福建省廈門集美中學(xué) 歐溢泉

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，每個(gè)班級(jí)的兩極分化都十分嚴(yán)重，成績(jī)好的學(xué)生不僅很容易理解教師講的知識(shí)，并且課外拓展能力也十分強(qiáng)。但是成績(jī)不好的學(xué)生想要理解教師講的內(nèi)容都很難，更不要說(shuō)成績(jī)能夠提上去了。學(xué)生之間的差異在成績(jī)中能夠體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)習(xí)能力方面相差甚遠(yuǎn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決這種差異性的問(wèn)題，久而久之，成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)不懂教師上課講的內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與的積極性不高。而對(duì)于教師的授課，在課堂上整個(gè)班聽(tīng)課的可能就只有成績(jī)較好的幾個(gè)學(xué)生。教育行業(yè)的改革又強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，這恰恰違背了教育的初衷。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能解決這種類似的問(wèn)題，教師要充分利用當(dāng)前教學(xué)資源，結(jié)合多媒體技術(shù)等讓教學(xué)多元化，這樣才能最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中。

二、分層教學(xué)的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育方面的教學(xué)觀點(diǎn)也在隨著時(shí)代不斷改革，而教育改革成果也與日俱增。在整個(gè)義務(wù)教育過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)很輕松。對(duì)于這種差距較為明顯的，實(shí)行多人的大班教學(xué)就很難去解決這類的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)不能滿足各個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。教育主要還是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)合理的安排。初中生要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)，背誦單詞、學(xué)習(xí)句子、分析語(yǔ)法等，以提高自己的英語(yǔ)水平，熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有所差別。學(xué)習(xí)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的一種方式，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的需求力度和接受能力都不一樣。教師只有充分了解這些，才能做有針對(duì)性、有計(jì)劃地制定教學(xué)任務(wù)，用創(chuàng)新的教學(xué)方法滿足所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，不僅要求有很強(qiáng)的基礎(chǔ)，也要不斷實(shí)踐，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，教師主要以教為主要方式，自主學(xué)習(xí)則放在次要位置，這樣的模式下，學(xué)生就只能非常被動(dòng)地去接受教師教的知識(shí)，并不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)則是把知識(shí)接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層化管理，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，能夠較快地發(fā)現(xiàn)并且解決學(xué)生存在的問(wèn)題。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)教師布置的不同學(xué)習(xí)任務(wù)提升自己，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，并且能更好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化，讓每一位學(xué)生都有屬于自己的思考方式。

三、分層教學(xué)的含義

在教育改革的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要面向所有學(xué)生，更要注重學(xué)生之間的差異性，在打基礎(chǔ)上不忘細(xì)節(jié)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對(duì)全班進(jìn)行科學(xué)合理的分層，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的主要目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的利用，有效縮小兩極分化的差距，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上課堂進(jìn)度，平衡教學(xué)資源。教師要把所有層次的學(xué)生放在同一位置上，不能因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生而存有偏見(jiàn)。分層是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

四、分層教學(xué)策略的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地劃分不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)新事物的接受能力以及學(xué)習(xí)能力都不同，教師可以綜合學(xué)生之前所有的考試成績(jī)，進(jìn)行三級(jí)分層。第一級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，拓展知識(shí)的能力較強(qiáng)；第二級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，但是對(duì)于英語(yǔ)積極熱愛(ài)，有上進(jìn)心，提升空間還很大，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，還是可以達(dá)到第一級(jí)學(xué)生的水平；第三級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不好，對(duì)于英語(yǔ)不感興趣，上課參與度很低。這三級(jí)分層可以學(xué)生的綜合成績(jī)與排名為依據(jù)，但也不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如果第三級(jí)學(xué)生在這段時(shí)間努力學(xué)習(xí)，成績(jī)有所提升，并且上課積極回答問(wèn)題，就可以把他調(diào)到第二級(jí)中，接受更難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；若第一級(jí)的學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，同樣是第一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，和別人相比顯得吃力，就可以調(diào)到第二級(jí)鞏固基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)的調(diào)整可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，補(bǔ)充學(xué)生的短板，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。

（二）給不同層次的學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

將學(xué)生分為三級(jí)后，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要合理，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度太高，否則都違背了分層的意義。在保證全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，不同層次的學(xué)生也要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)較差的學(xué)生就不能被要求與基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理，否則就不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在開(kāi)始新的單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以安排第一級(jí)的學(xué)生背誦生詞，并且自己嘗試分析句子結(jié)構(gòu)，自己嘗試造一些類似的句子運(yùn)用在實(shí)踐中。而第三級(jí)的學(xué)生就可以只要求掌握單詞，熟練背誦，在教師上課講解時(shí)不至于對(duì)課文一點(diǎn)都不熟悉。因?yàn)樗麄儾荒馨熏F(xiàn)在學(xué)的知識(shí)與之前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能一步步把所有知識(shí)點(diǎn)都串起來(lái)。

（三）課堂教學(xué)時(shí)的分層化設(shè)計(jì)

在上課的同時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況并加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如，遇到一些綜合性的問(wèn)題，可以讓第一級(jí)的學(xué)生回答，同時(shí)鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，給他們提供能夠發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)；對(duì)于第三級(jí)的學(xué)生就要問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果難度稍高，就會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師要把握好問(wèn)題的難度，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，針對(duì)實(shí)際情況做出有效的判斷，才能讓分層式教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，而不僅僅只注重學(xué)生成績(jī)的提升。分層式的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理更符合學(xué)生個(gè)性化和多元化的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用分層式的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高。