鄭 麗

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京 100025）

1 OBE 定義及內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education，簡稱OBE），又稱成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，由斯派蒂（Spady W.D.）等北美教育家于20 世紀(jì)80 年代提出，應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革。由于OBE 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，聚焦學(xué)習(xí)實效，因而受到歐美教育界的青睞并迅速推廣，現(xiàn)已成為美、英、加等國家教育改革的主流理念。

關(guān)于OBE 定義，Spady［1］在1994 年出版的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將其闡述為“明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)地組織教學(xué)過程的實施，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在畢業(yè)時獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果?！痹摻逃碚撽P(guān)注目標(biāo)的實現(xiàn)，聚焦學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么，以及為了實現(xiàn)目標(biāo)如何進行教學(xué)設(shè)計、如何測量等內(nèi)容，解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣等關(guān)鍵問題，因而受到學(xué)界的廣泛推崇。目前，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)始終；AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，簡稱AACSB）國際商科認證也以O(shè)BE 理念為核心，對商科教育進行認證并引領(lǐng)商科教育發(fā)展。

在中國知網(wǎng)上查詢關(guān)于OBE 的系統(tǒng)研究文獻，最早來源于2003 年杭州商學(xué)院姜波［2-3］發(fā)表在《外國教育研究》和《比較教育研究》上的兩篇論文。之后10 年，我國關(guān)于OBE的研究較少。從2014 年開始，每年以O(shè)BE 為主題的有關(guān)高等教育研究論文不斷增加，到2016 年有較大增長。但即便如此，和我國龐大的高等教育以及高等學(xué)校的體量相比，對OBE 的研究及應(yīng)用無論是深度還是廣度都與教學(xué)改革的實踐需求有較大差距。

在中國知網(wǎng)以“OBE”和“計算機”為關(guān)鍵詞進行檢索，截至目前僅發(fā)現(xiàn)139 篇相關(guān)研究論文；以“評價量規(guī)”和“計算機”為關(guān)鍵詞進行檢索，相關(guān)的研究論文也僅有11 篇。瀏覽上述研究論文，發(fā)現(xiàn)很少有論文同時關(guān)注計算機課程教學(xué)中以評價量規(guī)作為檢測工具的成果導(dǎo)向式教學(xué)，這給本文的研究與實踐留下了很大空間。為了促進學(xué)生計算機應(yīng)用能力提高，同時提升教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)達成度，在計算機基礎(chǔ)課程中引進并設(shè)計評價量規(guī)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測工具，對改進過去的教學(xué)與實踐具有根本性作用，同時也是對計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究的進一步補充和完善。作為高校教師，以所承擔(dān)的課程教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，深入開展針對OBE 的實質(zhì)探究，深化對OBE 理念的理解，并將其精髓運用到教育教學(xué)實際環(huán)境中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程目標(biāo)達成，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，極具現(xiàn)實意義。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)設(shè)計基本概念

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，學(xué)界有多種觀點。烏美娜［4］認為，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程；盛群力等［5］認為教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)過程，這個過程包括分析教學(xué)目標(biāo)、尋求最優(yōu)教學(xué)方法、合理配置教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)程序、客觀評價學(xué)習(xí)過程；余勝泉等［6］在研究基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式后提出，該種模式以問題（或項目、案例、分歧）為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)策略”“認知工具”“管理和幫助”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)（問題、案例、項目、分歧）這一核心。結(jié)束部分的教學(xué)評價也是設(shè)計過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。鐘志賢［7］、李秉德［8］、林憲生［9］等對教學(xué)設(shè)計進行了深刻闡述。綜合上述學(xué)者觀點，本文認為教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程中的各要素進行深入分析和科學(xué)確定，錨定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，配置教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)過程，評價學(xué)習(xí)成果。將教學(xué)設(shè)計置于OBE 理念下則會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注教師教什么、如何教、教得怎么樣，而且要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)效果如何等更具現(xiàn)實意義的問題。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是教育部規(guī)定的一門通識教育必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計算機相關(guān)課程的基礎(chǔ)。半個多世紀(jì)以來，計算機技術(shù)蓬勃發(fā)展，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容也在不斷變化和更新。除了培養(yǎng)學(xué)生了解計算機基礎(chǔ)理論知識、掌握計算機基本操作技能外，還增加了對學(xué)生計算思維意識和能力的培養(yǎng)，同時對學(xué)生利用計算機解決問題的能力提出了更高的要求。但是，由于高校層次、類型不同，學(xué)生專業(yè)有別，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成果等亦應(yīng)有所區(qū)別。這顯然為學(xué)校和教師根據(jù)自身特色優(yōu)化該課程教學(xué)設(shè)計提供了可能，也為教師開展行動研究、提升教學(xué)質(zhì)量留下了空間。

筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)是一所北京市屬綜合性大學(xué)，涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、理、工、醫(yī)、管、藝等10 個學(xué)科，擁有64 個本科專業(yè)。商務(wù)學(xué)院是其下屬的二級學(xué)院，包括金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷等6 個經(jīng)管類本科專業(yè)。學(xué)院以“踐行社會責(zé)任，推動應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)商界骨干，服務(wù)區(qū)域發(fā)展”為使命，致力于培養(yǎng)具有國際視野的商界骨干。遵循該使命，同時依據(jù)學(xué)院6 個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，在OBE 理念指導(dǎo)下，計算機基礎(chǔ)課程群團隊重新設(shè)計該課程教學(xué)目標(biāo)。從知識、應(yīng)用、整合、情感、價值、學(xué)習(xí)等6 個方面進行描述，同時用矩陣圖形式詳細闡明課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系。這種對課程目標(biāo)的設(shè)計在以往教學(xué)大綱中并不多見，其優(yōu)勢是清晰地反映出該課程的定位、學(xué)生的培養(yǎng)方向以及對學(xué)生畢業(yè)要求達成結(jié)果的支撐情況。如針對學(xué)習(xí)這一課程目標(biāo)，大學(xué)計算機基礎(chǔ)強調(diào)要“養(yǎng)成探索計算機奧妙的興趣，辯證地評價計算機應(yīng)用對人類生活、學(xué)習(xí)、工作等帶來的影響”。這一課程目標(biāo)的實現(xiàn)成為學(xué)生畢業(yè)要求中“終身學(xué)習(xí)”能力達成的有力支撐之一，即通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而深化學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的正確認識，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。同樣，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也被重新梳理優(yōu)化，以使其更加清晰、具體、明確地對應(yīng)于課程目標(biāo)，促進課程目標(biāo)的達成。

2.3 學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)設(shè)計

如前所述，教學(xué)設(shè)計涵蓋教學(xué)過程各個方面。限于篇幅，本文除教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之外，僅探討如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，即評價量規(guī)Rubric 的設(shè)計。

關(guān)于評價量規(guī)，有學(xué)者認為其是一種描述性評分評價工具［10］；有學(xué)者認為是一個作品或其它成果表現(xiàn)形式所列出的標(biāo)準(zhǔn)，且按從優(yōu)到差的級別明確描述每個標(biāo)準(zhǔn)的水平［11］；我國學(xué)者鐘志賢等［12］認為：“量規(guī)是用于評價、指導(dǎo)/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的某種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)”。評價量規(guī)自引入我國教育領(lǐng)域后，相關(guān)研究與實踐取得一定成效［13-14］。

在OBE 理念下，評價量規(guī)是一種明示評分標(biāo)準(zhǔn)與教師期望的評分機制，其不僅讓學(xué)生清楚地了解評分依據(jù)以及為何獲得此分數(shù)，而且在事前就讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，有助于幫助學(xué)生進行準(zhǔn)備并提升表現(xiàn)。從具體操作層面看，評價量規(guī)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問題；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，勾勒知識脈絡(luò)，解決怎樣學(xué)的問題；公布具體的評價指標(biāo)和評量標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)得怎么樣的問題。同樣地，對教師而言，使用評價量規(guī)使評價標(biāo)準(zhǔn)透明化，可以減少學(xué)生對成績的質(zhì)疑與抱怨；評價量規(guī)明確化，可以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能和主動性；課程設(shè)計結(jié)構(gòu)化，可以提高學(xué)生對課程與教學(xué)的認知及滿意度。另外，如果組織學(xué)生對某次作業(yè)或報告等進行互評，學(xué)生有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)及遵循根據(jù)，則可有效減少學(xué)生互評的盲目性及主觀性。

