廣東省中山市水云軒小學(xué) 張文英

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好的思維模式、養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉實(shí)踐能力的黃金階段。在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法尤其重要，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的傳授者，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中通常是抽象化的。如果教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得枯燥無味，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生如果只是扮演一個(gè)接受者，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之降低。因此，教師很有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣才有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及之后數(shù)學(xué)教育的開展。

一、獨(dú)立思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒有獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，課堂的主旋律只是圍繞教師進(jìn)行。“教師講，學(xué)生聽”也是一個(gè)常見的情況，在上課的過程中，學(xué)生大多處于明白了的層面，當(dāng)教師離開課堂后，又變得有疑惑或者一知半解，甚至還不去思考，因此在長期的問題積壓中，跟不上教師的節(jié)奏，落后于他人。

2.有些學(xué)校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。學(xué)生在面對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，不看重學(xué)習(xí)的過程，只注重結(jié)果，主動(dòng)放棄獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為了得到高分，采取死記硬背、抄襲課本等方式。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，居于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)積極主動(dòng)的角色。

二、在數(shù)學(xué)課堂中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的目的和意義

1.當(dāng)學(xué)生擁有了獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，他們在脫離數(shù)學(xué)課堂，甚至在沒有外界幫助的情況下，依然可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索。小學(xué)生正處于成長發(fā)育的萌芽期，對(duì)小學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其今后走向社會(huì)，處理各種紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系具有深遠(yuǎn)影響。打根基一定要扎實(shí)，以后才能走得長遠(yuǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)中獨(dú)立思考的能力，就是要讓小學(xué)生養(yǎng)成不依賴外物、獨(dú)立面對(duì)困難、獨(dú)立解決困難的能力。學(xué)生只有獨(dú)立思考，才能對(duì)接觸到的各種難題在第一時(shí)間給予最準(zhǔn)確的判斷，并找到問題核心，針對(duì)性地解決。

2.提高綜合素質(zhì)，提高技能。對(duì)比幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來說相當(dāng)于一場體力勞動(dòng)，學(xué)生只顧埋頭苦干，往往忘記了思考。漸漸地，智者就會(huì)變成愚者，然后學(xué)習(xí)任務(wù)更加艱巨。而當(dāng)學(xué)生掌握了獨(dú)立思考的秘訣時(shí)，他們就能學(xué)會(huì)自我反省、檢討，找出自己的缺陷，然后加以改正，使自身的技能得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)也會(huì)提升。

3.學(xué)生在獨(dú)立思考后會(huì)對(duì)自己思考后得到的結(jié)果感到滿意，從而感到成就感和自豪感，這樣會(huì)建立起他們的自信心。小學(xué)教育體系應(yīng)該讓這種思維習(xí)慣滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)固的文化基礎(chǔ)。擁有自主思考的良好習(xí)慣，是學(xué)生掌握好方法，通往成功道路的金鑰匙，對(duì)于學(xué)生之后的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的策略習(xí)慣

1.鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自摸索。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)要勇于思考，并充分意識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，從而感受到獨(dú)立思考的樂趣所在。教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演課堂中的主角，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和培養(yǎng)探索精神，自己則退一步成為學(xué)生的輔助者。例如，在“小數(shù)乘法”中，教師可出一道題，然后組織學(xué)生形成幾個(gè)小組，先分別自主思考，再共同討論出計(jì)算結(jié)果。如果計(jì)算結(jié)果正確，再讓他們獨(dú)立思考探索小數(shù)除法的方法。這樣能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情繼續(xù)摸索下去。

2.在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中太模式化，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“面積”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間利用自己周圍的材料制作出不同面積、不同形狀的物體帶到課堂中展示。這樣既可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主實(shí)踐的滿足感。

3.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且指出自己的錯(cuò)誤。反思也是形成獨(dú)立思考習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以利用一些故意制造的小錯(cuò)誤，提示學(xué)生思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，給學(xué)生幾種錯(cuò)誤的解題方式，讓學(xué)生先思考，找出哪個(gè)步驟或者運(yùn)算公式錯(cuò)誤。這樣可以使學(xué)生反復(fù)思考，提高警惕性。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，也養(yǎng)成了辯證看問題的思維習(xí)慣，凡事能夠看其兩面，對(duì)比進(jìn)行思考，辯證地進(jìn)行分析。這進(jìn)一步提升了小學(xué)生獨(dú)立思考的深度，學(xué)生思考問題時(shí)更容易有邏輯性和層次感。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，這種結(jié)合實(shí)際生活的學(xué)科，也非常需要深度地進(jìn)行，才能有效提高學(xué)習(xí)效率獨(dú)立思考。

4.教師在具體教學(xué)過程中要有適當(dāng)?shù)牧舭撞糠?，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，當(dāng)然，還要輔助引導(dǎo)，以免學(xué)生卡頓或者跑偏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)情況下是處于被動(dòng)地位的，學(xué)習(xí)的節(jié)奏是隨著教師的引導(dǎo)在走，這種情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)和打破自身的被動(dòng)局面。如果教師把所有的細(xì)節(jié)都講到了，學(xué)生是很難在此基礎(chǔ)上有較深的思考和發(fā)揮的，所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白非常有必要。

5.教師要善于營造輕松愜意的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，廣開言路。獨(dú)立思考意味著更多的試錯(cuò)和挫敗。由于小學(xué)生知識(shí)水平底子較差，獨(dú)立思考的時(shí)候往往會(huì)碰壁，這個(gè)時(shí)候就要靠教師積極鼓勵(lì)和帶動(dòng)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造出輕松愜意的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中時(shí)沒有太大的壓力和負(fù)擔(dān)。既然是獨(dú)立思考，就要適當(dāng)放手，教師應(yīng)在旁邊時(shí)刻留意和觀察，鼓勵(lì)小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時(shí)多用一些新的思路和方法，多結(jié)合自己身邊的現(xiàn)實(shí)生活，教師在其中做好穿針引線的工作。教師一定要在營造適合的教學(xué)氛圍和環(huán)境上做足文章，鼓勵(lì)小學(xué)獨(dú)立思考的同時(shí)，不能任由其獨(dú)自發(fā)展，要及時(shí)給予指正和關(guān)懷。只有在這樣輕松的氛圍和環(huán)境下，小學(xué)生的身心才能徹底放松，才會(huì)有更好的狀態(tài)進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣的獨(dú)立思考才會(huì)有更高的質(zhì)量和成效。

四、結(jié)語

教師在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。時(shí)代在不斷進(jìn)步，教師要深刻了解到獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生成長和發(fā)展的重要性，要成為學(xué)生的導(dǎo)航者，樂于奉獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生自主思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生接受的內(nèi)容有趣又豐富。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，是一件必要且有意義的事，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅在于能力的多少，而更看重其是否能有創(chuàng)新的意識(shí)。相信在正確的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的滲透下，教師必然會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高效率的棟梁人才。