【摘要】近幾年，英語繪本逐漸走入小學英語教學課堂，通過繪本閱讀提升學生的閱讀能力逐漸成為小學教學的發(fā)展趨勢。然而隨著英繪本教學的深入，在實際教學中老師們也面臨著諸多的困惑，首當其沖的是如何在有限的教學時間內使繪本在教學中作用最大化，真正意義上做到促進小學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。如何根據(jù)學生的認知特點，以課內閱讀為依托，以繪本閱讀為途徑，提升學生的閱讀素養(yǎng)。本文首先分析英語繪本在小學英語教學中出現(xiàn)的困惑，其次闡述英語繪本與小學英語教材融合策略。

【關鍵詞】繪本;主教材;融合;閱讀素養(yǎng);小學生

【作者簡介】于曉燕，日照新營小學。

一、問題的提出

隨著課程改革的進展，如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為各類課程體系的首要任務。教育部也多次提出教學的首要任務就是明確“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。現(xiàn)英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。閱讀是提高學生英語語言運用能力，發(fā)展學生思維能力的重要手段之一?！读x務教育英語課程標準》中二級目標對小學階段的閱讀要求是“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，養(yǎng)成閱讀的習慣”。因此，為了達到小學階段二級技能標準要求，提高小學閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣等閱讀品質，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)成為目前英語教學的重要任務，更加成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。閱讀素養(yǎng)不等同于閱讀能力，閱讀素養(yǎng)內涵大于閱讀能力，它包含閱讀動機、態(tài)度、習慣等促進個體參與社會活動，促進其全面發(fā)展需要具備的綜合素養(yǎng)及閱讀品格。

教學作為提升學生英語核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，對于學生英語語言能力的提高具有重要的作用，所以我們要讓教學發(fā)揮其應有的作用。目前的小學主教材是我們教學的主要材料，教材比較側重語言知識體系和功能語言學習，英語學科核心素養(yǎng)內容單薄。在教學內容上，教材中的課文趣味性不足，很難滿足學生學習語言持久興趣的需要;在篇章布局上，主教材是以對話和短文為主，不包含完整的書本信息，缺乏整本書的閱讀體驗，不利于學生培養(yǎng)文本概念。因此，伴隨小學生提升英語閱讀素養(yǎng)的需求，越來越多的老師把繪本引入英語課堂教學中，但最終提升效果一般。這主要與以下問題有關：課時有限，無法持續(xù)實施繪本教學;脫離主教材，所學內容零散不系統(tǒng)等。如何在與主教材充分融合的前提下，巧用繪本有效提升小學生英語閱讀素養(yǎng)，值得我們在教學中深入探討和研究。

二、巧用繪本，保鮮英語閱讀興趣

1.巧選使用繪本時機，確立繪本與主教材融合模式。課堂教學中使用繪本時機有兩種模式：一種是融合式，即把繪本學習融于某節(jié)課的課堂教學環(huán)節(jié)中，不另外占用課時;另一種是銜接式，即完成了教材中某個模塊的學習之后，安排一個課時來學習一個相關話題的繪本，作為教材的延伸和探究。自然拼讀教學是三、四年級課堂教學一重要部分。因此三、四年級主要開展自然拼讀類繪本閱讀模式，以拼助讀，以讀激趣。繪本中的生詞引導學生通過自然拼讀法拼讀解決。此階段繪本閱讀將自然拼讀教學與閱讀教學巧妙融合，讓學生在充滿趣味的閱讀中習得拼讀規(guī)則，并進一步進行交流和分享，從而養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力。與三、四年級不同，五、六年級的繪本閱讀更注重閱讀策略的指導，因此五、六年級主要開展基于閱讀策略指導的銜接式。在學完一模塊后，開展與該模塊相關話題或相同語法點的繪本閱讀策略教學，例如讀圖策略，能夠通過讀圖這條暗線，了解并體會圖所表達的意思、及對故事發(fā)展的推動作用等。再比如推測策略，在閱讀過程中，能夠推測故事發(fā)展和結局，并為自己的推測找到合理的依據(jù)?？傊?，能夠通過課內閱讀指導及相關繪本閱讀融合，激發(fā)學生持久的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2.選繪本教材，建立完善校本繪本資源庫。只有選擇合適的繪本，才能讓繪本更有效地為教學服務。在挑選前，我們先要對所教教材各模塊話題進行系統(tǒng)梳理，再根據(jù)學生的身心特點、認知特點及教學目標對英語繪本進行認真篩選、有效整合，逐步建立和完善校本繪本資源庫。在挑選過程中，首先要注意話題與教材相扣，選擇與教材的話題相關的繪本。通過大量的話題拓展式繪本閱讀，能夠培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。其次要關注匯報呈現(xiàn)的語言是否與教材內容有密切關系，教材的主要詞匯、句型和語法結構等語言知識點的學習效果是否可以通過拓展繪本閱讀來強化。最后還要關注到所選繪本是否符合相關年級階段學生身心和認知特點。低年級以形象思維為主，繪本就要生動有趣，篇幅較短。高年級學生有了一定邏輯思維，繪本以故事性強，寓意較深刻為主。

三、充分利用繪本，關注學生閱讀素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

在小學英語閱讀教學中，根據(jù)學生特點和主教材內容選好恰當繪本后，接下來就是如何充分利用繪本，助力英語閱讀有素養(yǎng)的提升。下面，本人以《麗聲北極星分級繪本二級上》中的Zob at school 為例，探討如何進行繪本融合教學。

Zob at school 是一個故事類繪本，故事內容、文本特點與學生的認知水平和興趣點比較吻合。繪本介紹了外星人Zob 在地球上學的經(jīng)歷，圖文并茂。該故事的話題與外研社（三起點）六年級下冊Module6 Unit2“The name of the spaceship is Shenzhou V.”融合的很好，適用于完成該單元學習之后對單元話題進行拓展性探究。本節(jié)課教學過程如下：

