黃華

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)及課外閱讀中，要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)段教學(xué)目標，做到縱橫相連，連貫發(fā)展，從而實現(xiàn)語文讀寫能力的螺旋上升;要基于兒童立場，立足兒童本位，回應(yīng)兒童生命成長的需要，在發(fā)展兒童語言的同時，滿足兒童探究的欲望和情感的寄托，讓他們獲得藝術(shù)的享受和審美的樂趣，最終達成語文素養(yǎng)的終身獲取。這就要求我們必須從兒童的視角，建構(gòu)讀寫能力提升的訓(xùn)練體系。

一、徜徉書海，讓閱讀的道路一路芬芳

1.? 倡導(dǎo)親子閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。如今，語文教師基本達成一個共識：提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀是主渠道。只有通過大量閱讀，才能從量變到質(zhì)變，實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀與寫作能力的目的。目前，全民閱讀的狀況令人擔(dān)憂，許多現(xiàn)代人“機”不離手，沉浸在快餐文化當(dāng)中，這對學(xué)生的影響是巨大的。作為合格的父母，應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，努力在家里營造濃厚的閱讀氛圍，以身作則地陪伴孩子閱讀。長期的親子閱讀不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，還能促進家長與孩子之間情感的交流，對孩子的教育能夠起到潛移默化、水到渠成的作用。久而久之，閱讀就內(nèi)化為孩子的一種心理需求，引領(lǐng)他們健康成長。

2.? 營造書香校園，打造閱讀文化。作為一所百年老校，我校一直以來都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從課題“新基礎(chǔ)教育”到“兒童閱讀提升計劃”，再到如今的“兒童本位視域下讀寫能力提升的策略研究”，這一系列的課題研究，帶動了一大批的教師和學(xué)生投入到閱讀與寫作的研究和實踐中，也涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的小作家。如今，走進校園，處處都能感受到濃濃的書香味。小到班級圖書角和教室每一個樓層的讀書吧，大到學(xué)校的智慧校園圖書館建設(shè)，無不為學(xué)生營造了濃厚的閱讀環(huán)境。早晨，一踏進校園，就能聽到瑯瑯的讀書聲;中午，學(xué)生靜靜地在教室里進行午間閱讀，一雙雙專注的眼神，一抹抹動人的微笑，是閱讀為他們帶來的美好的精神享受。學(xué)校的圖書館更是他們盡情閱讀的快樂天堂。圖書館的設(shè)計富有童趣，充滿濃厚的閱讀氛圍。學(xué)生既可以靜靜地坐在一角的沙發(fā)上獨立閱讀，也可以三五成群地圍坐在圓桌前，互相推介好書，交流學(xué)習(xí)心得。

3. 以課文為載體，培養(yǎng)“參讀”能力。語文教材里的一篇篇課文，就像一道道彩虹，架起了讀者與作者之間溝通的橋梁。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，還要引導(dǎo)學(xué)生認識作者，了解寫作背景，為學(xué)生打開一扇扇神秘的大門，吸引他們迫不及待地奔向文學(xué)的殿堂。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“參讀”能力?！皡⒆x”，即不能孤立地讀一篇文章，要學(xué)會參考作者的傳記、書信、日記，或者其他資料，以便感知作者沒有寫出來的那層意思。筆者經(jīng)常的做法是：在教學(xué)課文前，先讓學(xué)生查閱作者資料、寫作背景及其他相關(guān)的資料。學(xué)完課文后，再推薦作者的相關(guān)作品讓學(xué)生閱讀。如此，不僅可以讓學(xué)生對課文有更深刻的理解，而且還拓展了學(xué)生的視野。作為語文教師，最大的成功不是上好一節(jié)課，教好一篇課文，而是成功地引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。此外，師生還可以結(jié)成書友進行合作閱讀，并定期交流閱讀情況。學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下，全身心地感受到閱讀的樂趣，從而使閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

二、建構(gòu)語言，讓美好的文字相伴未來

閱讀是最基本的學(xué)習(xí)方式，而寫作則是閱讀的遷移和延伸，閱讀和寫作的關(guān)系密不可分。在課題實踐中，我們創(chuàng)設(shè)了讀寫結(jié)合的“套餐”，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

