田 瓊 周 基

湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院（425199）

十九大報告提出了中國特色社會主義進入了新時代，中國共產(chǎn)黨擔負起新時代“偉大斗爭、偉大工程、偉大事業(yè)與偉大夢想”的歷史使命[1]。 黨的十九大報告也明確提出，“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。 由此可知，新時代強烈呼喚工匠精神，工匠精神是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的題中應有之義，具有重要意義[2]。

1 工匠及工匠精神

《考工記》是中國戰(zhàn)國時期記述官營手工業(yè)各工種規(guī)范和制造工藝的文獻， 其中記載:“百工之事，皆圣人之作也”；荀子說:“人積褥耕而為農(nóng)夫，積斷削而為工匠，積反貨而為商賈”?？v觀我國工匠形成與發(fā)展歷史，“工”即工人，“匠”指技藝，“工匠”通常指的是有一定工藝專長的匠人，且長期針對某一領域產(chǎn)品研發(fā)或加工過程進行不斷傳承、創(chuàng)新，為技藝精湛之人[3-5]。

在我國漫長的歷史發(fā)展及燦爛文化形成過程中，“工匠”及其演變而形成的“工匠精神”具有極其特殊的含義。 鄧玉菲[3]分析了中國工匠精神的發(fā)生及歷史演變，剖析了工匠精神的內(nèi)涵：一是工匠精神之“德”的敬業(yè)精神，二是工匠精神之“藝”的專業(yè)能力，三是工匠精神之“魂”的職業(yè)道德建設。王月[4]分別從古代、近代、現(xiàn)代、當代提煉了工匠精神的內(nèi)涵，他認為古代工匠精神有三方面內(nèi)容，一是重視技藝，二是追求“精益求精”，三是講求“道”，即尊師、重道與參悟天道；近代工匠精神體現(xiàn)了專注、求精、創(chuàng)新；現(xiàn)代工匠精神體現(xiàn)了吃苦耐勞、攻堅克難、創(chuàng)新等精神內(nèi)涵；當代工匠精神包含了愛崗敬業(yè)、彈精竭力、鉆研、創(chuàng)新和引領行業(yè)發(fā)展五個要素。 閆莉[5]認為工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、重德等五個方面內(nèi)容。

綜合文獻資料可知，“工匠精神”經(jīng)歷過各個時代的洗禮與淬煉，其內(nèi)涵也在歷史進程中不斷豐富和發(fā)展，被賦予新的時代特征。 德藝雙磬為其靈魂，習近平總書記強調(diào)社會主義事業(yè)的建設者與接班人必須是要做到德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?，這也是對我國歷朝歷代堅持“德才兼?zhèn)?、以德為先”用人標準的傳承與發(fā)展；技藝精湛為其根本，能力突出、業(yè)績突出，有專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的人才是建設新時代偉大事業(yè)的基礎，是實現(xiàn)偉大夢想的智力支撐；追求卓越為其核心，在自主創(chuàng)新道路上攻堅克難，在精益求精中追求卓越是時代的最強音，更是職業(yè)精神與奉獻精神的高度統(tǒng)一[6]。

2 工匠精神的新時代價值

工匠精神是一種品質(zhì)，更是一種精神，在新時代偉大的社會主義事業(yè)建設中，具有重要的理論意義與實際價值。 首先，工匠精神是社會主義核心價值觀的有力體現(xiàn)，它是促進國家富強的強大動力，是中華民族每個公民敬業(yè)與誠信的集中寫照。 其次，工匠精神是行業(yè)、企業(yè)得以延續(xù)的核心動力。 品質(zhì)與質(zhì)量意識是行業(yè)與企業(yè)前行的標準與目標，是行業(yè)、企業(yè)自主創(chuàng)新、追求卓越的發(fā)動機，支撐著中國的行業(yè)、企業(yè)走向世界。 再則，工匠精神是中華兒女成長發(fā)展道路上的燈塔，它指引著我們要具有德才兼?zhèn)涞牡赖缕焚|(zhì)、擁有愛崗敬業(yè)的奉獻精神、養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度、 形成創(chuàng)新發(fā)展的方法體系?？傊?，工匠精神承擔著“國家戰(zhàn)略實施的助推器、集體長遠發(fā)展的核動力、個體成長成才的明燈塔”使命與任務，具有重要的時代價值。

