朱 琨，范震宇，梁 艷

(齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

0 引 言

隨著中外教育交流的逐步深入，國內(nèi)有關(guān)學(xué)者提出要用OBE教育理念引導(dǎo)中國高等教育的教學(xué)改革工作。成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education，縮寫OBE)由Spady等人提出：“以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向”。成果導(dǎo)向教育理念更加注重對能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，且善于在教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)W生的個人價值和潛力。成果導(dǎo)向教育主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，增強(qiáng)學(xué)生面對就業(yè)壓力的競爭力，注重學(xué)生的動手實(shí)踐技能和可持續(xù)性的發(fā)展能力，促使學(xué)生掌握各項(xiàng)工作技能[1]。成果導(dǎo)向教育理念的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生掌握所學(xué)知識為基礎(chǔ)，圍繞預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)體系，符合教學(xué)制定標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)滿足社會需求，促使學(xué)生為適應(yīng)今后的工作做出充足的準(zhǔn)備[2]。

園林模型制作是園林專業(yè)一門綜合性課程，它不僅可以為園林專業(yè)設(shè)計類課程提供動手實(shí)踐的技術(shù)手段支持，還能使設(shè)計類課程的相關(guān)知識融會貫通。鍛煉學(xué)生技能操作的同時，開拓學(xué)生的設(shè)計思路，學(xué)生通過三維模型方案把創(chuàng)意設(shè)計與思考直觀展示[3]。目前，中國高校開設(shè)園林模型制作課程大多都以熟練掌握模型制作技術(shù)為核心。關(guān)于園林模型制作課程的研究，也主要聚焦在模型制作的方法和模型制作的應(yīng)用等方面，而對園林模型制作課程定位與教學(xué)目標(biāo)的思考研究較少。

基于OBE教育理念，園林模型制作課程應(yīng)將核心放在園林高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求上，以學(xué)生的繪圖、建模等學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)則和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，教學(xué)過程中注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)實(shí)施策略與“教、學(xué)、做”一體化辦法等五方面內(nèi)容，即“三培養(yǎng)、一策略、一辦法”。試圖構(gòu)建切實(shí)可行的園林模型制作課程教學(xué)新模式，探索園林模型制作課程的教學(xué)實(shí)踐新思路，以期為地方應(yīng)用型高校園林專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下園林專業(yè)課程改革提供參考。

1 園林模型制作課程在園林規(guī)劃設(shè)計中的意義

園林模型制作是園林規(guī)劃設(shè)計表達(dá)的一種有效方法。在設(shè)計過程中，園林模型不僅能表現(xiàn)未來空間，反映平面圖紙上無法反映的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，既能將學(xué)生的設(shè)計理念全方位進(jìn)行展示，又能使錯綜復(fù)雜的空間問題得到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。通過制作模型，學(xué)生可突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，增加二維平面與三維空間的聯(lián)系[4]。園林模型是在三維空間造型上體會園林設(shè)計的結(jié)構(gòu)布局、形體、構(gòu)成、光影等，對設(shè)計進(jìn)行再推敲、修正和完善[5]。園林模型制作將學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思進(jìn)行實(shí)物化，更具有空間立體感，加上周邊相關(guān)環(huán)境，能夠增強(qiáng)設(shè)計者的整體大局意識。

園林模型的制作過程，可提高學(xué)生對園林景觀的認(rèn)知、設(shè)計水平、信息交流、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手、自主學(xué)習(xí)等多方面能力，同時，也可以提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐教學(xué)中開設(shè)園林模型制作課程是十分必要的。

2 園林模型制作課程在教學(xué)中存在的問題

目前，中國高校關(guān)于園林模型制作課程的研究，主要聚焦在模型制作的方法和模型制作的應(yīng)用等方面。而對園林模型制作課程定位與教學(xué)目標(biāo)的思考研究較少。分析原因：

1)有的學(xué)校仍然沒有開設(shè)園林模型制作課程，或是將其放在一門園林專業(yè)設(shè)計類實(shí)驗(yàn)課程下設(shè)的一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，還沒有對園林模型制作課程引起高度重視。

2)園林模型制作課程學(xué)時僅為24或32學(xué)時，很少達(dá)到40學(xué)時。在有限的學(xué)時內(nèi)無法滿足教師要教學(xué)生想學(xué)的需求。

3)教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師先開始理論授課，講解所用工具與制作的方法，然后設(shè)定統(tǒng)一命題或讓學(xué)生自主選題進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生以組為單位自顧自地制作，只為完成的設(shè)計成果展示模型，往往不能真正實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)和模型制作的意義[6]，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

4)教學(xué)中缺乏校企合作，學(xué)生接觸不到實(shí)際項(xiàng)目，不能及時掌握園林行業(yè)中的新觀念、新工藝、新技術(shù)。學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力極大地受到遏制，無法將專業(yè)所學(xué)與企業(yè)所需緊密結(jié)合[7]。針對以上存在的問題，現(xiàn)深入思考園林模型制作的課程定位與教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建切實(shí)可行的園林模型制作課程教學(xué)新模式。

