■安徽省合肥市廬江縣城南小學(xué) 張 雁

一、課前預(yù)習(xí)融合信息技術(shù)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）課文選擇要有利于信息技術(shù)的介入

小學(xué)課本中的古詩詞是最能體現(xiàn)信息技術(shù)融和的，因?yàn)楣旁姷膭?chuàng)造年代久遠(yuǎn)，小學(xué)剛接觸的時(shí)候，對(duì)作者及創(chuàng)造背景和古詩詞的知識(shí)都不是很了解，教師可以根據(jù)課堂上教學(xué)重點(diǎn)，有意識(shí)地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生借助信息技術(shù)在家完成，不僅能幫助學(xué)生掌握更多的古詩詞知識(shí)，也能提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)人借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)自我學(xué)習(xí)的能力，一舉多得。

（二）不同的課文選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，保證學(xué)生從多元化角度預(yù)習(xí)課文

不同的課文在預(yù)習(xí)的時(shí)候要側(cè)重不同點(diǎn)，古詩詞可以讓學(xué)生在了解詩歌大意、主題及作者的創(chuàng)作背景的同時(shí)，讓他們對(duì)時(shí)代背景有一定的了解。注重知識(shí)的積累，便于后期對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，尤其是一些文質(zhì)兼美的文章，將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放到朗誦和語言的賞析上。五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》一文，要求學(xué)生先自行梳理文章中的生字詞，然后借助網(wǎng)絡(luò)找到課文的朗誦，教師也可以提供課文朗誦，讓學(xué)生反復(fù)聽，并根據(jù)個(gè)人朗誦風(fēng)格聲情并茂地朗誦課文。學(xué)生能夠?qū)⑽恼吕收b好，就能在朗誦中感受到文章的美，對(duì)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容有很大幫助。同樣是五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》主要講述的是歷史小故事，在預(yù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生以講故事的方式，在班級(jí)開展講故事比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了把故事講得更加生動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)情節(jié)加入新鮮內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課文相關(guān)的擴(kuò)寫、時(shí)代背景等，保證在講故事的時(shí)候更加生動(dòng)形象。

二、教與學(xué)環(huán)節(jié)有效融合信息技術(shù)的策略

（一）借助信息化教學(xué)方式體現(xiàn)課堂的趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生聽和記筆記為輔，在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)，因此小學(xué)語文教師要在課堂的趣味性上下功夫，保證學(xué)生能夠在45分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量保證注意力集中。課堂的趣味性是小學(xué)階段必不可少的教學(xué)組成部分，借助信息化技術(shù)可以輕松實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)的。如《海底世界》課堂導(dǎo)入時(shí)，我利用電子白板設(shè)計(jì)“拿到三張船票，坐潛艇游海底”的趣味挑戰(zhàn)，這樣引導(dǎo)道：“浩瀚無邊的大海藏著許多神奇的奧秘。你們想不想去海底世界游覽一翻呀？要想登上我們的‘潛艇’，必須先拿到老師手里的三張‘船票’有信心嗎？”接著分別呈現(xiàn)“讀詞船票”（瞧，海底的魚兒們游來了，它們帶來了詞語。點(diǎn)擊你喜歡的魚兒，讀準(zhǔn)詞語，就算拿到船票了！）；選音船票（“參”是個(gè)多音字，你能讀準(zhǔn)它的音嗎？）；填字船票（你會(huì)填這些帶“?！弊值某烧Z嗎？）當(dāng)學(xué)生順利完成后電腦便會(huì)發(fā)出語音邀請(qǐng)“現(xiàn)在讓我們一起坐上‘潛艇’去暢游海底世界吧！”通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合、創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂環(huán)節(jié)，檢查字詞學(xué)習(xí)效果，鞏固基礎(chǔ)，白板互動(dòng)練習(xí)也為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)參與熱情。這樣的趣味策略有效復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的期待，盡快投入課堂角色中。

