■江蘇省南京市中央路小學 韓 倩

小學英語教學越來越完善，但是目前也存在一些問題。比如學生課堂如同一潭死水，學生上課積極性不高，教師上課的效果也不盡人意。本文將從以下幾個方面講述教師該怎樣點燃學生的思維活性，讓我們的英語教學更加完善。

一、課堂興趣導入，激發(fā)學習興趣

對于任何一個課堂來說，課堂導入是非常重要的。俗話說得好，好的開始是成功的一半。教師如果能在一開始就將學生帶入一個新奇的世界，那么學生出于對新奇事物的探索，更容易產生學習的興趣。教師的導入可以有各種各樣的形式，可以根據(jù)教學內容選擇相應的導入方式。要相信，一個可以激起學生興趣的導入方式是課堂成功的重要因素，有趣的導入可以讓學生的思維變得活躍起來。

例如：教師在上課時，先帶領學生一起唱了“Happy birthday”這首幾乎學生都會唱的歌。接著教師問學生：“大家知道這是什么歌嗎？”學生齊聲回答：“生日歌”。隨后教師告知學生唱這首歌的原因：“因為今天我們要學習的課文中的linda同學要過生日啊。大家要準備送什么禮物給她呢？你們要送的禮物要怎么樣用英語表達呢？”引導學生嘗試使用英語表達自己的想法，有效激活學生的發(fā)散思維。

在上述案例中，教師先利用合唱歌謠調動學生的學習積極性，然后又向學生講明了原因，最后拋出問題，讓學生思考該如何用英語表達自己要送給linda的禮物。這是教師點燃學生思維的第一步，好的課堂導入能為后續(xù)課堂地順利開展做好鋪墊。

二、有效提問，師生互動，擴散學生思維

英語教學中“教”的主體是老師，“學”的主體是學生，只有兩者結合在一起的課堂才是一個好的課堂。不管是什么樣的語言，學生只有開口說才能真正將其內化于心，英語也是如此。在課堂中，大部分教師會讓學生跟讀，以這樣的方式讓學生開口說英語。除了這樣中規(guī)中矩的方式之外，還有其他更有效的引導學生開口說英語的方式，有效激發(fā)學生的思維活力。

例如，在一節(jié)有關“朋友”話題的英語課堂上，教師向學生提問：Who is your friend？學生會回答出好朋友的名字，接著教師創(chuàng)設一個問題情境，問學生：Where is he live？Does your friend has any sister or brother？學生會一個接著一個回答教師的問題，在了解了學生朋友的基礎信息后，教師接著提問：Do you know his hobby？如果教師給你布置一個作業(yè)，讓你給你的好朋友準備一個驚喜你該怎樣準備什么呢？學生會沿著教師的提問思路往下走，結合自己腦中所想發(fā)散思維，回答問題。

又如，在另外一個課堂上，教師要求學生先和教師進行英語對話，介紹自己穿的衣服是什么樣的顏色。然后教師提問學生：看到自己身上衣服的顏色你會想到什么？要求學生在完成了和教師的對話完后，找一個同伴重復剛才和教師的對話，此時的學生應充當教師的角色。這一輪對話下來，學生會根據(jù)自己看到的衣服顏色聯(lián)想到自己生活中看到的事物。根據(jù)教師的在旁邊引導，發(fā)揮自己的自主思考能力，感受到用英語交談的樂趣。

在上述所說的兩個案例中，教師都利用了提問的方式有效提高了學生在課堂的學習效率提高。教師在提問后又引導學生向更廣的方向思考，鍛煉了學生的思維能力，拓展了學生的思維廣度。這個有效的提問和師生互動過程有效激發(fā)了學生的思維活性。

三、導圖總結，強化思維，完善課堂

思維導圖在各個學科都有很廣泛的應用。傳統(tǒng)的線性思維模式教學存在一定的弊端，比如學生不懂變通，“一根直線到頭”。為改變這種思維方式，教師引入了多元化的思維導圖，從同一個主題，同一個中心出發(fā)，引導學生從不同的角度思考。將思維導圖比喻成一個圓，從圓心出發(fā)我們可以發(fā)現(xiàn)，其中有面向多角度的不同的思考聯(lián)想模式。思維導圖在小學英語教學中的應用可以有效發(fā)散學生的思維，點燃學生的思維之火。每一次繪制思維導圖的過程都是一次發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，同樣的主題，從不同的角度出發(fā)，就可以得到不同的思維導圖。

例如，在課堂準備結束之時，教師在黑板畫出一個圓圈，里面寫上這節(jié)課的主體：Hobbies。在圓圈的四周畫了許多框框，讓學生起來說說這節(jié)課學到了什么和“Hobbies”相關的東西，或者說一說自己的興趣愛好。同學們紛紛起來回答：“I like play basketball”“I like play football”，各種五花八門的答案層出不窮。學生也在這樣的課堂中學習觸及了其他同學的思考角度，實現(xiàn)思維碰撞。在學生回答完問題后，教師又帶領學生重新回顧了一遍課本內容，同時引導大家的總結了答案內容。

在上述案例中，我們可以看到，教師巧用思維導圖打開學生思維，從單一的知識點講解到引導大家進行思維的碰撞，能有效激發(fā)學生的思維活力。

四、結語

綜上所述，一個有趣的課堂導入可以激發(fā)學生的學習興趣進而調動學生的思維活性。在課堂的有效提問，加上教師和學生的互動，可以讓學生的腦子轉動起來，調動課堂氛圍的同時，也讓學生的思維能力往更深層次發(fā)展。有效思考有助于學生思維活性的散發(fā)，在課堂最后的思維導圖總結則直接將學生傳統(tǒng)的“一根直線思維”向“環(huán)狀”思維發(fā)展。思維導圖的運用利于學生思維的發(fā)散。在小學英語教學中，教師應將有趣導入、有效提問、構建思維導圖三者有機結合在一起，營造一個歡快輕松的學習氛圍，點燃學生的思維活性，創(chuàng)建一個更加完善的教學課堂。