鑒于此，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程成績評定方式中，除了出勤、課堂表現(xiàn)、客觀題測試等項目以外，類似調(diào)研報告、作品設(shè)計等主觀性作業(yè)均提供了明確的評價量規(guī)，規(guī)定好評價要素、權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)、分數(shù)等級等，用于對學(xué)習(xí)成效進行評價。下面以典型案例形式進行介紹。

3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)評價量規(guī)示例

在2019 版培養(yǎng)方案中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)是北京聯(lián)合大學(xué)的一門非常重要的通識教育必修課。對于經(jīng)管類專業(yè)，該課程主要考核內(nèi)容涉及計算機發(fā)展前沿技術(shù)、Office 辦公軟件以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等。課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識、應(yīng)用、整合、情感、價值、學(xué)習(xí)等6 個方面，支撐的畢業(yè)要求主要涉及問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具、溝通、專業(yè)與社會以及終身學(xué)習(xí)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，增加以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容評價量規(guī)，就是要在課程目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建起一個可量化、可評價、可比較的渠道。如何甄別并評價學(xué)生對計算機發(fā)展前沿技術(shù)的理解，如何檢驗學(xué)生對Office 辦公軟件的技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力，如何判斷學(xué)生綜合運用Access 數(shù)據(jù)庫知識分析問題和解決問題的能力，評價量規(guī)顯示出良好的作用及應(yīng)用效果。

3.1 計算機發(fā)展前沿技術(shù)調(diào)研報告

依據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱，本項考核方式是學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)上網(wǎng)搜索資料，撰寫一份專業(yè)領(lǐng)域計算機技術(shù)應(yīng)用調(diào)研報告，展示計算機技術(shù)對專業(yè)發(fā)展的影響及貢獻。

該調(diào)研報告的評價量規(guī)相對比較簡單，其評價要素分為兩個方面：內(nèi)容質(zhì)量和格式設(shè)計，權(quán)重分別為60%和40%。其中對于內(nèi)容質(zhì)量評價，量規(guī)設(shè)計了5 個分項，分別是：①報告的內(nèi)容是否圍繞自身專業(yè)領(lǐng)域；②報告的論據(jù)是否豐富，結(jié)論是否明確；③報告的結(jié)構(gòu)是否完整，邏輯是否清晰；④報告的語言是否簡潔流暢，字數(shù)是否達到要求；⑤報告是否深刻并體現(xiàn)出對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等的思考。根據(jù)學(xué)生完成的調(diào)研報告內(nèi)容質(zhì)量和格式設(shè)計質(zhì)量，量規(guī)分別給出5 個等級：優(yōu)秀（90～100 分）、良好（80～90 分）、中等（70～80 分）、及格（60～70 分）以及不及格（60 分以下），并詳細描述各等級的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：對內(nèi)容質(zhì)量評價為中等（70～80 分）的，其評價標(biāo)準(zhǔn)為“報告內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域有一定的相關(guān)性，報告論據(jù)一般，結(jié)論部分明確，邏輯需加強，結(jié)構(gòu)尚可，語言流暢性需加強”；對格式設(shè)計質(zhì)量為良好（80～90 分）的，其評價標(biāo)準(zhǔn)為“內(nèi)容呈現(xiàn)形式較清晰，排版風(fēng)格較一致，能用圖表輔助展示內(nèi)容”。

在上述評價量規(guī)指導(dǎo)下，不僅教師可以很好地指引學(xué)生目標(biāo)明確地完成調(diào)研報告，而且對學(xué)生的報告評價，不同教師依據(jù)的是非常具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效減少了教師個體評判的偏差，使評價結(jié)果最大限度地公平、公正。

