江 藍 徐水琴

（武漢市少年兒童圖書館 武漢 430014）

隨著移動通信、互聯(lián)網、云計算以及人工智能等信息技術發(fā)展而形成的“信息社會”到來，人們已逐漸被爆炸式增長的信息所包圍。阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）預言，信息在變化速率和變動方向兩個維度上同時增加了人類認知的不確定性，人類心智將因無法適應日益“信息超負荷”的生存環(huán)境，最終導致一次全面危機，除非通過教育改革或實施相應信息技術控制措施，以使人類盡快學習如何駕馭這種劇烈的信息變動[1]。聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）在《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時代的兒童》報告中指出：全世界三分之一的互聯(lián)網用戶是兒童。數(shù)字技術的快速發(fā)展給兒童的學習、社交和機遇帶來幫助，同時兒童所面臨的網絡安全、隱私和身心健康風險也在不斷變化——從網絡欺凌到個人信息的濫用，再到網絡性虐待和剝削[2]?！?020年全國未成年人互聯(lián)網使用情況研究報告》調查顯示，未成年人的互聯(lián)網普及率為94.9%，未成年人接觸互聯(lián)網的低齡化趨勢更加明顯[3]。可以發(fā)現(xiàn)，“信息爆炸”的沖擊已經明顯呈現(xiàn)低齡化趨勢，多重信息既為少年兒童提供了獲取各類信息的更多途徑，但同時也產生了諸多問題與危機，這對兒童信息素養(yǎng)教育提出了更高要求與考驗。

《中華人民共和國公共圖書館法》明確規(guī)定：政府設立的公共圖書館應當開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動[4]。以少年兒童為主要服務對象的少兒圖書館，在少兒閱讀推廣和素質教育中發(fā)揮著重要作用。筆者通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)兒童信息素養(yǎng)的相關研究較少，在圖書館閱讀推廣活動中探討兒童信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略更鮮少涉及，因此，文章將結合這兩方面進行相關研究探討。

1 視角界定：信息素養(yǎng)與兒童信息素養(yǎng)

1.1 信息素養(yǎng)概念

信息素養(yǎng)概念最早起源于20世紀70年代圖書館領域開展的用戶培訓教育、文獻檢索技能教育、圖書館指導或書目指導等服務項目，隨著科學技術發(fā)展和計算機設備更新?lián)Q代，圖書信息行業(yè)學者開始對圖書館開展的相關技能培訓進行反思，信息素養(yǎng)概念由此誕生。1974年，美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅· 澤考斯基（Paul ZurKowski）最早提出了“信息素養(yǎng)”這個詞匯，并指出具備信息素養(yǎng)的人是“經過培訓能夠把信息資源運用到實踐中”[5]。1979年，美國信息產業(yè)協(xié)會再次細化了這一概念：掌握了引用信息工具和原始信息來源用以解決實際問題這種技能的人具備信息素養(yǎng)[6]。直到1989年，美國圖書館協(xié)會（ALA）正式啟動信息素養(yǎng)研究，并成立了信息素養(yǎng)主席委員會（Presidential Committee on Information Literacy）。同年，該委員會發(fā)布權威性報告，才初步定義“信息素養(yǎng)”并將其內涵拓寬至“明確信息需求，能對信息進行有效的定位、評價和運用”[7]，這也標志早期圖書館的用戶培訓及書目指導服務向信息素養(yǎng)教育正式轉型。