（二）利用信息化技術(shù)，在課上展現(xiàn)具體情境，提升學(xué)生課堂參與性

在語言的學(xué)習(xí)中，離不開情境教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的圖文聲像表現(xiàn)形式，能為情境創(chuàng)設(shè)提供優(yōu)越的前提，是語文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的有效工具。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用“情境策略”，即教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，有機(jī)融入信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，讓語言文字變得有聲有色，開展課堂智力激勵(lì)，增進(jìn)師生的情感交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）利用“聚焦策略”，將信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)挖掘信息技術(shù)可以整合的知識(shí)點(diǎn)，充分關(guān)注教材重難點(diǎn)，圍繞一些焦點(diǎn)問題的講解、指導(dǎo)、總結(jié)等，通過選取最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用最合理的媒體方式進(jìn)行有效整合來獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，即“聚焦策略”。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，又便于抓住重心，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。例如，《美麗的丹頂鶴》課文中關(guān)于丹頂鶴的動(dòng)作描寫，凝練傳神。學(xué)生雖對(duì)丹頂鶴的形象并不陌生，但對(duì)二年級(jí)孩子來說，此處語言文字的感悟卻有一定的難度。如何幫助學(xué)生理解文本感受丹頂鶴姿態(tài)美呢？在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我聚焦“高雅”一詞，充分利用白板功能整合多種教學(xué)資源，將語言文字的感悟訓(xùn)練與美感體驗(yàn)融為一體。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，先指名學(xué)生上臺(tái)白板上批注、圈畫，標(biāo)出表示姿態(tài)的句子和兩個(gè)動(dòng)作的詞（引吭高歌、展翅飛翔），展示學(xué)生的思維過程，提示探究內(nèi)容。再借助白板放大插圖，請(qǐng)學(xué)生從圖中找找哪些丹頂鶴在“引吭高歌”，哪些在“展翅飛翔”。教師用魔術(shù)筆在“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴圖上畫圈，產(chǎn)生聚光燈效果，吸引觀察。結(jié)合圖像讓學(xué)生“意會(huì)”，直觀理解詞語。并讓孩子們看圖來模仿這兩個(gè)動(dòng)作，并趁機(jī)啟發(fā)：“小丹頂鶴，你想歌唱什么呀？”通過動(dòng)作表演、想象說話等加深對(duì)詞意的理解，訓(xùn)練思維能力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化言語記憶，學(xué)生在課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得了對(duì)“高雅”初步體驗(yàn)。接著，我利用白板創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)的圖片情境，有效引導(dǎo)學(xué)生欣賞捕捉美而“高雅”的瞬間。將從網(wǎng)上搜集來的各種丹頂鶴的典型姿態(tài)圖，利用電子白板的動(dòng)畫淡入效果巧妙呈現(xiàn)。上課時(shí)，教師的白板筆就像變成了一支神奇的魔法棒，它隨機(jī)觸碰屏幕，伴隨著教師生動(dòng)的語言介紹，背景畫中逐一出現(xiàn)了相應(yīng)的丹頂鶴姿態(tài)圖（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋覓食物等）。最后設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助課文中“不論是……還是……總是……”的句式來夸一夸美麗的丹頂鶴。生動(dòng)的群鶴圖場(chǎng)景簡(jiǎn)化了想象的過程，大大提高視覺印象，促進(jìn)語言的積累內(nèi)化，又一次感性詮釋了“高雅”的含義，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、課后整合策略——練與做

學(xué)語文不光靠有限的課堂時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)也是很好的補(bǔ)充途徑。課后要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的互補(bǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上實(shí)踐、對(duì)話，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，使師生之間的反饋交流更及時(shí)、更有效。通過課堂上自主、探究的交互性學(xué)習(xí)，學(xué)生一定是意猶未盡，課后，還可利用信息媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效開展“實(shí)踐策略”進(jìn)行相關(guān)的拓展練習(xí)、檢測(cè)反饋、制作比賽、作品展示等系列活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。例如《海底世界》一課，我指導(dǎo)學(xué)生課后利用畫圖軟件作畫，進(jìn)行“海底家園”電腦繪畫比賽，完成作品后提交到校園網(wǎng)“學(xué)科社區(qū)”欣賞并評(píng)比。以課堂教學(xué)促長期發(fā)展，推薦網(wǎng)站分散延伸學(xué)習(xí)，激發(fā)形成新一輪的探究興趣，師生共開發(fā)新的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略的實(shí)施，能創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開辟語文教學(xué)的新局面。我們堅(jiān)信，且行且思，不懈研究，必將會(huì)書寫課程改革的嶄新篇章。