江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園 陳菲菲

一、混齡美術(shù)區(qū)域游戲活動中的發(fā)展困惑

（一）管理理念“千園一率”

開展幼兒教育，需要教師尊重幼兒的發(fā)展天性，根據(jù)幼兒階段性變化語言提升合理配置教學(xué)內(nèi)容。幼兒園兒童正處于身心成長的初級階段，對于世界的認識程度不足，一部分教師開展教學(xué)活動往往從自身角度出發(fā)，站在成年人的角度上審視幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中難以正確理解教師傳授的知識，自身成長也出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。因此，教師要在教學(xué)過程中尊重幼兒主體地位，明確學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒成長為出發(fā)點和落腳點，避免教育中出現(xiàn)“小大人”現(xiàn)象。

（二）教學(xué)形式“整齊劃一”

從一部分的文獻研究、教學(xué)案例能夠發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學(xué)的過程中做出了充分的課前準(zhǔn)備，幫助幼兒樹立了良好的學(xué)習(xí)定位，展現(xiàn)了幼兒教育的生活化、靈活性等。但是由于教學(xué)環(huán)境中的不確定因素較多，幼兒自身的主觀能動性較強，教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)場面“失控”的現(xiàn)象。在幼兒“不配合”，環(huán)境“難保障”等眾多的因素影響下，教師的教學(xué)活動開展質(zhì)量可見一斑。與此同時，眾多教師開展教學(xué)活動過程中過于重視教學(xué)資料的既定教學(xué)模式，未能從幼兒實際情況出發(fā)，一部分幼兒學(xué)習(xí)中存在的困惑長時間未能得到根本解決，長此以往，則不利于幼兒自身素質(zhì)的發(fā)展與提升。

（三）教學(xué)方法“故步自封”

由于幼兒園階段幼兒學(xué)習(xí)能力、思維能力均處于成長初期，教師在教學(xué)中過于重視教學(xué)效果，一味地以教師自身思維模式出發(fā)，未能尊重幼兒自身發(fā)展的階段性特點。在進行教學(xué)的過程中難以將幼兒的年齡階段和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)高階段幼兒接受簡單教學(xué)，而年齡較小的幼兒在高難度的教學(xué)中難以有效地掌握技巧。美術(shù)游戲活動教學(xué)理念指導(dǎo)下，要想讓幼兒得到全方位的發(fā)展，教師就要在幼兒學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動其積極性，避免過于束縛其天性而影響幼兒世界觀、人生觀的形成。

二、混齡美術(shù)區(qū)域游戲活動的發(fā)展思路

（一）提升教師美術(shù)游戲活動素養(yǎng)，奠定幼兒教育的基礎(chǔ)

由于美術(shù)游戲活動教學(xué)理念在我國幼兒教育發(fā)展歷史較短，一部分教師并沒有接觸到系統(tǒng)的美術(shù)游戲活動教育理念指導(dǎo)，在開展教學(xué)活動過程中難以有效地將現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基于美術(shù)區(qū)域游戲活動展示出來。鑒于此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對幼兒園教師開展美術(shù)游戲活動教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)，并要求教師在教學(xué)活動中尊重幼兒的主觀能動性，給予幼兒更多展示、思考、整合知識的時間與機會，為幼兒教育教學(xué)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。例如，組織幼兒進行“南水北調(diào)”活動時，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒設(shè)計圖紙規(guī)，劃水渠路線，利用工具挖水渠。水渠挖掘好后，一部分水渠由于外壁較薄，出現(xiàn)坍塌現(xiàn)象，為解決這一問題便使用模板進行加固。有的地方高低不一，水沒有辦法流上去，幼兒在水渠中加入PVC管打造暗渠。因為有東西擋住水流，于是就地打造蓄水池儲水；過程中遇到沙子滲水的問題，又嘗試用塑料布解決沙子滲水問題，固定紗網(wǎng)進行過濾，解決水中攜帶沙子的問題?；谪?zé)任培養(yǎng)的教學(xué)目的下，幼兒參與教學(xué)活動能增強自身對世界客觀規(guī)律的認識，修筑水渠更是調(diào)動了幼兒對工程項目的學(xué)習(xí)積極性，同時幼兒在互相配合完成任務(wù)的同時也有效培養(yǎng)了自身的協(xié)同能力與合作精神。

