陳宏坤
教師對學生實踐能力應投入更多的關注,使其能夠主動參與探究學習、合作學習、小組學習,促進學生發(fā)展成為活潑生動且具有時代個性的人。為實現(xiàn)這一目標,教師應當積極優(yōu)化和改變傳統(tǒng)的課堂教學活動,轉變原有教學觀念,積極響應和落實“雙減”工作要求。教師應把握學情,科學設計課堂活動,提高課堂教學實效,助力減輕學生課業(yè)負擔。
一、活用教材,科學整合教學資源
教材是教學的依據(jù)之一,但只按教材開展教學活動,就失去了教材本身所蘊含的價值。教師要善于挖掘與教材相關的生活資源,將學生的生活素材和教學內(nèi)容加以整合,通過改編教材習題,增設實踐類活動,激活課堂,為課堂教學服務,提高學生的知與行,做到“教、學、做”合一。
例如,人教版六下練習六第9題:一個圓柱與一個圓錐的底面積和體積分別相等。已知圓柱的高是4 dm,圓錐的高是多少?依據(jù)此題可設計兩個不同層次的活動進行知識的鞏固和提升。活動一,圓柱瓶子的底面積和圓錐杯口的面積相等,高也相等,那么將圓柱瓶子里的水倒入圓錐杯子里,可以倒(? )杯,說明理由?;顒佣葴y量圓柱形橡皮泥的高與底面積,再將它捏成圓錐體,當?shù)酌娣e相等時,它們的高有什么關系?當高相等時,底面積又有什么聯(lián)系?你有什么發(fā)現(xiàn)?兩個生動且有趣的活動開啟學生參與學習的熱情,在捏一捏、量一量、算一算、比一比的操作中明晰當圓柱與圓錐體積相等時,兩者底面積與高存在的數(shù)量關系,有效突破教學難點。在活動反饋中,學生積極主動參與交流和討論,樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)。他們有的主動幫助其他組開展活動;有的能結合本題舉一反三,解決類似問題;有的用繪圖或文字描述的方式進行說理驗證等。
以上課堂活動的設計,從教材原題入手,通過改編成說理活動,使其充滿智慧與樂趣,讓學生真正融入課堂活動,形成氛圍良好的課堂環(huán)境。課堂上,在學生你一言我一語的對話和實際動手操作過程中,加深師生之間、生生之間的情感互動,既符合課堂活動適度原則與科學原則,又使得活動內(nèi)容保持全面性?;钣媒滩?,以課堂活動深入學習中心,用課堂活動激發(fā)學生主動思維、主動探究與發(fā)現(xiàn),提高學生素養(yǎng)。
二、聯(lián)系實際,提高解決問題能力
生活即教育。課堂活動的設計應緊扣學生現(xiàn)實生活,提升枯燥的數(shù)學知識的活躍度,增加數(shù)學問題情境的生動性、形象性和趣味性,體現(xiàn)出知識原本的生命力。教學中,除了可以引用時下帶有正能量的熱門話題、時代主題等生活資源來創(chuàng)設情境,還可以選用學生身邊的資源,都能收到意想不到的效果。
在教學人教版六上實踐活動課“確定起跑線”前,筆者以視頻方式展示班級兩個學生進行200米賽跑的情況,提出問題:誰跑得快?學生有了對環(huán)形跑道的初步認識,在仔細對照和交流后,當即明了跑道內(nèi)圈與外圈不一樣長,內(nèi)圈的同學先一步到達終點,其實是少跑了。在觀看視頻的過程中,既加深學生對直跑道和內(nèi)、外圈的認識,又引發(fā)進一步思考跑圈時如何才公平,如何確定起跑線。教師抓住知識的生長點和學生探究的興奮點,組織學生以小組討論的形式確定400米跑每個跑道起跑線的方法和具體位置。最后,教師引導學生用學到的知識和方法,再算一算在400米跑道上進行200米跑時每一條跑道的起跑點在哪。在上述活動過程中,學生的思維步步深入,體現(xiàn)出數(shù)學思維的有序性和縝密性,突顯對知識運用的深刻感受,解決問題能力得以提升。
