■甘肅省張掖市民樂(lè)縣第一幼兒園 趙 莉

對(duì)于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)而言，其具有一定的自主化及個(gè)性化特征，并且區(qū)域活動(dòng)的選擇大多是根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需求設(shè)定，能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系統(tǒng)性及整體性。對(duì)于幼兒園的領(lǐng)域活動(dòng)而言，其與區(qū)域活動(dòng)正好相反，該活動(dòng)的設(shè)定遵照當(dāng)下幼兒的所需設(shè)定，更具系統(tǒng)性和整體性，雖然不一定是幼兒最喜歡的方式，但是卻能夠滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求?；诙叩膬?yōu)勢(shì)，在開(kāi)展幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，為了推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保二者的優(yōu)勢(shì)能夠發(fā)揮到最大。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合意義

對(duì)于幼兒園所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)而言，二者之間的性質(zhì)并不相同，如果將二者進(jìn)行優(yōu)化整合，不但能夠促使二者各自的缺陷得到有效彌補(bǔ)，同時(shí)也能夠?qū)⒍吒髯缘膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，進(jìn)而使幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到顯著提升，為推動(dòng)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行探究可以發(fā)現(xiàn)，兩種形式活動(dòng)的開(kāi)展各有各的可取之處，但是以單一的形式開(kāi)展又存在諸多弊端，難以達(dá)到理想的幼兒園教學(xué)效果。同時(shí)，究其內(nèi)容，這兩種形式活動(dòng)的教學(xué)方法雖然存在著較為明顯的差異性，不過(guò)二者之間也存在一定的聯(lián)系，互為表里，缺一不可。

基于此，結(jié)合這兩種形式活動(dòng)的特點(diǎn)，以及當(dāng)下幼兒的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求，幼兒教師在開(kāi)始幼兒園區(qū)域與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以采取有效整合措施，將二者整合到一起，以此確保兩種形式活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，促使幼兒能夠更積極、主動(dòng)地融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有一個(gè)更好地了解和掌握，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)其全面發(fā)展的幼兒園教育目標(biāo)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化整合的策略

在對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合的過(guò)程中，幼兒教師要能夠結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)以及幼兒特點(diǎn)及需求，通過(guò)下列措施實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合目標(biāo)：

（一）將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容前置到區(qū)域活動(dòng)中

在組織幼兒開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之前，幼兒教師可以先將相關(guān)材料引用至區(qū)域活動(dòng)中，這樣才能夠提前讓幼兒對(duì)領(lǐng)域教學(xué)中的相關(guān)材料有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)這些材料的操作有一定的感知。簡(jiǎn)而言之，將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容前置到區(qū)域活動(dòng)中，主要具有以下兩點(diǎn)作用：

其一，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠積累大量的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

其二，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，幼兒教師能夠根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，更直觀且全面地了解到幼兒的活動(dòng)興趣、需求，以及在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

關(guān)于將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容前置到區(qū)域活動(dòng)中的具體實(shí)例，以某幼兒園小班所開(kāi)展的領(lǐng)域活動(dòng)“扣紐扣”為例：

首先，在正式開(kāi)展本次領(lǐng)域活動(dòng)之前，幼兒教師可將本次領(lǐng)域活動(dòng)所需的材料放置到動(dòng)手活動(dòng)區(qū)域中，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由操作和擺弄。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)不同紐扣的扣法有一些了解，并且能夠感知到不同種類(lèi)紐扣之間的差異，好奇心較強(qiáng)的幼兒對(duì)紐扣充滿(mǎn)了探究欲望和興趣。

其次，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師要在旁邊細(xì)心觀看，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行評(píng)估。在此過(guò)程中，幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒有一個(gè)更加全面的了解，并能夠據(jù)此制定出一個(gè)更加完善的領(lǐng)域活動(dòng)。

最后，幼兒教師組織幼兒進(jìn)行集體化的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。在該活動(dòng)中，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不同紐扣在扣紐扣中的方法，以及所存在的不同，并且要讓幼兒進(jìn)行自由交流，談一談自己在區(qū)域活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在活動(dòng)接近尾聲時(shí)，幼兒教師要對(duì)扣紐扣的方法進(jìn)行歸納，并進(jìn)行正確演示。在此過(guò)程中，因?yàn)橛變涸谥暗膮^(qū)域活動(dòng)中就已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)他們能夠跟著教師的教學(xué)安排走，更容易接受以及掌握幼兒教師所講述的新知識(shí)。同時(shí)，幼兒對(duì)領(lǐng)域活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定興趣，想要將自己的發(fā)現(xiàn)分享出去，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