（二）捕捉幼兒成長需求，切實開展美術(shù)游戲活動教育

在美術(shù)游戲活動中，教師亦可以利用美術(shù)區(qū)域游戲活動，通過游戲目標(biāo)設(shè)定調(diào)動幼兒參與活動的積極性，在游戲環(huán)節(jié)中滲透社會現(xiàn)象、人文情懷、民族精神等不同的知識內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中能逐漸熟知并了解以上因素，進而促進幼兒理解能力和接受能力的提升，促進兒童思維模式的形成。例如，在繪本故事《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中。首先，教師播放動畫視頻，營造具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，幼兒被動畫視頻吸引的同時也能調(diào)動主觀能動性，不斷提出問題“小蝌蚪和青蛙怎么長得不一樣啊？”“小蝌蚪能夠找到自己的媽媽嗎？”此時，教師可以展開美術(shù)游戲活動引導(dǎo)幼兒：“小朋友是不是對動畫內(nèi)容充滿好奇心呢？那么就來參加老師為大家準(zhǔn)備的游戲吧！”。教師將幼兒按照動畫中的角色繪制“我心中的小蝌蚪找媽媽”，引導(dǎo)幼兒分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、大鯉魚等不同的角色，幼兒通過扮演能更好地解讀其中的意義。幼兒在每一個角色演繹的過程中需要互相協(xié)作、互相配合，才能提升整體表演的效果和質(zhì)量。由于分角色表演是眾多幼兒共同合作的成果，在表演之前教師可將具體的表演內(nèi)容以家庭作業(yè)的形式布置給幼兒，給予幼兒充分的練習(xí)時間。這樣一來，出于集體意識、責(zé)任感、成就感等，幼兒能在課堂上做出良好的表現(xiàn)，進而有效增強幼兒在幼兒階段的自主能力、責(zé)任意識。

（三）整合課堂教育資源，構(gòu)建科學(xué)教育系統(tǒng)

幼兒注意力集中時間較短，開展教學(xué)過程中需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提升教育目標(biāo)。幼兒園教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備眾多，教師應(yīng)加以甄選并合理利用。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒認識自然界中的動物與植物。例如，在《認識春天的莊稼》教學(xué)中，教師讓幼兒利用黏土、油畫棒、水彩等不同的表現(xiàn)形式，繪畫出自己心里的南瓜以及多樣化的植物。在此期間，教師可引導(dǎo)不同年齡階段的幼兒完成不同的活動項目。由于一部分年齡較小的幼兒動手能力還不是十分完善，那么教師可將不同年齡階段的幼兒劃分成若干小組，小組中的活動項目設(shè)置成難易有別的形式，讓幼兒能在自身能力范圍內(nèi)尋找到以可完成的項目。針對較為困難的項目，讓幼兒之間互相分工、協(xié)同完成，進而鍛煉幼兒的責(zé)任意識、互助意識。在混齡游戲活動中，不同年齡階段的幼兒能展現(xiàn)出自身對色彩、線條等繪畫形式的理解，提升美術(shù)活動能力，并且在活動中幼兒可互相交流自身的繪畫出發(fā)點，這對展現(xiàn)不同年齡階段的幼兒審美視角具有極強的教學(xué)意義。

三、結(jié)語

根據(jù)上文論述能夠發(fā)現(xiàn)，美術(shù)游戲活動教育理念能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“單一化”培養(yǎng)的局限性；從宏觀角度出發(fā)，探究素質(zhì)教育的方式與方法，基于美術(shù)游戲活動教學(xué)理念，幼兒園教育能實現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合和交流，擴展幼兒視野、調(diào)動幼兒校園責(zé)任感與歸屬感，進而助力我國幼兒教育的素質(zhì)化發(fā)展。