3 OBE理念下園林模型制作課程定位與課程目標(biāo)

3.1 課程定位

《園林模型制作》是園林專業(yè)大三學(xué)年開設(shè)的一門專業(yè)限定選修課。本課程在整個園林專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是對園林美術(shù)、畫法幾何與陰影透視、園林設(shè)計初步、園林建筑設(shè)計1、CAD基礎(chǔ)與施工圖繪制、效果圖制作等先修專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要補(bǔ)充。模型作為設(shè)計“語言”之一，利用立體空間架構(gòu)創(chuàng)作設(shè)計。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中以及實(shí)際工程中均可發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

3.2 課程目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)模型制作，掌握建筑及園林景觀的空間感和尺度感，從材料選擇，色彩搭配，形體組合等方面，全面掌握模型制作的技法。使學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計直觀的表現(xiàn)出來，能對設(shè)計項(xiàng)目進(jìn)行符合設(shè)計主題的立體空間構(gòu)成和色彩的完美搭配，分析和解決園林設(shè)計及工程中的問題。

4 OBE理念下構(gòu)建園林模型制作課程教學(xué)新模式

4.1 三培養(yǎng)

三培養(yǎng)是指創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、動手能力培養(yǎng)。

園林模型是將造園四要素：地形、水體、植物、建筑，按既定比例微縮呈現(xiàn)的三維實(shí)體。在教學(xué)中，通過模型制作使得園林構(gòu)成要素進(jìn)行組合及拼接，形象地表現(xiàn)出園林總體規(guī)劃和園林工程效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其園林設(shè)計的水平。模型可以彌補(bǔ)圖紙設(shè)計中的不足，也能直觀反映出設(shè)計方案中存在的問題，針對不足和問題并加以改之，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。園林模型制作過程是從設(shè)計意圖到實(shí)物模型的轉(zhuǎn)換過程，能直觀展示方案的創(chuàng)意設(shè)計與思考，是鍛煉學(xué)生設(shè)計和實(shí)踐能力的重要手段。學(xué)生掌握園林模型制作的技能，還能夠促使其增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高動手能力和今后參與工程設(shè)計投標(biāo)的競爭能力。

4.2 一策略

一策略是指科學(xué)制定教學(xué)實(shí)施策略。

園林模型制作課程學(xué)時安排應(yīng)至少達(dá)到40學(xué)時，其中實(shí)驗(yàn)占32學(xué)時。學(xué)生以組為單位進(jìn)行園林模型制作過程要花費(fèi)大量時間，時間分配則以課上時間為輔，課余時間為主[8]，但也要盡可能多的爭取足夠的課上時間讓學(xué)生來“做”。為避免學(xué)生在制作模型過程中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，而影響制作進(jìn)度。課上主講教師(如需要可配備多名實(shí)驗(yàn)員)應(yīng)全程進(jìn)行有效指導(dǎo)，課下教師可在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺和免費(fèi)溝通和協(xié)同的多端平臺跟進(jìn)學(xué)生園林模型制作流程[9]。及時提出共性問題，給予公開講解。個別問題適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決措施。

4.3 一辦法

一辦法是指“教、學(xué)、做”一體化。

在課上將實(shí)際模型項(xiàng)目作為演示對象，按照企業(yè)對模型的生產(chǎn)流程分為多個環(huán)節(jié)來完成。比如水體景觀制作環(huán)節(jié)、道路鋪裝制作環(huán)節(jié)、單體建筑制作環(huán)節(jié)等。每個環(huán)節(jié)先由教師親自示范，邊做邊“教”，采用互動型啟發(fā)式的教學(xué)方式，把通過公司調(diào)研，企業(yè)交流了解到的當(dāng)前園林行業(yè)中制作模型所需的各項(xiàng)技藝傳授給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生參與到“學(xué)”中來，把每一個環(huán)節(jié)落實(shí)到細(xì)處。學(xué)生按教師的示范內(nèi)容，帶著任務(wù)“做”此環(huán)節(jié)，教師可輔助指導(dǎo)，直至完成各項(xiàng)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)部分。課下業(yè)余時間再將各項(xiàng)環(huán)節(jié)容易部分完成，拼裝、組合、整飾后提交模型成品。

5 結(jié) 語

“三培養(yǎng)、一策略、一辦法”教學(xué)模式不僅是《園林模型制作》課程實(shí)踐探索的新模式，更是一類課程乃至一個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`探索的新模式。OBE理念下，以滿足學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以突出基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性為手段，以實(shí)踐性和探索性的教學(xué)實(shí)施策略為載體，使學(xué)生所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用接軌，畢業(yè)無需培訓(xùn)直接上崗，成為園林高素質(zhì)應(yīng)用型人才。