陳宏坤

教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)投入更多的關(guān)注，使其能夠主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為活潑生動(dòng)且具有時(shí)代個(gè)性的人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化和改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，積極響應(yīng)和落實(shí)“雙減”工作要求。教師應(yīng)把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，助力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、活用教材，科學(xué)整合教學(xué)資源

教材是教學(xué)的依據(jù)之一，但只按教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就失去了教材本身所蘊(yùn)含的價(jià)值。教師要善于挖掘與教材相關(guān)的生活資源，將學(xué)生的生活素材和教學(xué)內(nèi)容加以整合，通過(guò)改編教材習(xí)題，增設(shè)實(shí)踐類活動(dòng)，激活課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的知與行，做到“教、學(xué)、做”合一。

例如，人教版六下練習(xí)六第9題：一個(gè)圓柱與一個(gè)圓錐的底面積和體積分別相等。已知圓柱的高是4 dm，圓錐的高是多少？依據(jù)此題可設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。活動(dòng)一，圓柱瓶子的底面積和圓錐杯口的面積相等，高也相等，那么將圓柱瓶子里的水倒入圓錐杯子里，可以倒（? ）杯，說(shuō)明理由?；顒?dòng)二，先測(cè)量圓柱形橡皮泥的高與底面積，再將它捏成圓錐體，當(dāng)?shù)酌娣e相等時(shí)，它們的高有什么關(guān)系？當(dāng)高相等時(shí)，底面積又有什么聯(lián)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？?jī)蓚€(gè)生動(dòng)且有趣的活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，在捏一捏、量一量、算一算、比一比的操作中明晰當(dāng)圓柱與圓錐體積相等時(shí)，兩者底面積與高存在的數(shù)量關(guān)系，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。在活動(dòng)反饋中，學(xué)生積極主動(dòng)參與交流和討論，樂(lè)于分享自己的發(fā)現(xiàn)。他們有的主動(dòng)幫助其他組開(kāi)展活動(dòng);有的能結(jié)合本題舉一反三，解決類似問(wèn)題;有的用繪圖或文字描述的方式進(jìn)行說(shuō)理驗(yàn)證等。

以上課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從教材原題入手，通過(guò)改編成說(shuō)理活動(dòng)，使其充滿智慧與樂(lè)趣，讓學(xué)生真正融入課堂活動(dòng)，形成氛圍良好的課堂環(huán)境。課堂上，在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的對(duì)話和實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，加深師生之間、生生之間的情感互動(dòng)，既符合課堂活動(dòng)適度原則與科學(xué)原則，又使得活動(dòng)內(nèi)容保持全面性。活用教材，以課堂活動(dòng)深入學(xué)習(xí)中心，用課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際，提高解決問(wèn)題能力

生活即教育。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，提升枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的活躍度，增加數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的生動(dòng)性、形象性和趣味性，體現(xiàn)出知識(shí)原本的生命力。教學(xué)中，除了可以引用時(shí)下帶有正能量的熱門(mén)話題、時(shí)代主題等生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可以選用學(xué)生身邊的資源，都能收到意想不到的效果。

在教學(xué)人教版六上實(shí)踐活動(dòng)課“確定起跑線”前，筆者以視頻方式展示班級(jí)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行200米賽跑的情況，提出問(wèn)題：誰(shuí)跑得快？學(xué)生有了對(duì)環(huán)形跑道的初步認(rèn)識(shí)，在仔細(xì)對(duì)照和交流后，當(dāng)即明了跑道內(nèi)圈與外圈不一樣長(zhǎng)，內(nèi)圈的同學(xué)先一步到達(dá)終點(diǎn)，其實(shí)是少跑了。在觀看視頻的過(guò)程中，既加深學(xué)生對(duì)直跑道和內(nèi)、外圈的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)進(jìn)一步思考跑圈時(shí)如何才公平，如何確定起跑線。教師抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生探究的興奮點(diǎn)，組織學(xué)生以小組討論的形式確定400米跑每個(gè)跑道起跑線的方法和具體位置。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)和方法，再算一算在400米跑道上進(jìn)行200米跑時(shí)每一條跑道的起跑點(diǎn)在哪。在上述活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維步步深入，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的有序性和縝密性，突顯對(duì)知識(shí)運(yùn)用的深刻感受，解決問(wèn)題能力得以提升。

