福建省霞浦縣第三小學(xué) 張海方

一、動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）操作準(zhǔn)備活動(dòng)始終以教師為中心

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，因此在后期各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。但就目前來(lái)看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在操作材料準(zhǔn)備過(guò)程中始終以教師為主，缺乏師生個(gè)性化的重組與整合，因此在后期操作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也存在成人化的傾向，操作活動(dòng)質(zhì)量與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)之間存在一定差距。

（二）操作過(guò)程未能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，活動(dòng)流于形式

在進(jìn)行操作活動(dòng)過(guò)程中，部分教育工作者對(duì)于活動(dòng)的重心始終集中于提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了對(duì)學(xué)生操作興趣的考慮，因此導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單地聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，受操作時(shí)間和學(xué)生操作能力的限制，操作活動(dòng)流于形式，操作效果與效率難以得到保證，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極不利的影響。

二、現(xiàn)階段動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）在進(jìn)行操作材料準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需以學(xué)生為中心

通過(guò)上述分析可知，操作準(zhǔn)備活動(dòng)始終以教師為中心，是動(dòng)手操作實(shí)踐難以取得預(yù)期教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的主要原因，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。為此，要想從根本上規(guī)避上述問(wèn)題的產(chǎn)生，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從操作材料準(zhǔn)備到活動(dòng)設(shè)計(jì)，教育工作者都要緊緊圍繞小學(xué)生，在綜合考慮他們學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，確保動(dòng)手操作貫穿于整個(gè)課堂實(shí)踐中，從而在確保預(yù)期教育效益最大化發(fā)揮的同時(shí)通過(guò)對(duì)操作材料進(jìn)行適度的調(diào)整與加工，充分挖掘操作材料所隱藏的認(rèn)知功能。如在進(jìn)行“圓錐的體積”課程教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)，教師要先思考學(xué)生的認(rèn)知障礙，在明確學(xué)生本身學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)操作材料——“等底等高”的圓柱體，并通過(guò)設(shè)計(jì)“倒沙子”活動(dòng)，如將“同高、同直徑”圓錐中的沙子倒入圓柱中，使學(xué)生明確“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”這一概念，而后緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，突破教材的限制，以此為生創(chuàng)造性操作提供充分空間的同時(shí)為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課程的記憶和理解

小學(xué)階段由于是學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始時(shí)期，因此學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。因此，從根本上提高動(dòng)手操作現(xiàn)代化教育教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量和應(yīng)用效率，對(duì)小學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行有效指導(dǎo)，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，由于小學(xué)階段學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手操作現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。為此，要想從根本上改善教育教學(xué)的現(xiàn)狀，在課前備課過(guò)程中教師要親自嘗試多種形式的操作實(shí)踐，從而找到能激發(fā)學(xué)習(xí)操作興趣的活動(dòng)形式；而后在課中教學(xué)過(guò)程中，整合各種非預(yù)期性的課堂資源，并對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察，從而確保動(dòng)手操作應(yīng)用的有效性、規(guī)范性和合理性，最終為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始階段，邏輯思維和空間思維還不成熟，因此要想從根本上取得預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將“動(dòng)手操作”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中是極為必要的。而要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的核心發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系，但由于概念的抽象化和空間化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在一定難度。因此要想解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者必須在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，在明確了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的、有趣的教學(xué)資源，以此在降低學(xué)生對(duì)課程抗拒心理和畏難情緒的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手參與意識(shí)

生活是知識(shí)的源泉，生活中同樣也蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，而正所謂興趣是孩子最好的老師。尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，激發(fā)他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是極為必要的。為此，從根本上達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，是當(dāng)前教育工作者規(guī)避學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒所做出的重要教學(xué)改革。針對(duì)小學(xué)生，激發(fā)他們興趣的方式是多樣化的，但生活情景的創(chuàng)設(shè)所起到的教育效果是十分顯著的。從某方面而言情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解，還有助于啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題”能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景：在小文生日會(huì)上，共有二十名同學(xué)來(lái)參加了他的生日會(huì)，那么將一個(gè)蛋糕分為幾份，可確保每位同學(xué)都有一塊蛋糕呢？即教師通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引出分?jǐn)?shù)的概念，并讓學(xué)生在溫馨快樂(lè)的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加形象直觀、易懂易學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生。為此，將動(dòng)手操作這種現(xiàn)代化教學(xué)模式用于教學(xué)活動(dòng)，從某方面而言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在積累學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生抽象思維培養(yǎng)以及豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面都發(fā)揮重要作用，是當(dāng)下教育工作者改善現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀的一種重要戰(zhàn)略手段。

注：本文為福建省霞浦縣2020年中小學(xué)（幼兒園）教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”（課題編號(hào)：2019x-090）階段性研究成果。