■江蘇省無錫市山北中心小學(xué) 尤麗華

創(chuàng)意法教育強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)意思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過創(chuàng)意形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生左右腦的和諧發(fā)展，其提出的“最差即最優(yōu)”理念，以激發(fā)學(xué)生潛能為主旨，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)進(jìn)行左右腦思維的轉(zhuǎn)換。相較于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解較為困難。因此，教師可運(yùn)用創(chuàng)意法教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育的意義

在新一輪的課程改革過程中，人們強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，追求全面素質(zhì)教育，創(chuàng)意法教育提出了不同思維的引導(dǎo)，結(jié)合“雙腦教育”完成平等教學(xué)。從實(shí)踐角度來看，創(chuàng)意法教育具有以下意義：第一，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，傳統(tǒng)的講授課堂與板書教育，已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)意法教育的運(yùn)用可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從興趣角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；第二，創(chuàng)意法教育可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，彰顯因材施教的教育原則，在平等教育理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)可充分體現(xiàn)現(xiàn)階段素質(zhì)的教學(xué)主旨；第三，創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施可激發(fā)學(xué)生想象力，結(jié)合新穎的教學(xué)方式和左右腦思維轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。相較于語文等科目，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意法教育，便于學(xué)生形成空間意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性，并在此過程中推動(dòng)新課改進(jìn)程。

二、創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

（一）靈活運(yùn)用教材資源

在小學(xué)教育中，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維邏輯形成的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)中的幾何、代數(shù)對(duì)于學(xué)生而言均較難。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生更偏向于直觀形象的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教材是教學(xué)的首要資源，因此，教師在實(shí)施創(chuàng)意教育過程中應(yīng)靈活運(yùn)用教材資源。例如，在蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊《三角形》課程教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的教具輔助完成教學(xué)。教師出示銳角、鈍角、直角三類三角板，并詢問學(xué)生教具形狀，得到肯定回答后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三角板了解其長、寬、高特點(diǎn)，并結(jié)合不同三角板形狀引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式分析三者的相同之處與不同之處。除此之外，設(shè)測量三角板三條邊的長度及角度，了解三角形的不同分類方式，學(xué)習(xí)等腰、等邊三角形，學(xué)習(xí)特殊三角形的特點(diǎn)，經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐深化學(xué)生記憶。此方式的運(yùn)用相較于傳統(tǒng)的死記硬背方式更為有效，學(xué)生在思考的過程中可實(shí)現(xiàn)邏輯訓(xùn)練，在潛移默化中鍛煉思維能力。另外，教師可借助多媒體教具完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過邊長數(shù)字、內(nèi)角大小等引導(dǎo)學(xué)生自行探索三角形特點(diǎn)，同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開空間聯(lián)想，傳授學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生空間聯(lián)想能力。

（二）提問式思維引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其注意力較容易被分散。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用提問的方式吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)意法教育中指出，“最差”的學(xué)生擁有巨大的學(xué)習(xí)潛力，其始終朝向“最優(yōu)”的方向發(fā)展。因此，在倡導(dǎo)平等教育的環(huán)境下，教師可通過提問的方式提高教學(xué)效率，這樣不僅能夠吸引學(xué)生注意力，更可引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)于備課階段將問題按照難易程度劃分，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度適當(dāng)提問，促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）融合生活實(shí)踐案例

由我國著名教育家陶行知的教育思想可知，生活與教育不可分割。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活案例引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解抽象的新知識(shí)。例如，以蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊《怎樣滾得遠(yuǎn)》活動(dòng)課為例，引導(dǎo)學(xué)生展開思考時(shí)，教師可借助滑梯、輪滑等日常生活中常見的現(xiàn)象完成教學(xué)，使學(xué)生思考斜面角度、斜面長度、斜面光滑程度等對(duì)物體滾動(dòng)的影響，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，若條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用木板搭建斜坡，并自主調(diào)節(jié)木板坡度，分別設(shè)置角度為30°、45°、60°、90°，將圓柱物體放置于斜坡頂端，松手后觀察物體滾動(dòng)情況，結(jié)合案例實(shí)踐完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將日常生活與實(shí)際緊密聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)意法教育。

（四）合作式交流學(xué)習(xí)

創(chuàng)意法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“最差即最優(yōu)”，因此在實(shí)施創(chuàng)意法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可采用合作式交流，幫助學(xué)生消除知識(shí)理解的差異，由“最優(yōu)”生帶領(lǐng)“最差”生學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。從實(shí)踐角度來看，教師需結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組。教師可引導(dǎo)學(xué)生自行分工，由學(xué)困生對(duì)開放性、基礎(chǔ)性知識(shí)展開論述，由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行問題總結(jié)與最終匯總。運(yùn)用此方式實(shí)現(xiàn)“最差”與“最優(yōu)”的合作交流，能大幅度提高教學(xué)效率。

（五）鼓勵(lì)性教學(xué)模式

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與價(jià)值認(rèn)知的重要階段，根據(jù)創(chuàng)意法教育方來看，“最差生”學(xué)習(xí)潛力巨大，因此為保障其始終保持學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用鼓勵(lì)性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。教師可將鼓勵(lì)性教學(xué)法與提問式教學(xué)法相融合。例如，在蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊《用計(jì)算器計(jì)算》一課中，教師可提問“計(jì)算器按鍵”相關(guān)內(nèi)容，教材內(nèi)存在計(jì)算器圖片及按鍵名稱，教師可將問題的解答權(quán)交給學(xué)困生，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答。教師可通過表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生數(shù)學(xué)自信心得以有效建立，并形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)從“最差”生到“最優(yōu)”生的轉(zhuǎn)變，從而彰顯創(chuàng)意法教育的最大價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)講授法教學(xué)，創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著性優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教材展開資源轉(zhuǎn)化、運(yùn)用提問方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合日常生活案例促進(jìn)學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)攝取的過程中交流溝通，運(yùn)用互幫互助的形式提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。