劉靜 卓明賢 江蘇省無錫市新城中學(xué)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任等四大信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，自此，強(qiáng)化素養(yǎng)為本、大概念統(tǒng)攝、學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計成為初中信息技術(shù)教學(xué)的追求。很多初中信息技術(shù)教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的依托教材教學(xué)和以單純技能訓(xùn)練為目標(biāo)，而單元整體設(shè)計則是站在單元視角將學(xué)科核心素養(yǎng)與課時教學(xué)連接起來，它是通過貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群來幫助學(xué)生把握一個單元知識體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵能力，避免了傳統(tǒng)教學(xué)所造成的知識學(xué)習(xí)片段化、局限性和技能化等問題。那么，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計和實施素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計呢？下面，筆者以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”單元為例，論述初中信息技術(shù)單元整體設(shè)計要點，以期能夠促進(jìn)初中生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 本質(zhì)與結(jié)構(gòu)：整體把握單元內(nèi)容體系

有效的信息技術(shù)單元整體設(shè)計應(yīng)始于對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度分析與體系把握。只有挖掘出來單元內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，才能夠知道學(xué)生所學(xué)的“重點”是什么，才能夠有的放矢；只有理清了單元內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能夠清晰地了解學(xué)生所學(xué)的“先”與“后”。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”單元設(shè)計時，筆者對江蘇省初中信息技術(shù)課程綱要和教材進(jìn)行梳理后，得出針對此部分的三個關(guān)鍵點：一是數(shù)據(jù)的收集、整理和編輯；二是數(shù)據(jù)的運(yùn)算、統(tǒng)計和分析過程；三是以表格、圖表等形式呈現(xiàn)出來。因此，將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”單元的內(nèi)容作了整理，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了單元知識內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)圖。

● 發(fā)展與嵌套：系統(tǒng)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個單元整體設(shè)計的靈魂，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是為了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎么教和怎么評的出發(fā)點和基準(zhǔn)。素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計的目標(biāo)設(shè)定需要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，精準(zhǔn)考慮學(xué)生情況，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠得到較為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要著力于學(xué)生未來發(fā)展，而不僅僅關(guān)注當(dāng)下的信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練，要以信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求為準(zhǔn)。第二，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要實現(xiàn)嵌套。單元有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課時有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課時目標(biāo)必須與總目標(biāo)層級互套、緊密聯(lián)系，使每個學(xué)生都知道目標(biāo)的內(nèi)容。

例如，筆者根據(jù)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要，立足于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，充分考慮學(xué)情，將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”單元目標(biāo)設(shè)定為“初中生能夠掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的方法與技能，能夠提升數(shù)據(jù)處理能力，能夠透過數(shù)據(jù)的分析來學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解讀問題，能夠?qū)W會使用數(shù)據(jù)說話”。根據(jù)總的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再具體細(xì)化到每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并考慮到課時目標(biāo)要圍繞著實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次嵌套。

● 真實與關(guān)聯(lián)：整合設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體設(shè)計視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是零散的、互不關(guān)聯(lián)的，而是基于一個真實問題大主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是貫穿整個單元的線索。基于單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群不再是只關(guān)注零碎信息技術(shù)技能的機(jī)械訓(xùn)練，而是將信息技術(shù)操作技能融入應(yīng)用情境之中，使應(yīng)用技能與應(yīng)用方法融會貫通，有效實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合設(shè)計必須設(shè)計一個面向真實問題解決的單元學(xué)習(xí)主題，學(xué)生只有在真實問題引領(lǐng)下才能夠有效地激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)化原理概念，遷移方法技能。信息技術(shù)學(xué)科單元主題形成了一條鮮明的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在技術(shù)工具與人文情懷中實現(xiàn)個人的成長，而不再是為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要形成彼此關(guān)聯(lián)、先后有序的任務(wù)群，實現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間的有序銜接和渾然貫通。

例如，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”單元學(xué)習(xí)主題可以設(shè)置為“如何幫校圖書館采購圖書”。這個主題緊扣真實的學(xué)校圖書館采購要求，讓學(xué)生經(jīng)歷需求調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和采購建議的完整問題解決過程。圍繞“如何幫校圖書館采購圖書”大主題，可將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為三個具體的小任務(wù)：“任務(wù)一：學(xué)校圖書的需求調(diào)查”“任務(wù)二：圖書調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”“任務(wù)三：圖書調(diào)查數(shù)據(jù)分析及采購決策”。三個學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)WPS表格操作技能，掌握了數(shù)據(jù)的收集、編輯、統(tǒng)計和分析的方法，提升自己的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 過程與增值：科學(xué)設(shè)計單元評價方案

單元整體設(shè)計中要統(tǒng)籌考慮評價問題，要從以往將評價只是作為終結(jié)性評價的單一功能取向，走向過程性和增值性評價。單元評價方案要立足于創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評”相一致的教學(xué)新樣態(tài)，將評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分之一。第一，單元評價方案要面向?qū)W習(xí)全過程，在教學(xué)設(shè)計之初就要考慮評價的作用與評價標(biāo)準(zhǔn)，要將評價融入到教學(xué)全過程中。第二，單元評價方案要面向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不再是僅僅關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)操作技能的考核。素養(yǎng)為本的單元評價方案要從信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)中汲取評價要求；將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的評價要求。第三，單元評價方案不能僅僅關(guān)注知識與技能的評價，而是要在問題解決過程中評價學(xué)生，用問題解決結(jié)果評價學(xué)生。

例如，“針對“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”單元的三個具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都配有具體評價要求和評價方式，采取自評和互評等方式進(jìn)行評價?！叭蝿?wù)一：學(xué)校圖書的需求調(diào)查”，設(shè)定的評價要求為“能依據(jù)數(shù)據(jù)采集需要，進(jìn)行學(xué)校圖書館購書需求調(diào)查問卷的設(shè)計與制作”，具體評價內(nèi)容如下表所示。

任務(wù)一評價內(nèi)容

● 結(jié)束語

素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計就是要擺脫以往過度關(guān)注零碎知識與技能而不會系統(tǒng)應(yīng)用的弊端。信息技術(shù)單元設(shè)計將統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題、嵌套的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)和過程性評價統(tǒng)籌貫通。素養(yǎng)為本的信息技術(shù)單元整體設(shè)計將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動，將學(xué)習(xí)方式從以往的講練結(jié)合方式轉(zhuǎn)為項目學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真實成長。