（二）將幼兒園領(lǐng)域內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中

在組織幼兒進(jìn)行集體化的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦以及操作能力的提升。但是，在這個(gè)過(guò)程中，也存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在活動(dòng)相關(guān)材料有限，通常都是一組幼兒使用一份活動(dòng)材料，導(dǎo)致很多內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒沒(méi)有實(shí)操機(jī)會(huì)；或者在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)束之后，有一些幼兒還沒(méi)有從領(lǐng)域活動(dòng)氛圍中緩和過(guò)來(lái)，依然對(duì)剛才的活動(dòng)內(nèi)容充滿(mǎn)探索欲望，希望能夠更好地深入探究下去，但是領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一幼兒的愿望；抑或者，有些幼兒的反應(yīng)比較慢，有限的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)并不能使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，極有可能在沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)就終止了教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的綜合能力得不到有效提升。

基于上述問(wèn)題，為了使該問(wèn)題得到有效解決，幼兒教師就需要采取正確措施將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，促使區(qū)域活動(dòng)能夠彌補(bǔ)領(lǐng)域活動(dòng)中的不足，為領(lǐng)域活動(dòng)向縱深向發(fā)展提供保障。

例如，某幼兒園在開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“我教娃娃學(xué)吃飯”的過(guò)程中，主要是為了幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法，以及激發(fā)幼兒自主進(jìn)食的興趣。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師會(huì)先以講故事的形式激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒對(duì)自主進(jìn)食產(chǎn)生濃厚興趣；其次，以玩游戲的方式幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法。整個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不超過(guò)15min，卻要求幼兒教師能夠完成所有教學(xué)目標(biāo)，也就導(dǎo)致幼兒教師無(wú)暇顧及每一位幼兒的了解和掌握情況。因此，為了確保幼兒能夠真正了解和掌握課堂教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師所講述的內(nèi)容，幼兒教師對(duì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了延伸，將其延伸至動(dòng)手區(qū)域活動(dòng)中，并在動(dòng)手區(qū)域投放了與本節(jié)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料，比如娃娃、湯匙假的飯菜等。當(dāng)這些材料投放到動(dòng)手區(qū)域后，幼兒可以自行到活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行課上游戲，從而促使每一位幼兒的需求都能夠在此過(guò)程中得到滿(mǎn)足。

（三）將幼兒園領(lǐng)域內(nèi)容溶解到區(qū)域活動(dòng)中

對(duì)于幼兒園所開(kāi)展的各類(lèi)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容而言，有一部分活動(dòng)內(nèi)容并不適合以團(tuán)體的形式完成教學(xué)，也就導(dǎo)致這些內(nèi)容在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的整體效果并不理想。基于此，也就需要幼兒教師能夠?qū)⑦@一部分活動(dòng)內(nèi)容溶解到區(qū)域互動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的方式，促使幼兒在自由與材料中進(jìn)行互動(dòng)，使其能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，能夠從中得到真正的成長(zhǎng)，推動(dòng)其綜合能力及素養(yǎng)的提升。

例如，某幼兒園的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有《學(xué)習(xí)穿脫衣服》，該活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)主旨在于教會(huì)幼兒穿脫衣服的技巧，使幼兒在不斷地嘗試、練習(xí)和糾正中掌握這項(xiàng)技能。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析就可以知道，該類(lèi)活動(dòng)并不適合在15min的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)，因此幼兒教師需要直接將這部分內(nèi)容溶解到區(qū)域互動(dòng)中。首先，幼兒教師在動(dòng)手區(qū)域中投放各類(lèi)衣物以及需要穿衣服的小娃娃，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在幫助小娃娃穿脫衣服的過(guò)程中掌握不同衣物的正確方法，以此實(shí)現(xiàn)本節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

將幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合，不但能夠大大提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。基于此，也就需要幼兒教師能夠結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下幼兒的興趣、學(xué)習(xí)情況和需求，采取科學(xué)有效的整合方式對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行整合，以此促使幼兒能夠更積極、主動(dòng)地融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)。