■甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 杲立軍

研究指出，初中生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備讀圖能力。但是大部分初中生不喜歡參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也未能掌握讀圖這一能力。地圖是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生只有對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行閱讀和獲取，才可以掌握系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)，立足讀圖來(lái)解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。所以在后期的地理課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，這可以在降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶程度。

一、地理教師對(duì)初中生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)的作用思考

（一）合理降低課程知識(shí)學(xué)習(xí)難度

雖然地理課程普遍被認(rèn)為是文科知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇，但是該課程知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是靠簡(jiǎn)單背誦就能實(shí)現(xiàn)的。這是因?yàn)榈乩碚n程有著獨(dú)特的魅力，很多知識(shí)需要通過(guò)抽象理解并進(jìn)行計(jì)算的方式才能進(jìn)行深度的思考，因此僅僅依靠簡(jiǎn)單背誦這一途徑是不能實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)地理課程知識(shí)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，很多重難點(diǎn)知識(shí)是以地圖為載體而開(kāi)展教學(xué)的，無(wú)論是對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)還是對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生都必須對(duì)地圖進(jìn)行合理地把握。所以，當(dāng)養(yǎng)成讀圖能力之后，學(xué)生就可以對(duì)很多地理信息進(jìn)行直觀的把握，立足經(jīng)緯度對(duì)區(qū)域的自然環(huán)境進(jìn)行總結(jié)，也能通過(guò)地圖閱讀獲取相關(guān)的信息內(nèi)容。這樣可以降低學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生通過(guò)讀圖能力的運(yùn)用降低知識(shí)學(xué)習(xí)的抽象性，有助于學(xué)生更好地感受到地理課程的魅力與實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。

（二）有效拓展學(xué)生的解題思路并提高教學(xué)效率

在對(duì)初中生進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中，地理教師不僅要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。在具體課堂教育中，地理教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧并梳理相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而逐漸拓寬學(xué)生解答地理問(wèn)題的思路。因?yàn)樵诘乩砜荚囘^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多種以圖配文的考試題，所以如果學(xué)生具備一定的讀圖能力，那么就能提高解答問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生獲得正確的解題思路或者是找尋正確的解題方法，也有利于鍛煉學(xué)生的解題技巧。通過(guò)讀圖能力的有效培養(yǎng)，初中生也能對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過(guò)閱讀圖片的方式獲取諸多信息內(nèi)容。這樣可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力，從而提高整體課堂教學(xué)效率。

二、地理教師通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合課程知識(shí)指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生繪制地圖，通過(guò)地圖繪制加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感知

基于初中生所體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要求，要想提高學(xué)生的讀圖能力，地理教師首先應(yīng)教會(huì)他們繪制簡(jiǎn)單的地圖，使其通過(guò)地圖繪制的方式體驗(yàn)到地圖中所提涉及的內(nèi)容。但是，需要讓學(xué)生掌握繪制地圖，并不是說(shuō)讓學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行臨摹，而是要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)在地圖上繪制一些比較簡(jiǎn)單的線條并標(biāo)志出其尺寸。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，地理教師能讓學(xué)生在地圖繪制實(shí)踐中感受到它的藝術(shù)魅力，也能通過(guò)地圖繪制的方式提高學(xué)生的讀圖能力。所以，在對(duì)初中生開(kāi)展課堂教育的過(guò)程中，地理教師可以結(jié)合課程知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制過(guò)程中對(duì)地圖中的學(xué)問(wèn)進(jìn)行思考，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的讀圖意識(shí)，并提高其讀圖能力。

如在對(duì)初中生開(kāi)展“氣溫和降水”課堂教學(xué)時(shí)，地理教師需要讓學(xué)生掌握到等降水量的概念和基本原理，讓學(xué)生可以認(rèn)知到氣溫變化的主要因素，以及具體的變化區(qū)域，更需要通過(guò)課堂教學(xué)讓初中生掌握降水量分布圖的閱讀方法。因此，在對(duì)學(xué)生講解完理論知識(shí)后，地理教師要給班級(jí)學(xué)生提供氣溫以及降水的具體數(shù)字資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些數(shù)字資料繪制出具體的溫度變化曲線圖，并結(jié)合數(shù)字內(nèi)容繪制出相關(guān)的降水量分配圖。在學(xué)生繪制圖表之后，地理教師要結(jié)合學(xué)生的具體繪制情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)講解，這樣可以增加學(xué)生對(duì)降水量分布圖閱讀方法的掌握程度，也能提高他們對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行繪制的方法，更可以使他們深刻體驗(yàn)到世界降水量整體的分布規(guī)律。

