■甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一幼兒園 崔海萍

所謂生命教育主要是引導(dǎo)人們了解、體會(huì)和踐行“愛惜自己、尊重他人”這一生命觀的價(jià)值性探究活動(dòng)。幼兒階段是孩子長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，更是生命教育的啟蒙階段，我們既要通過開展生命教育引導(dǎo)幼兒了解生命的存在和發(fā)展過程，又要培養(yǎng)其珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意識(shí)。幼兒園自然角的引入，無(wú)疑給生命教育帶來(lái)了新的契機(jī)，能夠使幼兒在觀察和照護(hù)植物的過程中感知生命的精彩與變化，并幫助幼兒在自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與生命探究的過程中，獲得生命意識(shí)的建立與發(fā)展。基于此，本文筆者便立足自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，就自然角引導(dǎo)下的幼兒生命意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行如下闡述，以供各位一線教育同仁參考、交流。

一、現(xiàn)階段幼兒園生命教育的不足

（一）教育理念相對(duì)不足

著名學(xué)者黃克劍先生曾說過：“智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動(dòng)人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照?！庇纱丝梢娚墙逃暮诵?，也是教育的根本，但是即使在新課程改革不斷開展的今天，幼兒教育的更多關(guān)注點(diǎn)也還是放在幼兒學(xué)到了什么、收獲了什么、提升了什么方面，但是卻忽視了對(duì)幼兒意識(shí)和精神層面的教育與培養(yǎng)，對(duì)生命教育內(nèi)容的涉及也相對(duì)有限，從根本上影響了幼兒園教育的可持續(xù)開展。

（二）教育目標(biāo)略有偏差

幼兒園生命教育理念上的不足也就導(dǎo)致了幼兒教師在幼兒生命教育目標(biāo)上的制定偏差。即使在幼兒園設(shè)置了自然角這一生命教育活動(dòng)空間，也常常會(huì)因?yàn)榻處熞晃兜匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際參與和真切感受，而忽略了對(duì)“保護(hù)生命”“珍惜生命”“熱愛大自然”等生命教育內(nèi)容的引領(lǐng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒園生命教育的不全面，以及生命教育目標(biāo)的不完善、不科學(xué)。

（三）教育方法不夠科學(xué)

在任何階段的教學(xué)中，不管是教師、學(xué)校還是家長(zhǎng)，都希望教育能夠起到“立竿見影”的效果。這也就導(dǎo)致在幼兒園的生命教育活動(dòng)開展過程中，有相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于直接將探究結(jié)果告知幼兒，使幼兒缺乏對(duì)生命過程的觀察與感知，這不僅不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”的要求，更是生命教育方法上的欠缺，影響幼兒園生命教育目的的達(dá)成。

二、依托自然角開展生命教育的策略

（一）錯(cuò)落拼擺，感知生命的美好

幼兒園自然角建構(gòu)和設(shè)計(jì)的主要實(shí)施者是各個(gè)班級(jí)的教師，教師在布置自然角的過程中不能只是簡(jiǎn)單地將植物進(jìn)行擺放，而是要進(jìn)行錯(cuò)落的拼擺與設(shè)計(jì)，以使其能夠?qū)Π嗉?jí)環(huán)境進(jìn)行美化，也使幼兒能夠在觀察或者參與植物角踐行活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)觀察美、感受美，獲得審美能力的提升與發(fā)展，使幼兒能夠進(jìn)一步感知生命的存在與生命的美好。

例如，在自然角的設(shè)計(jì)擺放過程中，教師可以根據(jù)植物的種類進(jìn)行分類擺放、高低設(shè)計(jì)：多肉類植物放在一起；吊蘭、綠籮等放在高處或者懸掛起來(lái)，以便于植物的順勢(shì)生長(zhǎng)……同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)主題和季節(jié)變化等對(duì)植物角的植物種類進(jìn)行更新，比如，在秋天來(lái)臨之際，在引導(dǎo)幼兒感知“收獲的秋天、金色的秋天”的過程中，教師可以在自然角為幼兒創(chuàng)設(shè)“豐收的秋天”一角。在這里不僅可以展示各種水果的圖片，還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)水果的形狀等在上面進(jìn)行繪畫，以“水果娃娃”的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、擺放。同時(shí)，教師還可收集水稻、棉花、芝麻稈、蘆葦?shù)戎参镞M(jìn)行“植物角”的美化，以使幼兒在觀賞的過程中能夠自主探究季節(jié)變化給生產(chǎn)、生活帶來(lái)的變化，并能夠在實(shí)際的參與中引導(dǎo)幼兒感知生活的豐富與生命的美好。

（二）觀察記錄，感知生命的變化

生命是一個(gè)不斷發(fā)展和循環(huán)的過程，進(jìn)而在幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，我們教師既要引導(dǎo)幼兒對(duì)植物進(jìn)行種植，還要引導(dǎo)幼兒對(duì)植物進(jìn)行觀察，引導(dǎo)其觀察植物的變化、記錄植物的成長(zhǎng)，以在培養(yǎng)幼兒觀察能力和探究能力的過程中，使其能夠在對(duì)植物的觀察與記錄中感知生命的變化，不斷提升其對(duì)生命的整體認(rèn)知。