隨著ALA對信息素養(yǎng)的定義被廣泛推廣認可，20世紀90年代至今，以美國圖書館界為首掀起了全球信息素養(yǎng)運動的高潮，世界各國和相關組織也逐漸認識到信息素養(yǎng)的重要性，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）及國際圖聯(lián)（IFLA）是引領和指導全球信息素養(yǎng)教育最重要的國際組織，先后發(fā)布了《信息社會燈塔：關于信息素養(yǎng)和終身學習的亞歷山大宣言》（Beacons of the Information Society: The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning）[8]、《國際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書》（IFLA Media and Information Literacy Recommendations）[9]等系列宣言。各類專業(yè)國際組織還相繼出臺了不同的具體實施標準，包括較為權威的2000版和2015版《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》（美國大學與研究圖書館協(xié)會，ACRL）[10-11]、2006年的《終生學習的信息素養(yǎng)指南》（IFLA）[12]、2008年的《走向信息素養(yǎng)指標》（UNESCO）[13]等。

國內相關研究也起步于這個時期，1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為我國中小學信息素養(yǎng)教育提供了框架，國內信息素養(yǎng)的相關研究自此開始。教育部高校圖書情報工作委員會信息素養(yǎng)工作組在2008年制定了《高校大學生信息素質指標體系》，又于2018年發(fā)布了《關于進一步加強高等學校信息素養(yǎng)教育的指導意見》，對我國信息素養(yǎng)教育的內容與實施做出了權威規(guī)定。

這一階段，信息素養(yǎng)的概念在批判性思維和實踐使用中被再次細化，筆者將其歸納為：信息素養(yǎng)即是能夠識別信息需求，掌握信息搜索獲取、評價甄別、組織整理并最終有效實現(xiàn)信息交流和創(chuàng)造，合乎倫理道德的信息利用技能。

1.2 兒童信息素養(yǎng)內涵

1998年，美國學校圖書館員協(xié)會（American Association of School Librarians，AASL）和美國教育交流技術協(xié)會（Association for Educational Communications and Technology，AECT）在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴》中制定了《學生學習的九個信息素養(yǎng)標準》，從“信息技能”“獨立學習”“社會責任”三個方面對中小學生信息素養(yǎng)提供了一個概念框架和主要方針[14]。2016年正式公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“信息意識”劃定為基本要點，包括“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應‘互聯(lián)網+’等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等”[15]。2018年，隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》出臺，由石映輝、彭常玲、吳砥等學者組成的研究團隊受教育部委托，提出了包含“信息意識與認識”“信息科學知識”“信息應用與創(chuàng)新”“信息道德與法律”的一級指標及13個二級指標的中小學信息素養(yǎng)評價指標體系[16]。

文章的研究對象為少兒圖書館的主要服務對象：兒童。然而信息素養(yǎng)概念非常寬泛，兒童作為特殊群體，其信息素養(yǎng)在一般信息素養(yǎng)概念的基礎上有其個性化內涵。筆者綜合各國官方或學界公布的指標框架以及前輩學者的研究成果，將我國兒童信息素養(yǎng)內涵設定為：①信息意識——興趣、習慣、問題導向；②信息知識——工具、技能、理論和經驗；③信息思維——處理、分析、評價、批判；④信息能力——獲取、識別、交流、利用、創(chuàng)造；⑤信息道德與安全。

1.3 兒童讀者信息素養(yǎng)需求

根據瑞士著名心理學家讓· 皮亞杰（Jean Piaget）的兒童認知理論：兒童認知成長過程可以劃分為0—2歲感知運動階段、2—6歲前運算階段、6—12歲具體運算階段以及12—15歲形式運算階段。上述階段從低到高、層層遞進，每個階段都有其獨特行為模式和信息需求，圖書館應結合兒童每個發(fā)展階段特點，剖析該階段信息素養(yǎng)培育側重點，精準采取相適應的閱讀推廣策略[17-18]2。聯(lián)合國《兒童權利公約》將兒童定義為0—18周歲的人[19]，筆者結合皮亞杰的兒童認知理論以及我國少兒圖書館開展閱讀推廣活動的服務現(xiàn)狀，將兒童讀者信息素養(yǎng)培育過程劃分為：幼兒期（0—3歲）、學齡前（4—6歲）、低年級期（7—12歲）、高年級期（13—15歲）四個階段。

