甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校 李 研

基于新課程理念要求，優(yōu)化四環(huán)節(jié)寫作教學方案作為開展科學寫作教學的重要途徑和方式，是小學英語教師在現(xiàn)代教育領域中面臨的全新的研究課題。下面是筆者的詳細分析，文中涉及的教學實例請參照人教版小學英語材料。

一、小學英語寫作教學價值

（一）強化鍛煉學生的文本閱讀能力

對小學生來說，鍛煉其文本閱讀能力是非常重要的，新時代的小學英語教學特別注重學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而閱讀又是寫作的基礎，因此有效開展小學英語寫作教學勢在必行。實際教學中，教師結(jié)合某一篇閱讀素材引導學生練習閱讀方法、分析文本的謀篇布局方式和寫作方法，經(jīng)過一系列的精講釋疑讓學生掌握科學的文本閱讀方法，繼而提升學生文本閱讀能力。

（二）囊括字、詞、句、段、篇等多種知識

寫作教學不僅能增強學生的文本閱讀能力，還能讓學生學習字、詞、句、段、篇等多種知識。在某一篇文章當中，詞匯是基礎，學生可掌握大量的新詞匯，從而擴充自己的詞匯量。句段搭配是核心，學生可掌握大量的好詞好句和簡單的語法知識，獲得更多的語言理論知識，為以后的英語學習打下堅實的基礎。文篇讀寫是最終目的，學生完成大量的朗讀、閱讀、仿寫、原創(chuàng)等學習任務后，可形成基本的英語語感。

（三）優(yōu)化學生的英語學習方式

對小學生來說，其英語學習方式較為單一，大致是讀、記、背三種，而且每一種學習方式都缺乏完善清晰的學習目標，導致學習效率非常低。針對此種情況，寫作教學無疑為學生提供了一種全新的英語學習方式，即使學生從寫作入手學習、理解、背誦英語知識，學生學習不僅有了較強的目的性，還能形成清晰的學習思路，從而提高英語學習效果。

二、小學英語寫作教學問題

（一）教學理念問題

傳統(tǒng)小學英語教學中，以教師為中心的教學理念占據(jù)課堂主流，大部分教師都認為小學生的英語學習能力很差，學生必須按照自己的思路去走才能少走彎路。殊不知，這種教學理念恰恰讓學生漸漸喪失了學習興趣和自主學習能力，學生短時間內(nèi)掌握了大量知識，卻沒有實踐應用的機會和能力，從而喪失了許多自我提升的好機會，在未來的英語學習中容易養(yǎng)成“人云亦云”的學習習慣和“權(quán)威至上”的學習觀，甚至成為英語學困生。

（二）教學方法問題

受應試教育大環(huán)境的影響，小學英語教師為培養(yǎng)學生的個人英語學習能力，在教學方法方面，過于強調(diào)學生的個人能力，引導學生獨立思考，單打獨斗解決問題這對學優(yōu)生來說可行，但對學困生來說比較困難。退一步來說，即使學優(yōu)生和學困生都能自己解決問題，但師生、生生之間缺乏互動交流，也難以培養(yǎng)學生集體學習觀念。

（三）教學互動問題

教學互動問題主要有兩點表現(xiàn)：第一，師生、生生互動方式較為單一，以討論問題結(jié)論為目標的方式弱化了師生、生生互動過程的趣味性，久而久之，學生會產(chǎn)生怠惰心理，等著別人想出答案自己“撿現(xiàn)成”。第二，教師難以清查學生不懂的知識點，導致其講解過程缺乏必要的依據(jù)，某些時候只能是“猜測”學生哪里不會，以主觀臆斷學生的客觀學習情況，實難有效。

（四）測驗總結(jié)問題

測驗過程的問題沒有做到科學分層，導致“學困生不會做，學優(yōu)生做不夠”的情況，這樣一來就讓學困生和學優(yōu)生都受影響，本該15分鐘完成的測驗會因?qū)W困生而延長，浪費了大量的課堂教學資源?？偨Y(jié)問題的過程中是缺乏針對性，效率很低，無法實現(xiàn)“當堂清講”，還要給學生留課下作業(yè)，無疑增加了學生的學習負擔，不符合當代小學教育的基本原則和要求。

三、小學英語四環(huán)節(jié)寫作教學策略

（一）優(yōu)化教學理念——自主學習

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經(jīng)成了當下主流的教學理念，旨在尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用。比如在教學“My Family”時，教師首先應制作導學案讓學生進行課堂外自學，倡導教案和學案一體，讓學生一邊預習一邊整合文本中的字、詞、句、段，熟悉教學內(nèi)容。同時教師要以反映家庭生活的動畫片、音樂等激發(fā)學生的自主學習興趣，給予學生充足的文本閱讀時間和空間，培養(yǎng)其獨立思考能力。

（二）優(yōu)化教學方法——合作探究

傳統(tǒng)的教學方法是讓學生“單打獨斗”，這是不科學的?，F(xiàn)代化教學方法應以“合作探究”為主，即教師給全班學生分組，引導學生在“小團隊”中學習和探究英語知識，從而培養(yǎng)學生的團隊學習意識和互幫互助的品質(zhì)。

（三）優(yōu)化互動方式——精講釋疑

師生互動效果將直接決定學生的學習質(zhì)量。在精講釋疑環(huán)節(jié)，教師要為學生講授寫作中的重難點知識，只有和學生建立良好的信息互動關系，才能構(gòu)建良好的信息傳遞渠道，讓學生高效學習、理解知識。比如教學時，教師通過分析學生的自主和合作學習效果，總結(jié)學生不會的知識點，比如常寫病句、詞匯拼寫錯誤、缺乏寫作思路等，先采用“點撥”方式，由教師參與其中引導學生，或由學生教學生這兩種方式啟迪學習思路；其次是采用“精講”方式，即教師要抓住重點，比如寫作時單詞常常拼錯，這是因為容易和其他單詞混淆，還是字母順序不對？針對學生的“根源性”學習問題進行講解，擺明問題，列出方法，提供思路，從而提升課堂教學成效。

（四）優(yōu)化測驗總結(jié)——訓練檢測

測驗總結(jié)是夯實學生學習成果的必要環(huán)節(jié)，也是四環(huán)節(jié)寫作教學策略的最后一步。在這最后一步中，教師需整合測驗和總結(jié)兩項工作，通過拓展性訓練、隨堂測驗評講以及學習信息反饋等方式達到最好的訓練檢測效果。比如教學“My New Teacher”時，教師根據(jù)語篇內(nèi)容設置寫作主題，例如“De?scribe the teacher”“ Praise the teacher”等，以此讓學生產(chǎn)生新的寫作思路，同時積累新單詞和好詞好句。同時對于學困生，教師可選擇一篇范文，以選擇填空、選擇、翻譯等方式引導學生完成文章寫作，讓他們用10分鐘時間獨立完成，然后教師根據(jù)學生的測驗反饋結(jié)果進行點評和總結(jié)，爭取做到“堂堂清”。

四、結(jié)語

綜上所述，小學英語教師應在新教育時代中深入分析四環(huán)節(jié)寫作教學的重要價值和意義，在現(xiàn)代教育理念的引導下積極優(yōu)化教學引導方式，讓學生能在科學的寫作教學方案的引導下主動學習、自主學習、快樂學習。