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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育的研究

        2021-01-07 08:45:51江蘇省無(wú)錫市山北中心小學(xué)尤麗華
        天津教育 2021年23期
        關(guān)鍵詞:思維數(shù)學(xué)教育

        ■江蘇省無(wú)錫市山北中心小學(xué) 尤麗華

        創(chuàng)意法教育強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)意思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo),通過(guò)創(chuàng)意形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生左右腦的和諧發(fā)展,其提出的“最差即最優(yōu)”理念,以激發(fā)學(xué)生潛能為主旨,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)進(jìn)行左右腦思維的轉(zhuǎn)換。相較于其他科目,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象,學(xué)生理解較為困難。因此,教師可運(yùn)用創(chuàng)意法教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自然引入課程內(nèi)容,幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育的意義

        在新一輪的課程改革過(guò)程中,人們強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革,追求全面素質(zhì)教育,創(chuàng)意法教育提出了不同思維的引導(dǎo),結(jié)合“雙腦教育”完成平等教學(xué)。從實(shí)踐角度來(lái)看,創(chuàng)意法教育具有以下意義:第一,能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,傳統(tǒng)的講授課堂與板書(shū)教育,已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)意法教育的運(yùn)用可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,從興趣角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力;第二,創(chuàng)意法教育可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),彰顯因材施教的教育原則,在平等教育理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時(shí)可充分體現(xiàn)現(xiàn)階段素質(zhì)的教學(xué)主旨;第三,創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施可激發(fā)學(xué)生想象力,結(jié)合新穎的教學(xué)方式和左右腦思維轉(zhuǎn)換,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。相較于語(yǔ)文等科目,數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意法教育,便于學(xué)生形成空間意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性,并在此過(guò)程中推動(dòng)新課改進(jìn)程。

        二、創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

        (一)靈活運(yùn)用教材資源

        在小學(xué)教育中,學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維邏輯形成的關(guān)鍵時(shí)期,數(shù)學(xué)中的幾何、代數(shù)對(duì)于學(xué)生而言均較難。同時(shí),小學(xué)階段的學(xué)生更偏向于直觀形象的教學(xué)方式,數(shù)學(xué)教材是教學(xué)的首要資源,因此,教師在實(shí)施創(chuàng)意教育過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用教材資源。例如,在蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》課程教學(xué)中,教師可靈活運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的教具輔助完成教學(xué)。教師出示銳角、鈍角、直角三類(lèi)三角板,并詢(xún)問(wèn)學(xué)生教具形狀,得到肯定回答后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三角板了解其長(zhǎng)、寬、高特點(diǎn),并結(jié)合不同三角板形狀引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式分析三者的相同之處與不同之處。除此之外,設(shè)測(cè)量三角板三條邊的長(zhǎng)度及角度,了解三角形的不同分類(lèi)方式,學(xué)習(xí)等腰、等邊三角形,學(xué)習(xí)特殊三角形的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐深化學(xué)生記憶。此方式的運(yùn)用相較于傳統(tǒng)的死記硬背方式更為有效,學(xué)生在思考的過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)邏輯訓(xùn)練,在潛移默化中鍛煉思維能力。另外,教師可借助多媒體教具完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),通過(guò)邊長(zhǎng)數(shù)字、內(nèi)角大小等引導(dǎo)學(xué)生自行探索三角形特點(diǎn),同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)空間聯(lián)想,傳授學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生空間聯(lián)想能力。

        (二)提問(wèn)式思維引導(dǎo)

        對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,其注意力較容易被分散。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法,巧妙運(yùn)用提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)意法教育中指出,“最差”的學(xué)生擁有巨大的學(xué)習(xí)潛力,其始終朝向“最優(yōu)”的方向發(fā)展。因此,在倡導(dǎo)平等教育的環(huán)境下,教師可通過(guò)提問(wèn)的方式提高教學(xué)效率,這樣不僅能夠吸引學(xué)生注意力,更可引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)于備課階段將問(wèn)題按照難易程度劃分,結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度適當(dāng)提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

        (三)融合生活實(shí)踐案例

        由我國(guó)著名教育家陶行知的教育思想可知,生活與教育不可分割。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用生活案例引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,便于學(xué)生理解抽象的新知識(shí)。例如,以蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《怎樣滾得遠(yuǎn)》活動(dòng)課為例,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考時(shí),教師可借助滑梯、輪滑等日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象完成教學(xué),使學(xué)生思考斜面角度、斜面長(zhǎng)度、斜面光滑程度等對(duì)物體滾動(dòng)的影響,完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系,促使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),若條件允許,教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn),運(yùn)用木板搭建斜坡,并自主調(diào)節(jié)木板坡度,分別設(shè)置角度為30°、45°、60°、90°,將圓柱物體放置于斜坡頂端,松手后觀察物體滾動(dòng)情況,結(jié)合案例實(shí)踐完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),將日常生活與實(shí)際緊密聯(lián)系,以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)意法教育。

        (四)合作式交流學(xué)習(xí)

        創(chuàng)意法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“最差即最優(yōu)”,因此在實(shí)施創(chuàng)意法教學(xué)時(shí),教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,教師可采用合作式交流,幫助學(xué)生消除知識(shí)理解的差異,由“最優(yōu)”生帶領(lǐng)“最差”生學(xué)習(xí),以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。從實(shí)踐角度來(lái)看,教師需結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)討論內(nèi)容,以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組。教師可引導(dǎo)學(xué)生自行分工,由學(xué)困生對(duì)開(kāi)放性、基礎(chǔ)性知識(shí)展開(kāi)論述,由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)與最終匯總。運(yùn)用此方式實(shí)現(xiàn)“最差”與“最優(yōu)”的合作交流,能大幅度提高教學(xué)效率。

        (五)鼓勵(lì)性教學(xué)模式

        小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與價(jià)值認(rèn)知的重要階段,根據(jù)創(chuàng)意法教育方來(lái)看,“最差生”學(xué)習(xí)潛力巨大,因此為保障其始終保持學(xué)習(xí)熱情,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用鼓勵(lì)性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。教師可將鼓勵(lì)性教學(xué)法與提問(wèn)式教學(xué)法相融合。例如,在蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算器計(jì)算》一課中,教師可提問(wèn)“計(jì)算器按鍵”相關(guān)內(nèi)容,教材內(nèi)存在計(jì)算器圖片及按鍵名稱(chēng),教師可將問(wèn)題的解答權(quán)交給學(xué)困生,讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答。教師可通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使學(xué)生數(shù)學(xué)自信心得以有效建立,并形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中,學(xué)生將實(shí)現(xiàn)從“最差”生到“最優(yōu)”生的轉(zhuǎn)變,從而彰顯創(chuàng)意法教育的最大價(jià)值。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,相較于傳統(tǒng)講授法教學(xué),創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著性?xún)?yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教材展開(kāi)資源轉(zhuǎn)化、運(yùn)用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,同時(shí)結(jié)合日常生活案例促進(jìn)學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)攝取的過(guò)程中交流溝通,運(yùn)用互幫互助的形式提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,教師還應(yīng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信,推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。

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