1.3.1 幼兒期兒童讀者信息素養(yǎng)需求

UNICEF《兒童早期綜合發(fā)展：0—3歲》指出：0—3歲是兒童成長和發(fā)展重要的“機會窗口期”，早期啟蒙可以促進大腦的充分發(fā)育，幫助兒童發(fā)揮其最大潛能。人類的大腦發(fā)育依賴于兒童早期對外界豐富的體驗，也就是多維度綜合的干預，包括閱讀、繪畫、交流和玩耍等早期親子互動，促進神經元連接形成[20]?？梢?，幼兒期兒童在信息素養(yǎng)培育上應側重感官體驗、啟蒙干預等方面，適用于智力開發(fā)或游戲啟蒙性閱讀推廣活動。

1.3.2 學齡前兒童讀者信息素養(yǎng)需求

UNICEF《3—6歲兒童早期綜合發(fā)展項目簡介》指出：這一階段的兒童需要在身體、情感、社會交往、認知思維以及語言等方面獲得全面發(fā)展[21]。我國教育部2012年正式頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提到：學齡前期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知[22]?？梢?，學齡前兒童在信息素養(yǎng)培育上應側重于思維開發(fā)、語言獲取等方面，適用于認知引導、互動交流性閱讀推廣活動。

1.3.3 低年級兒童讀者信息素養(yǎng)需求

UNICEF《愛生、公平和優(yōu)質的基礎教育：6—12歲》指出：該階段兒童要在安全、健康、受保護的積極環(huán)境中接受社會公平教育。通過有針對性的課程設置和有效的教與學促進學生的學業(yè)進步，獲取知識，培養(yǎng)能力和態(tài)度[23]。國內學者陳玨靜通過研究6—12歲學齡兒童的群體特點，將該階段兒童信息需求定義為：在日常生活中，兒童由于自身產生的好奇心驅使，遇到需要解決的問題或因知識匱乏對生活產生困惑等出現(xiàn)產生對于不同類型信息的需求，包括生活信息、學習信息、娛樂信息以及興趣信息四種類型[24]。可見，低年級兒童在信息素養(yǎng)培育上應側重于知識習得、技能養(yǎng)成以及形成態(tài)度與習慣等方面，適用于與學校教育互補的、帶有知識拓展和技能培訓的趣味性閱讀推廣活動。

1.3.4 高年級兒童讀者信息素養(yǎng)需求

國內學者袁艷秋曾參考國內外信息素養(yǎng)標準與評價指標體系，從信息意識與態(tài)度、信息知識與能力和信息道德與安全三個維度對小學高年級學生進行了信息素養(yǎng)調查，發(fā)現(xiàn)學生在信息評價意識和信息保健意識方面略有欠缺，信息加工處理能力有待進一步提升，同時信息安全和信息道德意識也有不足[25]?？梢?，高年級兒童需要從更加全面的信息素養(yǎng)指標體系中探討其信息需求，在信息素養(yǎng)培育上除了繼續(xù)開展與低年級兒童相近的知識拓展、技能培訓類閱讀推廣活動外，更要強調信息意識提高和信息習慣糾正。

2 少兒圖書館與兒童信息素養(yǎng)教育

2.1 重要性：兒童信息素養(yǎng)教育

2016年世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經驗》指出：信息素養(yǎng)是最受重視的公民七大核心素養(yǎng)之一[26]。第三次工業(yè)革命讓人類進入信息時代，個人與信息的互動關系對生命全程發(fā)展有著重要影響，個人的信息素養(yǎng)成為了信息時代核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)[27]。亞當·斯密（Adam Smith）的《國富論》（An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations）指出：衡量一個國家經濟強弱的標準在于這個國家對信息的壟斷程度[28]136-137。信息素養(yǎng)不僅關系著個體在信息時代中的生存發(fā)展，也成為國家綜合競爭力之一，而兒童信息素養(yǎng)的高低更是一個國家在經濟全球化進程中的重要隱性競爭力，將決定國家未來的發(fā)展走向。