例如，在春天里，教師可以帶領(lǐng)幼兒在自然角種植黃瓜，并且引導(dǎo)幼兒給每一根黃瓜都掛上一個(gè)身份牌，在上面標(biāo)注日期的同時(shí)，記錄每一株黃瓜在每一天的成長(zhǎng)變化：看一看它新長(zhǎng)出了幾片葉子，量一量它比昨天又長(zhǎng)高了多少，量一量小黃瓜又長(zhǎng)長(zhǎng)了多少……只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)變化，教師就可要求幼兒指出來(lái)，并幫助幼兒將其記錄在不同的身份牌上。這樣當(dāng)黃瓜結(jié)果收獲時(shí)，它身份牌上的記錄就已經(jīng)變得密密麻麻了。不僅如此，教師還可以在自然角為幼兒投放寫生畫架，引導(dǎo)幼兒將開花的黃瓜畫下來(lái)，將黃瓜掛滿枝頭的豐收景象畫下來(lái)，將黃瓜結(jié)果之后衰敗的黃葉畫下來(lái)……總之，教師在以不同形式引導(dǎo)幼兒對(duì)植物進(jìn)行觀察記錄的過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也能引導(dǎo)其深刻感知生命的成長(zhǎng)與變化。

（三）自主創(chuàng)造，感知生命的多彩

3～6歲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，這一階段的幼兒主要以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主。借此，教師便可以借助自然角的創(chuàng)設(shè)來(lái)給予幼兒直接的感官刺激，使其能夠在真實(shí)的事物和具體的場(chǎng)景中獲得想象力和創(chuàng)造力的拓展，并嘗試?yán)弥黝}課程的開展來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，以在充分挖掘自然角教育資源的同時(shí)，使幼兒深刻感知生命的豐富與多彩。

例如，在以“廢舊物品再利用，植物角里添新顏”的主題教育活動(dòng)開展過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒提前在家里收集一些生活中用不到的，而且干凈又安全的廢舊物品（不同規(guī)格的飲料瓶、穿小了的雨鞋、舊管子、玻璃瓶、麻繩等）帶到幼兒園來(lái)。然后組織幼兒在多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助之下，觀看廢舊物品再創(chuàng)造的視頻，使其能夠從中收獲啟發(fā)，能夠在剪刀、膠水、美工刀、彩筆等工具的輔助之下對(duì)自然角進(jìn)行布置，對(duì)自然角所需物品進(jìn)行設(shè)計(jì)。只見有的幼兒用雨鞋制作了花盆，并在雨鞋上畫上可愛的卡通形象，還留出空白來(lái)便于教師書寫植物的名字；有的幼兒在玻璃瓶上纏上麻繩，并將其懸掛在自然角的欄桿上，以便于教師進(jìn)行水培植物的種植……幼兒在主題活動(dòng)中將能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，真切感知到創(chuàng)造給生命帶來(lái)的多彩變化。

（四）合作照護(hù)，敬畏生命的存在

生命教育的最終意義就是引導(dǎo)幼兒在感知生命存在與生命發(fā)展的過程中，能夠?qū)W會(huì)珍惜生命、敬畏生命。為此，幼兒教師在實(shí)際的教育指導(dǎo)中便可以組織幼兒對(duì)自然角的植物進(jìn)行集體照護(hù)，以使幼兒在相互合作與相互配合的過程中，既能夠高效率完成對(duì)植物的照護(hù)工作，體會(huì)合作的“能量”，又能夠在實(shí)際的活動(dòng)中學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命。

例如，在組織開展自然角教育活動(dòng)的過程中，教師可以將班上的幼兒分成若干個(gè)照護(hù)小組，并任命責(zé)任心比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任各小組組長(zhǎng)。同時(shí)指導(dǎo)幼兒以小組為單位，共同種植一種蔬菜或者一種觀賞植物，并在這些植物上懸掛卡片，標(biāo)注上所從屬的小組，標(biāo)注上植物的基本信息（植物的名字、植物的種植日期、植物的澆水規(guī)律、植物的喜陰/喜陽(yáng)……）。并引導(dǎo)幼兒以小組為單位對(duì)本小組的植物進(jìn)行分工合作式的照護(hù)（有負(fù)責(zé)澆水的，有負(fù)責(zé)除蟲的，有負(fù)責(zé)松土的……），一起討論植物成長(zhǎng)過程中所遇到的“障礙”，共同探究解決植物照護(hù)問題（假期植物的澆水、光照、收獲）的策略，并能夠在植物收獲之后一起分享。以使幼兒在合作與共同探究的過程中，真切感知同伴合作的重要性，感知分享勞動(dòng)成果的美好，更能夠引導(dǎo)幼兒從中學(xué)會(huì)敬畏生命。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園中自然角的創(chuàng)設(shè)是大自然的縮影，是引導(dǎo)幼兒熟悉自然、探究自然的“聰明角”，更是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命、探究生命的主要方式。進(jìn)而作為新時(shí)期的幼兒教師，我們要在不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)自然角進(jìn)行有層次、有目的性的建構(gòu)，以使幼兒能夠及時(shí)在自然角中“捕捉”知識(shí)，也使其能夠在參與自然角活動(dòng)的過程中感知生命、敬畏生命，助力幼兒的全面、高質(zhì)量成長(zhǎng)。