3.2 Excel 作品設(shè)計

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有一個重要模塊即Excel 電子表格。Excel 是目前最流行的個人計算機數(shù)據(jù)處理軟件之一，因包含眾多的函數(shù)并擁有豐富的功能，能靈活高效地解決一般的數(shù)據(jù)處理問題，所以在實際工作中頗受青睞。為幫助學(xué)生熟練掌握Excel 數(shù)據(jù)處理的功能及技巧，在學(xué)完該部分內(nèi)容后為學(xué)生布置一項綜合練習(xí)，對該作業(yè)的評價量規(guī)也一并發(fā)給學(xué)生。作業(yè)要求如下：自擬主題創(chuàng)建一個電子表格進行數(shù)據(jù)處理及分析，并以清晰的方式進行呈現(xiàn)。其中數(shù)據(jù)必須從可靠來源收集，不能虛構(gòu)。該作業(yè)的評價量規(guī)如表1 所示。

表1 Excel 作品設(shè)計評價量規(guī)

從表1 可以清晰地看出，學(xué)生要完成的每項任務(wù)及其所占比例都在評價量規(guī)中呈現(xiàn)。不僅如此，連參考資料引用等這些原本在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中容易被忽視的地方也在量規(guī)設(shè)計中占有一席之地，充分反映出評價量規(guī)在學(xué)生完成作業(yè)及能力培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用，以及對教學(xué)目標(biāo)達成的支持程度。

3.3 Access 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用綜合作業(yè)

在2019 版培養(yǎng)方案中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)在有限的課時內(nèi)安排了Access 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用內(nèi)容。為促使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用Access 數(shù)據(jù)庫知識分析問題和解決問題的能力，教師設(shè)計一個小組學(xué)習(xí)任務(wù)：完成一個簡單的小型管理信息系統(tǒng)設(shè)計，主題由學(xué)生在小組范圍內(nèi)討論確定。

在該環(huán)節(jié)，如果任課教師沒有明確的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往會感到很盲目，不清楚自己到底要完成一個什么樣的作品，教師會從哪些方面對作品進行評價，而且對作品的優(yōu)劣也難以判斷。反之，如果在布置作業(yè)時教師能提供詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)，則會起到很好的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在分析、設(shè)計乃至完成作業(yè)的整個過程均有明確的指標(biāo)可以遵循。

表2 給出Access 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用綜合作業(yè)設(shè)計評價量規(guī)，從該量規(guī)中可以清楚地看出，本次綜合作業(yè)要從“作品主題與價值、作品功能與設(shè)計描述、功能實現(xiàn)與作品演示、作品創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新、現(xiàn)場陳述與回答問題、團隊合作”等6個方面進行評價，每部分所占分值分別為20%、10%、30%、20%、10%、10%。顯然，對Access 內(nèi)容而言，“功能實現(xiàn)與作品演示”是重點部分，其所占分值最高。另外，“作品主題與價值”與“作品創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新”兩部分所占分值居于次席，充分反映選題的價值以及創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新意義。

表2 Access 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用綜合作業(yè)評價量規(guī)

對6 個評價子項均將其細化為3 列詳細的評價內(nèi)容，用優(yōu)良、合格、不合格描述，并列出每種情況的分值范圍。表3 為“功能實現(xiàn)與作品演示”部分評價標(biāo)準(zhǔn)及分數(shù)范圍，便于學(xué)生有針對性地設(shè)計和完成綜合作業(yè)。

表3 “功能實現(xiàn)與作品演示”部分評價量規(guī)

4 結(jié)語

OBE 作為一個新的教育教學(xué)理念，關(guān)注教育的產(chǎn)出及成效，使以此為基礎(chǔ)開展的各項教學(xué)活動更有意義。無論是教師還是學(xué)生，都比以往任何時候更加清晰地了解其所教授課程或所學(xué)習(xí)內(nèi)容在人才培養(yǎng)目標(biāo)達成體系中的位置及作用，也能以一種更加明確、能夠測量的方式規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握什么并判斷學(xué)生掌握的程度。這樣的教與學(xué)，可有效開拓師生視野，深化師生對教與學(xué)內(nèi)容的認知與理解，增加師生雙方的責(zé)任意識，并最終生動地體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革正在發(fā)生由“表演式哲學(xué)”到“實踐哲學(xué)”轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵［15］。