2.2 功能性：少兒圖書館的信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)的理論研究與實踐發(fā)展進程始終圍繞圖書館展開，作為公共文化服務機構的圖書館具備信息素養(yǎng)教育的先天優(yōu)勢，少兒圖書館更是成為對兒童開展信息素養(yǎng)教育的重要機構，具有不可替代性。

2.2.1 全民性：豐富的信息資源為依托

在國家政策的支持與幫助下，少兒圖書館收藏了包含紙質文獻、網絡數(shù)據、電子信息、視頻圖文、軟件、鏈接等多元信息資源，常年依據兒童需求和科學配比進行文獻采編，還有各學科的教育輔導功能。這些資源面向社會免費公開、平等共享，一定程度上填平了知識獲取的技術鴻溝。

2.2.2 開放性：舒適的服務環(huán)境為保障

優(yōu)雅安靜的閱讀環(huán)境和濃厚的學習氛圍，有利于激發(fā)兒童強烈的求知欲望。少兒圖書館所具備的開放性能讓兒童一定程度上擺脫長期接觸的校園、家庭環(huán)境，提供一個走入社會的過渡空間，有助于兒童以安全、舒適、正確的方式了解和認識社會。

2.2.3 公益性：多元的服務人才為服務主體

少兒圖書館不僅有專業(yè)館員，更有來自政府機關、出版社、繪本館、專業(yè)兒童教育研究機構、廣播電臺、心理工作室、醫(yī)院、基層社區(qū)等各行業(yè)人員作為志愿者加入少兒圖書館閱讀推廣活動中，為兒童信息素養(yǎng)教育提供了高素質服務主體。

取M>max{2,2p,1+p}, 可知 由引理1.3、馬爾可夫不等式、 p≥1、E|X|1+p<∞、條件(A1)和式(2.4)得

2.3 緊迫性：國內兒童信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

一方面，數(shù)據信息激增、碎片化閱讀、網絡接觸低齡化等社會發(fā)展趨勢讓兒童不得不面臨較以往更大的信息沖擊；另一方面，學校應試教育體系不夠立體、全面，甚至因重視程度不夠、客觀條件局限完全缺失信息素養(yǎng)教育相關的教育課程。根據陸柳濱[30]、陳肖旭[31]等國內學者的調查研究，我國兒童信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，筆者根據這些學者的研究成果總結歸類為如下幾點問題。

2.3.1 信息素養(yǎng)水平差距較大

即使是同一城市，因教育資源配置不均衡、師資力量參差不齊、家庭經濟水平及父母受教育程度不同等原因，不同地區(qū)、學校、家庭的學生在信息素養(yǎng)相關知識的掌握方面仍存在一定差距。

2.3.2 缺乏信息利用意識

在現(xiàn)有學校教育需求、學生學習實際操作中，多偏向于參看輔導書、直接上網搜索問題答案或是向老師、家長提問，難以讓未成年人掌握科學有效的信息利用方法，很少組織開展信息獲取、篩選、歸類等活動，缺乏信息檢索—信息匯總—信息整理—信息分析—解決實際問題的習慣。2.3.3 信息鑒別處理能力不足

我國網絡雖在高速發(fā)展，但網絡環(huán)境缺乏過濾和篩選，當下未成年人較以往更早接觸到校園、家庭以外的社會全貌，但相應的經濟、法律、道德、心理、人情互動等方面的知識卻難以同步銜接，導致兒童極易受到網絡負面信息影響，甚至一些未成年人因信息甄別、判斷等能力缺失而出現(xiàn)網絡沉迷、主動犯罪、易被詐騙等問題。

