■安徽省合肥市廬江縣城南小學 張 雁

一、課前預習融合信息技術，更有利于學生自主學習

（一）課文選擇要有利于信息技術的介入

小學課本中的古詩詞是最能體現信息技術融和的，因為古詩的創(chuàng)造年代久遠，小學剛接觸的時候，對作者及創(chuàng)造背景和古詩詞的知識都不是很了解，教師可以根據課堂上教學重點，有意識地布置學生課前預習作業(yè)。學生借助信息技術在家完成，不僅能幫助學生掌握更多的古詩詞知識，也能提升學生自我學習的能力，更能引導學生學會個人借助網絡和信息技術自我學習的能力，一舉多得。

（二）不同的課文選擇不同的側重點，保證學生從多元化角度預習課文

不同的課文在預習的時候要側重不同點，古詩詞可以讓學生在了解詩歌大意、主題及作者的創(chuàng)作背景的同時，讓他們對時代背景有一定的了解。注重知識的積累，便于后期對古詩詞的學習。現代文的學習，尤其是一些文質兼美的文章，將預習的重點放到朗誦和語言的賞析上。五年級上冊的《白鷺》一文，要求學生先自行梳理文章中的生字詞，然后借助網絡找到課文的朗誦，教師也可以提供課文朗誦，讓學生反復聽，并根據個人朗誦風格聲情并茂地朗誦課文。學生能夠將文章朗誦好，就能在朗誦中感受到文章的美，對學生理解文章的主要內容有很大幫助。同樣是五年級上冊的《將相和》主要講述的是歷史小故事，在預習的時候讓學生以講故事的方式，在班級開展講故事比賽，加強學生對課文內容的理解。為了把故事講得更加生動，學生需要根據情節(jié)加入新鮮內容，可以引導學生在網絡上搜集與課文相關的擴寫、時代背景等，保證在講故事的時候更加生動形象。

二、教與學環(huán)節(jié)有效融合信息技術的策略

（一）借助信息化教學方式體現課堂的趣味性

傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，學生聽和記筆記為輔，在一定程度上已經不適應當前教學，因此小學語文教師要在課堂的趣味性上下功夫，保證學生能夠在45分鐘的教學時間內盡量保證注意力集中。課堂的趣味性是小學階段必不可少的教學組成部分，借助信息化技術可以輕松實現這點的。如《海底世界》課堂導入時，我利用電子白板設計“拿到三張船票，坐潛艇游海底”的趣味挑戰(zhàn)，這樣引導道：“浩瀚無邊的大海藏著許多神奇的奧秘。你們想不想去海底世界游覽一翻呀？要想登上我們的‘潛艇’，必須先拿到老師手里的三張‘船票’有信心嗎？”接著分別呈現“讀詞船票”（瞧，海底的魚兒們游來了，它們帶來了詞語。點擊你喜歡的魚兒，讀準詞語，就算拿到船票了！）；選音船票（“參”是個多音字，你能讀準它的音嗎？）；填字船票（你會填這些帶“?！弊值某烧Z嗎？）當學生順利完成后電腦便會發(fā)出語音邀請“現在讓我們一起坐上‘潛艇’去暢游海底世界吧！”通過信息技術與教學內容整合、創(chuàng)設富有情趣的課堂環(huán)節(jié)，檢查字詞學習效果，鞏固基礎，白板互動練習也為學生提供了展示自我的機會，調動他們的學習參與熱情。這樣的趣味策略有效復習舊知，激發(fā)學生對新知的期待，盡快投入課堂角色中。

（二）利用信息化技術，在課上展現具體情境，提升學生課堂參與性

在語言的學習中，離不開情境教學?，F代多媒體技術具有強大的圖文聲像表現形式，能為情境創(chuàng)設提供優(yōu)越的前提，是語文教學中進行情境教學的有效工具。在小學語文課堂中運用“情境策略”，即教師根據實際教學的需要，有機融入信息技術，為學生創(chuàng)造一個聲像同步、動靜結合的學習氛圍，讓語言文字變得有聲有色，開展課堂智力激勵，增進師生的情感交流，從而提高學習效率。