實踐證明,利用已有經(jīng)驗解決實際問題,能夠最大限度激發(fā)學生對本節(jié)課的新內(nèi)容產(chǎn)生興趣與親切感,提升應用新知的主動性,保持學習的熱情與探究的好奇心理。用身邊的數(shù)學實例來創(chuàng)設生動、靈活、形象、具體、有趣的情境,不僅能讓學生體會到學習數(shù)學的重要作用,還能增強學生對知識的實踐運用能力,提高學生解決數(shù)學問題的能力與信心,激發(fā)學生內(nèi)在動力。
三、立足學生,突破差異性教學
教育要面向每一個學生。數(shù)學課堂活動就像一個多樣化的“直播活動”,每個問題的出現(xiàn)與解決都將指引學生的生長方向,所以課堂活動的難易程度不應設計在同一水平,而應考慮學生不同的學習需求,發(fā)現(xiàn)和尊重學生的真實起點,準確把握活動的層次性與難易程度,有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
例如,在教學人教版三上“認識分數(shù)大小”時,筆者要求學生用同一張紙折一折自己喜歡 的分數(shù),并比大小。學生在動手操作中,有的只折一、兩下就停住了;有的創(chuàng)造出許多不同的分數(shù)并一一排序;有的當起了“小老師”,組成學習小組等。在熱烈的活動中,學生生成了對分數(shù)意義的實踐性理解,感知分數(shù)的大小。學生在交流互動中彌補了自身差異,獲得成功的體驗。
又如,教學人教版三上“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容。當完成12×3的教學后,筆者接著設計(1)計算18×3;(2)根據(jù)算式18×3,編一道數(shù)學問題。(3)搜集學生提出的有代表性的題型,判斷哪些問題可以用18×3解決。如此設計,習題數(shù)量少,重復性低,梯度性強,考慮到不同層次學生的差異性,激發(fā)學生的潛能,更好地進行差異性教學,讓不同程度學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。
設計由易到難,步步為營,關注學生的最近發(fā)展區(qū),遵循學生的發(fā)展規(guī)律,一方面,能讓學優(yōu)生獲得成功感,不會覺得內(nèi)容簡單而失去學習的動力;另一方面,對于水平較低的學困生來說,難易程度適當,能保持他們學習數(shù)學的興趣,更不會因為無法解決問題而產(chǎn)生抵觸感。
四、拓展設計類型,提升活動趣味性與系統(tǒng)性
要保持學生持久的學習興趣和動力,教師就要在課堂活動設計上下功夫。在面對數(shù)學知識的復習整理時,對同一知識進行簡單的重復練習,就很難吸引學生的注意。反之,如果設計一些帶有趣味性與系統(tǒng)性的活動,就可以產(chǎn)生意想不到的效果。
例如,在平面圖形的復習課中,筆者借助一條長25.12厘米的繩子,引發(fā)學生思考:可以用這條繩子圍成哪些學過的圖形?再由圍成的圖形及已知周長,進行相關圖形的計算,如長方形的長、寬、面積,圓的半徑、直徑、面積等。學生在自己畫一畫、圍一圍、算一算等操作中,感受知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,完善平面圖形知識體系,化被動學習為主動學習。
數(shù)學課堂活動的設計不僅要立足教材和學生的實際水平,更重要的是要能吸引學生主動參與,給予他們親身實踐的機會,使學生都能激情高漲、情緒飽滿地參與到活動中去,充分滿足學生學習的環(huán)境要求與情境式教學需求。
數(shù)學活動是數(shù)學課堂教學的重要組成部分,優(yōu)秀的活動設計是一節(jié)課的靈魂,既能滿足不同學生差異性的需求,也是實現(xiàn)當下減負增效的重要手段之一??茖W、合理設計課堂活動,促進課堂實效提高,助力落實“雙減”要求。
(作者單位:福建省廈門市集美區(qū)杏苑小學 責任編輯:王彬)