2.4 彌補性：少兒圖書館的閱讀推廣活動

受應試教育影響，學校作為兒童主要受教育來源始終缺乏信息素養(yǎng)系統(tǒng)性培訓和重要性宣傳，主要的教育方式為專門開設的信息技術教學課，但這完全無法滿足現(xiàn)實需求。少兒圖書館開展的閱讀推廣活動將是重要補充，它可滿足兒童心理興趣需求，具備不同于校園教學的趣味性和豐富性，也是圖書館傳統(tǒng)讀者培訓的有效拓展和補充[28]136-137。

閱讀推廣活動是指個人或組織閱讀機構，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的活動，幫助他人尤其是青少年培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀品位，獲得閱讀能力、思辨能力和批判能力。目前，閱讀推廣在國內的意義、范圍和價值仍然被理解得太狹隘，信息素養(yǎng)教育可以是其重要發(fā)展方向。

3 閱讀推廣活動中兒童信息素養(yǎng)教育的關鍵因素

3.1 館藏質量

少兒圖書館的館藏閱讀資源質量對兒童的信息素養(yǎng)教育具有決定性作用，也是閱讀推廣活動中不可或缺的資源保障。館藏資源的種類應當涵蓋各類學科門類，以保障信息獲取的充足來源；館藏資源的形式應當盡可能多元化，方便各類活動場合和活動形式使用；館藏資源還應考慮分齡個性化需求，以符合各個年齡段兒童讀者的生理和心理特征。

3.2 內容規(guī)劃

沒有游戲和講故事的活動會讓孩子們感到厭倦，只有通過游戲進行學習的“寓教于樂”才能讓孩子更加投入[21]，閱讀推廣活動內容的趣味性將直接決定信息素養(yǎng)教育的成效。根據兒童不同成長階段的心理發(fā)育程度、思維成熟度去設計活動內容也非常重要，在分齡化的基礎上還應當滿足信息普適價值，也就是強調知識種類覆蓋面的均衡性。

3.3 形式設定

結合兒童讀者認知特點與發(fā)展需求，精準定位兒童閱讀的興趣點，設置相適應的活動形式才能讓閱讀推廣活動符合兒童信息素養(yǎng)發(fā)展的要求。對于兒童讀者來說，閱讀活動應是多種感官綜合參與下產生復雜心理活動的過程，活動形式要注重思維培養(yǎng)、技能訓練、氛圍營造等關鍵點，對不同成長階段的兒童開展的閱讀活動具有各自鮮明的特點[17]2-3。

3.4 參與主體

幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發(fā)展起來的，成人應注意自己的言行對幼兒潛移默化的影響[22]。閱讀推廣活動的參與主體包括服務者與被服務者，即活動組織者和讀者。圖書館活動組織者除了館員還有來自社會各界的志愿者，這些人員自身的信息素養(yǎng)也會影響到兒童。同時，家長言傳身教的作用大于任何教育形式，家長的陪同更易于讓兒童保持放松的心理狀態(tài)，父母的思想、行為對兒童意識的引導更強烈，讓家長參與到閱讀推廣活動中去，可以讓兒童獲得充分的沉浸體驗，便于吸收接納新的知識信息和學習模仿信息技能。

3.5 環(huán)境布置

少兒圖書館應為兒童創(chuàng)設自由、寬松、安全、豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。兒童是自理、自控、自我保護能力相對較弱的群體，提供舒適的閱讀場所，打造溫馨、人性化、富有吸引力且安全性強的閱讀和活動空間，提供個性化設備、趣味性道具對閱讀推廣活動的開展都非常重要。

4 基于信息素養(yǎng)教育的閱讀推廣活動策略

4.1 館藏資源兼顧豐富性與針對性

兒童信息素養(yǎng)內涵的一個重要方面就是信息知識，館藏資源建設要在保障基本開放服務的書目資源采訪的基礎上，結合圖書館閱讀推廣活動的需求進行全面規(guī)劃。采編資源不僅要涵蓋各個學科類目，而且要根據不同年齡段兒童的認識水平豐富每個學科不同層次的資源。例如學前兒童注意力容易分散，應選擇插圖較多、色彩豐富版本；低年級兒童識字量有限，應選擇篇幅簡短、內容淺顯版本等?；顒娱_展過程中，圖書館可以選擇將館藏資源中的兒童讀物制作成動畫視頻等數(shù)字資源，運用網絡和多媒體等工具開展體驗式閱讀，全面培養(yǎng)兒童信息素養(yǎng)[32]。

