí)慣可以影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生知識面的重要途徑。批注式閱讀法作為閱讀中的一種重要方法，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著很大的幫助，教師應(yīng)該在課堂實(shí)踐中不斷推行批注式閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。