實(shí)踐證明，利用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新內(nèi)容產(chǎn)生興趣與親切感，提升應(yīng)用新知的主動(dòng)性，保持學(xué)習(xí)的熱情與探究的好奇心理。用身邊的數(shù)學(xué)實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、靈活、形象、具體、有趣的情境，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力與信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。

三、立足學(xué)生，突破差異性教學(xué)

教育要面向每一個(gè)學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)就像一個(gè)多樣化的“直播活動(dòng)”，每個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)與解決都將指引學(xué)生的生長(zhǎng)方向，所以課堂活動(dòng)的難易程度不應(yīng)設(shè)計(jì)在同一水平，而應(yīng)考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握活動(dòng)的層次性與難易程度，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版三上“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，筆者要求學(xué)生用同一張紙折一折自己喜歡 的分?jǐn)?shù)，并比大小。學(xué)生在動(dòng)手操作中，有的只折一、兩下就停住了;有的創(chuàng)造出許多不同的分?jǐn)?shù)并一一排序;有的當(dāng)起了“小老師”，組成學(xué)習(xí)小組等。在熱烈的活動(dòng)中，學(xué)生生成了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的實(shí)踐性理解，感知分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生在交流互動(dòng)中彌補(bǔ)了自身差異，獲得成功的體驗(yàn)。

又如，教學(xué)人教版三上“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容。當(dāng)完成12×3的教學(xué)后，筆者接著設(shè)計(jì)（1）計(jì)算18×3;（2）根據(jù)算式18×3，編一道數(shù)學(xué)問(wèn)題。（3）搜集學(xué)生提出的有代表性的題型，判斷哪些問(wèn)題可以用18×3解決。如此設(shè)計(jì)，習(xí)題數(shù)量少，重復(fù)性低，梯度性強(qiáng)，考慮到不同層次學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的潛能，更好地進(jìn)行差異性教學(xué)，讓不同程度學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

設(shè)計(jì)由易到難，步步為營(yíng)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，一方面，能讓學(xué)優(yōu)生獲得成功感，不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一方面，對(duì)于水平較低的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難易程度適當(dāng)，能保持他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法解決問(wèn)題而產(chǎn)生抵觸感。

四、拓展設(shè)計(jì)類型，提升活動(dòng)趣味性與系統(tǒng)性

要保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師就要在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫。在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理時(shí)，對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，就很難吸引學(xué)生的注意。反之，如果設(shè)計(jì)一些帶有趣味性與系統(tǒng)性的活動(dòng)，就可以產(chǎn)生意想不到的效果。

例如，在平面圖形的復(fù)習(xí)課中，筆者借助一條長(zhǎng)25.12厘米的繩子，引發(fā)學(xué)生思考：可以用這條繩子圍成哪些學(xué)過(guò)的圖形？再由圍成的圖形及已知周長(zhǎng)，進(jìn)行相關(guān)圖形的計(jì)算，如長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積，圓的半徑、直徑、面積等。學(xué)生在自己畫(huà)一畫(huà)、圍一圍、算一算等操作中，感受知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，完善平面圖形知識(shí)體系，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要立足教材和學(xué)生的實(shí)際水平，更重要的是要能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生都能激情高漲、情緒飽滿地參與到活動(dòng)中去，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境要求與情境式教學(xué)需求。

數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，既能滿足不同學(xué)生差異性的需求，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下減負(fù)增效的重要手段之一。科學(xué)、合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促進(jìn)課堂實(shí)效提高，助力落實(shí)“雙減”要求。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)杏苑小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）