少兒圖書館要利用館藏資源向各年齡段的兒童提供多種媒介形式的服務，滿足不同類型兒童閱讀推廣活動需求，以便在兒童感興趣的基礎上培養(yǎng)其信息意識。除了紙質資源，還要保障一定比例的電子文獻、有聲書籍、知識游戲等數(shù)字資源，還要有玩具書、卡片、掛圖、紙板書等多種形式，體現(xiàn)啟蒙性、益智性、創(chuàng)意性等，充分考慮到兒童讀者的年齡和性格差異。

4.2 內容制定兼顧分齡與普適

兒童閱讀推廣活動之所以區(qū)別于課程教學，在于其更強的實踐性和靈活性。面對0—15歲這個復雜且龐大的兒童讀者群體，要精確劃分各個年齡段的活動內容。例如幼兒期信息素養(yǎng)需求偏重感官體驗、啟蒙干預，活動內容可以多設計一些智力啟蒙游戲；學齡前信息素養(yǎng)側重于思維開發(fā)、語言獲取，活動內容可以增加簡單的雙語溝通、引導性互動問答；低年級信息素養(yǎng)側重于知識習得、技能養(yǎng)成、形成態(tài)度與習慣，活動內容可以增加學校教育學科內容和初級的信息檢索技能培訓；高年級信息素養(yǎng)側重于提高信息意識、糾正信息使用習慣，活動內容可以增加高年級學科內容和更高難度的信息編程等，特別是對網癮、詐騙等社會問題的經驗傳授。

同時，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以和各學科教學內容進行有機融合與互補，在活動過程中滲透相關學科和社會常識教育，以拓展兒童信息理論知識。例如學校教育中普遍缺乏的心理學、法律、傳統(tǒng)文化、社會交往、性教育等方面的知識都可以納入閱讀推廣活動內容中，讓兒童在潛移默化中獲取知識信息，實現(xiàn)信息普適價值。

4.3 活動形式兼顧思維與能力

在尊重兒童生活經驗、性格、興趣愛好的基礎上，形成集視、聽、說、思、話、動、演、玩、創(chuàng)于一體，滲透多學科、多領域知識，調動兒童多感官參與，將大腦、眼睛、耳朵、嘴巴和四肢連接成一條學習通路的“立體化”閱讀活動模式[33]。少兒圖書館可以選擇故事會、手工、游戲、情景表演、知識競賽、藝術鑒賞等活動形式，為兒童創(chuàng)設生活化的學習空間，促進他們愿學、愿說、敢想、敢做，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取信息知識、訓練信息技能。

圖書館的信息素養(yǎng)教育應當從以往注重檢索技能培訓、拓展信息獲取途徑等方面轉向培育信息甄別、整理、分析和運用、創(chuàng)造等實踐技能。閱讀推廣活動還應促進兒童思維方式的變革。例如在針對幼兒期、學齡前的兒童開展的互動游戲活動中，鼓勵兒童在感知具體事物的基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象的環(huán)節(jié)，逐步發(fā)展其信息思維能力；在針對低年級、高年級兒童開展的學科競賽或藝術鑒賞等活動中，組織信息獲取、篩選、歸類環(huán)節(jié)，在趣味參與中養(yǎng)成信息檢索—整理—分析—解決實際問題的信息思維習慣。