（二）結(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)初中生體驗(yàn)讀圖價(jià)值，立足實(shí)踐檢驗(yàn)提高學(xué)生的讀圖能力

在對(duì)初中生進(jìn)行課堂教學(xué)以及能力培養(yǎng)的過(guò)程中，地理教師需要通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用能力。所以在對(duì)初中生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)的過(guò)程中，地理教師也要通過(guò)實(shí)際運(yùn)用的方式，增加學(xué)生對(duì)讀圖能力的認(rèn)知，通過(guò)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的讀圖意識(shí)與綜合判斷能力?；诔踔猩w現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和思維認(rèn)知特點(diǎn)，地理教師可以給班級(jí)學(xué)生布置一些以實(shí)踐探索為主的課堂教學(xué)作業(yè)，這樣有助于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考中解決相關(guān)的問(wèn)題，從而有利于提高學(xué)生的讀圖能力。

在對(duì)初中生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，地理教師首先要讓學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行全面的了解，能對(duì)地圖中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行觀察并提煉出來(lái)。比例尺，是學(xué)生在閱讀地圖中需要運(yùn)用的一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有掌握比例尺，才可以提高對(duì)地圖內(nèi)容的閱讀能力。所以，地理教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行比例尺知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索的方式找尋比例尺在生活運(yùn)用中的價(jià)值。也可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集本地區(qū)的電子地圖或者是找到紙質(zhì)地圖，選擇某兩點(diǎn)之間的距離進(jìn)行測(cè)算，結(jié)合比例尺得出兩點(diǎn)區(qū)域之間的直線距離，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)自身實(shí)踐檢驗(yàn)的方式對(duì)計(jì)算結(jié)果的正確性進(jìn)行檢測(cè)，使其深刻感知比例尺的運(yùn)用價(jià)值。這樣可以為初中生閱讀地理地圖資源提供良好的支持，也能給日后比例尺的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生對(duì)地圖信息進(jìn)行閱讀和使用的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思考情境，引導(dǎo)初中生在具體情境中解答相關(guān)問(wèn)題，以提高讀圖能力

初中生讀圖能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間就可以完成的，班級(jí)學(xué)生需要在教師反復(fù)的指導(dǎo)下才能養(yǎng)成讀圖意識(shí)，并通過(guò)多次實(shí)踐的方式提高自身的讀圖能力。所以，在對(duì)初中生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)的過(guò)程中，地理教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思考情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，這樣能在問(wèn)題解答的過(guò)程中提高學(xué)生的讀圖能力。

（四）通過(guò)合作探究的方式提高初中生的讀圖能力

在對(duì)初中生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，地理教師可以通過(guò)小組合作的方式提高班級(jí)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也能通過(guò)合作探究活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的讀圖能力。立足于初中生所掌握的課程知識(shí)和體現(xiàn)出的學(xué)科能力，地理教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞課程知識(shí)提出多個(gè)層面的探究任務(wù)。這樣有利于初中生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也利于學(xué)生通過(guò)合作探究的方式提高自身的讀圖意識(shí)與理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，可以降低班級(jí)學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，也能有效拓展學(xué)生的解題思路并提高教學(xué)效率。所以，地理教師可以結(jié)合課程知識(shí)指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生繪制地圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制過(guò)程中對(duì)地圖中的學(xué)問(wèn)進(jìn)行思考，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的讀圖意識(shí)并提高其讀圖能力。同時(shí)，地理教師可以結(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)初中生體驗(yàn)讀圖價(jià)值，重視立足實(shí)踐檢驗(yàn)的方式提高學(xué)生的讀圖能力。此外，地理教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思考情境，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，也可以通過(guò)合作探究的方式提高初中生的讀圖能力。