■陜西省神木市第八中學 崔強強 鐘潤霞

一、思維可視化在初中數學教學中的作用

思維可視化成為當代一種新型的教育理念，通過思維可視化可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，可以讓學生更直觀地表達出自己的觀點想法，對于培養(yǎng)學生的能力起著至關重要的作用。初中數學結構是一個宏大的知識體系，具有較強的綜合性，學生在學習初中數學知識時梳理清晰知識，形成一個完整的知識體系思維可視化類似于示意圖的應用，全面激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的潛能。把思維可視化滲透到初中數學教學中，能全方面提升學生思維，充分發(fā)揮出學生的潛能。在思維可視化的輔助教學下，能培養(yǎng)學生形成一個良好的解題思路和做題習慣，提升學生的邏輯思維能力，加強學生取得有益的成績。

二、思維可視化在初中數學教學中的應用

（一）激發(fā)學生興趣

對于初中生來說，數字圖示相比文字更容易被他們接受，因為圖示更容易理解。教學的過程也不僅是以文字講解的形式，還要把圖示介入教學中呈現(xiàn)給學生。要明確教學目標，課件以圖文并茂的方式展現(xiàn)給學生。以思維為主體，引導學生自己可以制作思維導圖，建立一個符合學生自身的思維知識體系。讓學生掌握學習的基本方向，了解到自己應該怎樣學、學什么。因此，在教學中，教師要重視思維可視化。教師在實施可視化的過程要注重調動學生的積極性，集中學生注意力，注意培養(yǎng)學生的興趣。比如，學習“位似和相似的區(qū)別”時，教師可以向學生先概述相關內容，然后再將事先設計好的課件展示給學生觀看，讓學生通過對圖示內容的了解，進一步認識到位似和相似的區(qū)別，這種直接的思維可視化能直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生通過圖示就可以了解基本知識的內涵。通過引導學生，發(fā)散學生思維，讓學生自己動腦，促進他們的思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，激發(fā)對數學產生興趣，更加熱愛學習數學，對提升數學的能力起著重要的促進作用。

（二）創(chuàng)設良好課堂情境

在可視化教學的實施中，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，鼓勵學生主動加入這個環(huán)境中。在初中教學中，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境也是教師重要一項教學目標。所以，教師要著重重視起來。把思維可視化滲透到教學中，活躍課堂的氛圍，也帶動學生主動參加到教學活動中。課堂互動是合作探究的重要途徑，教師要為學生創(chuàng)設交流空間，安排課堂活動，及時了解學生的學習效果，并做出合理的指導。讓學生通過在思維可視化的過程中小組探討交流，展示自己的想法，提升教學的氛圍。比如，學習“函數”這一章節(jié)時，教師首先向學生講述有關函數的概要內容，其次教師讓學生通過思維可視化將函數概念的內容進行展現(xiàn)。請學生交替上臺完成任務，教師和其他學生在下面對以上同學進行檢查。讓學生小組互相交流探討。教師也要適當地對學生進行表揚獎勵，激發(fā)學生踴躍加入集體教學中，一方面提升了學生思維創(chuàng)造能力，另一方面加速學生鞏固已學的數學知識。

(三）簡化課堂教學，促進互動交流

在傳統(tǒng)教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)在解決一道問題時，教師會在黑板上寫很多的內容，學生就在下面機械地抄寫這些內容。教師和學生看似都很辛苦，實際上，學生并沒有得到思維上的鍛煉，缺乏自我思考問題的空間，只是機械地跟著教師的步伐走。教師在教學的過程中，梳理清晰解題思路，將思路展示給學生，讓學生自主動腦解決問題，這樣既能減輕教師負擔，又能提高學生的思維能力。適當地為學生留白不僅讓學生有充足的時間去思考問題，還能激發(fā)他們自己解題的思路且與同學和教師共同交流想法合作學習。“思維”本身就是把抽象的思維展現(xiàn)出來，思維可視化可以讓教師了解學生的內心想法活動，更直觀地把解決問題的思路展現(xiàn)給學生。另外，思維可視化可以促進學生之間互相交流探討問題，幫助學生自主完成學任務。教師也應多鼓勵學生多說多看，在交流中拓寬思維視野，在交流中發(fā)現(xiàn)思維不足之處，進而盡快進行改正，發(fā)現(xiàn)真理。

（四）搜集數學錯題

用思維可視化來編輯數學錯題，加強學生鞏固理解知識，學生在出現(xiàn)錯題時，教師要引導學生找出問題原因，并結合所學知識的知識點進行歸納總結，以便于學生在復習中提高效率。在初中數學的學習中，檢測學習成果的最佳的方法就是平時測驗，教師在教學活動中給學生標出每個單元的重點知識內容，讓學生自行整理積累，方便學生復習時提高效率。但是在學生整理錯題時會花費很多時間用來抄題，學生對此也會感到疲倦缺乏動力，在抄寫錯題時也擔心自己錯題過多受到教師批評，這樣一來既浪費時間，又影響學生的情緒。因此，用思維可視化來整理錯題，轉化之前教學的方式，只需要整理所有試卷上出現(xiàn)的錯題，無須循環(huán)抄寫，把歸類的題型可視化，緩解學生的消極情緒，既提高了學生改題的效率，又提高了學生學習的興趣。

（五）應用圖示法，增強直觀性思維

數學是通過教學活動建立起來的，在教學活動中，教師要掌握各種思維可視化工具，懂得應用各種圖示軟件，方便讓學生感知思維過程。教師利用思維導圖，從思維知識等方面入手，選擇適合學生的解題流程圖，根據教學范圍，適當應用思維可視圖工具，整合學生數學知識。同時，教師也要熟悉每名學生的思維特點，和學生共同參與探索知識，激發(fā)學生積極思考問題。教師也可以引導學生通過肢體動作進行直觀教學。通過演示操作指導學生，拓展學生的數學思維。讓學生在實際操作中體驗數學思維。教師在獲取到教學反饋時進行調整，提升教學質量。例如，在幾何問題中教師引導學生自己動手畫一畫、擺一擺，根據立體幾何圖形與教學相結合，在操作過程中探索學生的思維發(fā)展。有的同學可以根據一面幾何圖形畫出該圖的各個方向的面，而有的同學可以畫出切割后的圖形，不同的畫法也體現(xiàn)出每名學生不同的思維方式。讓學生用自己的方式去表達他們的思想，掌握思維可視化的方法。

三、結語

總而言之，在初中數學教學中應用思維可視化教學，一方面可以拓展學生的學習思維，另一方面也能提高學生的認知能力，激發(fā)學生學習的欲望。在初中數學教學中，教師要重視思維可視化的方法，發(fā)揮可視化的積極作用，為初中數學打下基礎，使思維可視化成為學生學習的過程中重要的一項方法。