4.4 多元整合參與主體

鼓勵家長參與到閱讀推廣活動中，充分發(fā)揮家長的“中介作用”，將家長作為兒童信息資源的創(chuàng)設者、信息能力的引導者和信息經驗的提供者。高度依賴性也更易于讓兒童保持放松的心理狀態(tài)，可以讓孩子獲得充分的沉浸體驗，便于吸收接納新的知識信息和學習模仿信息技能。可以組織家長參與閱讀咨詢、好書推薦與交換以制定更有針對性的資源規(guī)劃；以家庭為單位組織親子共讀、故事會、影視翻轉課堂、繪本劇演出等活動，可有效提升兒童信息素養(yǎng)成效；還可以邀請家長開展少兒閱讀指導講座，以分享家庭信息素養(yǎng)培養(yǎng)經驗[34]。

少兒圖書館可以利用自身作為兒童公益服務平臺的品牌優(yōu)勢，吸引社會各界專業(yè)人士聯(lián)合開展內涵豐富、主題全面、形式各異的閱讀推廣活動。積極與少兒圖書出版社、兒童文學作家或翻譯家、繪本館、專業(yè)兒童教育研究組織、廣播電視臺、心理工作室、醫(yī)院、基層社區(qū)等各行業(yè)人員、社團和機構進行合作，邀請他們作為志愿者加入少兒圖書館閱讀推廣活動，開展涵蓋社會各領域、更具專業(yè)指導性的信息素養(yǎng)教育。

少兒圖書館應加強館內自有閱讀推廣隊伍信息素養(yǎng)建設，少兒圖書館員應當具備“雙重能力”——信息素養(yǎng)能力與信息素養(yǎng)教育能力,充分了解兒童讀者的多元化信息需求，善于與社會各界社群或機構開展有效溝通，有足夠的耐心和親和力引導和陪伴兒童的閱讀行為，具備博學、專業(yè)等業(yè)務素質并能有效激發(fā)兒童求知欲望。少兒圖書館可以通過專業(yè)培訓提高館員的信息搜索處理能力、知識服務能力、數(shù)據信息應用等相關業(yè)務素養(yǎng)；給予一定時間和經費為館員創(chuàng)造工作能力提升機會，鼓勵館員參加其他圖書館或業(yè)界社團組織的交流研討活動，借鑒成功經驗，分享工作動態(tài)，形成戰(zhàn)略合作伙伴關系[35]。

4.5 優(yōu)化開發(fā)活動環(huán)境

圖書館內閱讀活動區(qū)域應當提供適應不同年齡段兒童的基礎設施，在場館設計中可以繪制色彩明亮的墻面，以刺激兒童智力、想象力和視覺發(fā)育；通過活潑有趣的布局，例如區(qū)分親子互動區(qū)、繪本閱讀區(qū)、游戲區(qū)、朗讀區(qū)、劇場等場所，以增強兒童依據興趣選擇的主觀能動性；活動區(qū)的書籍、玩具、道具可按照兒童習慣有序分類，以在活動過程中提高兒童的信息整合能力。

無論是閱覽空間還是活動空間都應盡量設置在樓層較低的場所，合適的書架高度、軟硬適中的墻面和地面、減震環(huán)保性裝修材料都能確保兒童讀者的安全，舒適的坐臥家具、悠長悅耳的背景音樂可以提供一種放松、愉悅的氛圍，更容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。

5 結語

在信息時代，兒童信息素養(yǎng)教育的重要性日益凸顯，因此，少兒圖書館應在兒童的閱讀指導和社會教育活動中探尋更加適應兒童生理、心理發(fā)展的信息素養(yǎng)教育方式。缺失的相關研究不僅給少兒圖書館人帶來實踐挑戰(zhàn)，還是業(yè)界人士值得探索的新領域和發(fā)展方向。少兒圖書館要結合自身優(yōu)勢，依托館藏資源，不斷加強業(yè)界社群間的高效互動合作，共同針對不同年齡段兒童的信息素養(yǎng)培訓需求，探索個性化閱讀推廣活動內容和形式。