（三）利用“聚焦策略”，將信息技術融入語文課堂教學

在語文教學過程中，教師應挖掘信息技術可以整合的知識點，充分關注教材重難點，圍繞一些焦點問題的講解、指導、總結等，通過選取最佳時機，運用最合理的媒體方式進行有效整合來獲取最佳的學習效果，即“聚焦策略”。這既能調動學生思維，活躍課堂氣氛，又便于抓住重心，實現整體推進。例如，《美麗的丹頂鶴》課文中關于丹頂鶴的動作描寫，凝練傳神。學生雖對丹頂鶴的形象并不陌生，但對二年級孩子來說，此處語言文字的感悟卻有一定的難度。如何幫助學生理解文本感受丹頂鶴姿態(tài)美呢？在本環(huán)節(jié)的教學中，我聚焦“高雅”一詞，充分利用白板功能整合多種教學資源，將語言文字的感悟訓練與美感體驗融為一體。在自讀自悟的基礎上，先指名學生上臺白板上批注、圈畫，標出表示姿態(tài)的句子和兩個動作的詞（引吭高歌、展翅飛翔），展示學生的思維過程，提示探究內容。再借助白板放大插圖，請學生從圖中找找哪些丹頂鶴在“引吭高歌”，哪些在“展翅飛翔”。教師用魔術筆在“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴圖上畫圈，產生聚光燈效果，吸引觀察。結合圖像讓學生“意會”，直觀理解詞語。并讓孩子們看圖來模仿這兩個動作，并趁機啟發(fā)：“小丹頂鶴，你想歌唱什么呀？”通過動作表演、想象說話等加深對詞意的理解，訓練思維能力和口頭表達能力，強化言語記憶，學生在課堂活動的基礎上獲得了對“高雅”初步體驗。接著，我利用白板創(chuàng)設直觀動態(tài)的圖片情境，有效引導學生欣賞捕捉美而“高雅”的瞬間。將從網上搜集來的各種丹頂鶴的典型姿態(tài)圖，利用電子白板的動畫淡入效果巧妙呈現。上課時，教師的白板筆就像變成了一支神奇的魔法棒，它隨機觸碰屏幕，伴隨著教師生動的語言介紹，背景畫中逐一出現了相應的丹頂鶴姿態(tài)圖（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋覓食物等）。最后設計仿寫練習，鼓勵學生借助課文中“不論是……還是……總是……”的句式來夸一夸美麗的丹頂鶴。生動的群鶴圖場景簡化了想象的過程，大大提高視覺印象，促進語言的積累內化，又一次感性詮釋了“高雅”的含義，有效突破教學重難點。

三、課后整合策略——練與做

學語文不光靠有限的課堂時間，互聯(lián)網也是很好的補充途徑。課后要充分發(fā)揮網絡與信息技術的互補作用，引導學生開展網上實踐、對話，進一步擴大學習范圍，使師生之間的反饋交流更及時、更有效。通過課堂上自主、探究的交互性學習，學生一定是意猶未盡，課后，還可利用信息媒體或網絡平臺，有效開展“實踐策略”進行相關的拓展練習、檢測反饋、制作比賽、作品展示等系列活動，能激發(fā)學習熱情，有助于學生鞏固知識、發(fā)展各項能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。例如《海底世界》一課，我指導學生課后利用畫圖軟件作畫，進行“海底家園”電腦繪畫比賽，完成作品后提交到校園網“學科社區(qū)”欣賞并評比。以課堂教學促長期發(fā)展，推薦網站分散延伸學習，激發(fā)形成新一輪的探究興趣，師生共開發(fā)新的課程資源，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和能動性。

總之，信息技術與學科教學有效整合策略的實施，能創(chuàng)建理想的教學環(huán)境，拓寬語文學習的渠道，開辟語文教學的新局面。我們堅信，且行且思，不懈研究，必將會書寫課程改革的嶄新篇章。