1. Pre- reading （讀前）。

圍繞故事的主題或標題等進行讀前預測是學生解讀故事的前奏。學生基于自己的理解，充分發(fā)揮想象，激發(fā)閱讀激情。

A. 師生互動，有效熱身，激活舊知。

老師出示主教材第一部分外星人的圖片，并提問“What are the aliens talking about？”。在學生回憶“Their spaceship took them to the earth”時，老師出示繪本，并解釋“Zob is one of them”。

B.聚焦封面，設疑激趣，大膽預測。

老師提示學生觀察繪本封面，了解繪本信息：題目、作者。教師利用問題“Where did Zob go？ What happened？”，引導學生閱讀圖片中的細節(jié)內容，培養(yǎng)他們利用圖片獲取信息的閱讀能力。此外，讓學生根據(jù)封面對繪本內容進行提問和預測。通過提問，能培養(yǎng)學生預測能力和主動閱讀的興趣。最后，通過瀏覽連環(huán)畫故事，對之前的猜測進行二次判斷。通過這一系列環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，同時也發(fā)展其主動探究和構建意義的能力。

2. While -reading（讀中）。

學生對文本的解讀與建構應由表及里，層層深入。教師應根據(jù)故事的情節(jié)，設計出多層次的問題鏈，讓學生在問題的引領下，逐層結構故事，探究故事的主題意義。

A. 定位泛讀，整體感知，揭曉懸念。

在此環(huán)節(jié)中，教師進行圖片環(huán)游，引導學生觀察圖片中的細節(jié)，如人物的行為、動作、表情等，提取圖片信息，以此培養(yǎng)他們在閱讀中找出故事細節(jié)信息的能力。如繪本第三頁呈現(xiàn)的是學生的生活及第一次見到Zob的場景。教師引導學生觀察人物的細節(jié)，并提問：How are they？學生小組內開展討論。

B. 緊扣線索，讀懂情節(jié)，滲透策略。

在接下來的精讀環(huán)節(jié)，教師通過不同的途徑培養(yǎng)學生的觀察能力和讀故事提取信息的能力。如回到剛剛讀到的第三頁，教師再次提問學生的感受“Are the children afraid？”并引導學生在讀對話及句子的基礎上，再次推測。此時學生會非常明確地說出：They are surprised。接下來的第六至第八頁，學生通過自主閱讀未完成任務的形式，提高提取有用信息的能力。在進行下面閱讀之前，教師先展示兩張Zob兩張圖片，一張是很難過，一張是很開心，并提問“What happened to Zob？”，然后讓學生帶著猜測閱讀第十一頁至第十三頁，并為自己的推測找出合理的證據(jù)。最后，讓學生有自己喜歡的閱讀方式讀最后兩頁，并對Zob在地球的學校生活發(fā)表自己的看法并說明理由。再最終學生通過讀文字和圖發(fā)表自己的觀點。

通過師生之間和生生之間的交流，讓學生對故事情節(jié)充滿想象和期待，從而帶著強烈的動機往下閱讀。學生在老師設計的問題的引領下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗，通過圖片暗示作用進行觀察、預測和分析，有助于了解故事內涵。

3.Post-reading（讀后）。

A.多種形式，玩味故事，內化語言。

首先學生通過自主閱讀完成表格，并和老師一起對照板書，再次整體回顧故事大意的基礎上，對故事蘊含的價值觀進行總結評論。在此環(huán)節(jié)，學生根據(jù)圖片和關鍵詞復述和概括的能力得到提升。

B.交流反饋，情感滲透，提升思維。

接下來通過學生選擇表演自己喜歡的角色，再次感受故事的魅力。最后通過提問“What have you learnt from the story？”，對故事蘊含的意義進行總結評論。在這節(jié)課的結尾，教師設計了Zob 要求孩子們去他的星球學校體驗的結尾。學生利用本節(jié)課學到的知識和老師提供的圖片，小組合作創(chuàng)編新結尾。

通過閱讀后的交流與討論，鼓勵學生表達對故事人物的評價和對故事的感受。挖掘故事的深層意義，幫助學生對繪本的主題意義進行深入的探究，真正實現(xiàn)學科育人的目的。學生通過續(xù)寫結尾和創(chuàng)編新故事，促進了語言運用的遷移與創(chuàng)新，同時讓學生在體會角色情感的過程中發(fā)展了邏輯推理和創(chuàng)新思維能力。

四、借助科學評價，促學生愛上閱讀，實現(xiàn)英語素養(yǎng)提升

在評價方面，首先在平日教學中，教師要時刻鼓勵學生以正確的學習態(tài)度進行英語閱讀，時刻關注他們閱讀過程，并及時鼓勵表揚及解決閱讀中的難題。為了鼓勵學生堅持英語繪本閱讀，還可以開展“課前分享交流”及“制作推薦書卡”等活動，學期末還會開展“英語閱讀之星”等活動。通過這些評價措施，促進了學生的閱讀積極性，逐步形成了有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣。

五、結語

英語繪本閱讀通過與課堂教學的巧妙融合，以其圖文并茂，故事生動有趣，寓意豐富等特點，為學生打開了英語學習的新世界。教師在做好準備本工作，提前備好主教材，備好繪本，備好學生的前提下，巧選擇與主教材充分融合繪本，激發(fā)學生英語閱讀興趣。在教學過程中，選好每節(jié)課的教學策略，充分利用繪本，關注學生閱讀素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。最終借助科學評價，促學生愛上閱讀，實現(xiàn)英語素養(yǎng)提升。

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