3 新時代大學生工匠精神培育路徑

工匠精神是中華民族優(yōu)秀的文化基因，它的根脈需要在傳承中延續(xù)和發(fā)展，它的時代價值需要在實踐中體現(xiàn)。 “百年大計，教育為本”，工匠精神必須要植入教育行業(yè)里，融入人才培養(yǎng)過程中。

3.1 在課程思政中融入工匠精神

課程思政是學?；镜慕逃虒W活動形式，是一種理念，也是一種思維方式，其目標就是以課程為載體，實現(xiàn)立德樹人的根本宗旨。 習近平總書記高度重視高校立德樹人根本任務的實施， 他強調(diào)“高校要構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成課程思政與思政課程育人的協(xié)同效應[7]”。課程思政的重點就是挖掘梳理課程的德育元素，將德育滲透、貫穿于教育和教學的全過程，助力學生的全面發(fā)展。 工匠精神包含的德育元素體系龐大、內(nèi)涵豐富，是最好的課程思政素材。 圍繞“工匠精神”中蘊含的“富強、敬業(yè)、誠信”等社會主義核心價值觀，緊扣“工匠精神”中體現(xiàn)的“德才兼?zhèn)?、奉獻精神、精益求精、追求卓越”系列道德品質(zhì)，將文化知識與德育元素進行融合后，悄無聲息地融入到課程教學活動中，達到立德樹人、潤物無聲的目的。

3.2 在社會實踐中弘揚工匠精神

實踐教育是大學生成人成才重要環(huán)節(jié)。 在各類實踐活動中，從與“工匠精神”相關的外部環(huán)境著手，到系列參與、體驗式活動開展，要精心設計并巧妙實施，將工匠精神進行深度詮釋與全面展示。 一是解讀偉大工程與傳統(tǒng)文化蘊含的哲理、展示“大國工匠”人物與事跡、挖掘能工巧匠的動人故事，營造良好的育人環(huán)境；二是開展“我身邊的工程師”主題演講、“工匠精神” 知識競賽等系列校內(nèi)外活動，促進學生對工匠精神的深入理解與廣泛傳播；三是開展社會實踐系列主題活動，讓學生主動參與社會調(diào)查研究，到工廠、工地進行現(xiàn)場實訓實習，使工匠精神內(nèi)化到每個學生的認知與實際行動中。

3.3 在品質(zhì)養(yǎng)成中踐行工匠精神

文化知識學習、能力素質(zhì)提升、品質(zhì)習慣養(yǎng)成是評價大學生學習效果的重要指標。 無論是在教育教學中傳播、滲透工匠精神，還是在文化及活動中熏陶、接受工匠精神，或是在社會實踐中貫穿、強化工匠精神，其最終目的都是使學生養(yǎng)成良好的意識與品質(zhì)，踐行工匠精神。 德與才的融合發(fā)展、精益求精的工作方法、追求卓越的創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)等系列工匠精神品質(zhì)都是在實際行動之中得以形成與發(fā)揚。

4 結(jié)語

工匠精神在我國有著上千年的發(fā)展與傳承，當今中國進入了科技創(chuàng)新的新時代，工匠精神在新時代具有特殊的內(nèi)涵與價值。 “在課程思政中融入工匠精神、在社會實踐中弘揚工匠精神、在品質(zhì)養(yǎng)成中踐行工匠精神”的工匠精神培育路徑，是落實“培養(yǎng)新時代德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的有益嘗試。