1. 課文“套餐”，夯實基礎(chǔ)，一課一得。此“套餐”適用于一、二年級。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的，因此，讀寫結(jié)合從低年級開始便應(yīng)該落實。對于低年級的學(xué)生，我們可以先讓他們從寫簡短的兒童詩、微童話開始，慢慢地培養(yǎng)他們養(yǎng)成寫百字日記的好習(xí)慣。這樣不但能消除他們對寫作的畏難情緒，還能培養(yǎng)他們對寫作的興趣。著名作家、兒童教育專家譚旭東教授曾經(jīng)給小學(xué)生上了幾節(jié)創(chuàng)作兒童詩和微童話的課。在課堂上，他和學(xué)生現(xiàn)場編童謠、編童話故事、寫兒童詩。他笑呵呵地把自己上的這堂課說成是熊博士給森林學(xué)校的孩子們上課。譚教授現(xiàn)編的童話故事，不僅把學(xué)生逗樂了，還讓他們明白了，童話故事的素材也是來源于生活的。譚教授告訴學(xué)生，寫童話除了運用擬人化的寫法，還可以加上自己豐富的想象。學(xué)生現(xiàn)場編了許多有趣的童話。一個學(xué)生把她為爸爸過生日的情景寫成了小鳥為爸爸過生日，那場面很是溫馨。還有一個學(xué)生編了一個童話故事《吃月亮》：“天上的月亮黃黃的，圓圓的，多像一塊金黃的大烙餅??！小蟋蟀和小兔子看著忍不住流口水，他們用青草編了個梯子，爬到天空吃月亮……”這么富有童真童趣的想象也只有孩子才能夠擁有，孩子天生就是最好的小作家。

2. 單元“套餐”，建立結(jié)構(gòu)，一組一得。此“套餐”適用于三年級。統(tǒng)編版教材單元學(xué)習(xí)有主題，非常適合實施“手把手教到會”的過程性教學(xué)。在單元教學(xué)時，教師要在教學(xué)中緊抓主題，凸顯語文要素，幫助學(xué)生習(xí)得方法、形成經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生在多次語文實踐中，豐富體驗。在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建“1+1”課程體系，即在學(xué)習(xí)一組課文后，圍繞這一組課文的主題，擴充閱讀同一主題內(nèi)容的文本。如三年級上冊第三單元是童話故事，在教學(xué)這個單元時，筆者推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》》《格林童話》《稻草人》，并讓他們交流讀后的體會，說說自己喜歡某個童話故事的原因。學(xué)生交流得非常熱烈。有的學(xué)生說，讀了《賣火柴的小女孩》，心里很難過，多么希望賣火柴的小女孩來到我們身邊;有的學(xué)生說，喜歡《海的女兒》，童話中的美人魚心地善良，處處為他人著想……在學(xué)生的交流中，筆者不僅看到了閱讀給他們帶來的收獲，還感受到了閱讀給他們帶來的心靈的熏陶。

3. 生活“套餐”，日札記錄，一日一得。此“套餐”適用于四年級。生活是最佳的寫作“套餐主料”。因此，筆者讓每個學(xué)生都準備了一本日記本，要求他們把生活中的喜怒哀樂都記錄在專屬于自己的本子上。不論篇幅長短，不論何種體裁，無一例外，都應(yīng)抒發(fā)自己的真情實感。時間長了，學(xué)生自然學(xué)會了感悟生活，自覺找到了有意義的事情來寫，并養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在學(xué)校“111 微作文平臺”上，并匯編在學(xué)校主辦的刊物上。

4. 文體“套餐”，由仿及創(chuàng)，一體一得。此“套餐”適用于五、六年級。在教學(xué)中，由篇而類，讓學(xué)生逐漸辨識這類文體的特征及閱讀方法，即在“由一而三”的拓展閱讀中，實現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)目標;讓學(xué)生經(jīng)歷“從例子到規(guī)則”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，到“從規(guī)則到習(xí)作”的實踐運用，實現(xiàn)得體而寫，由仿及創(chuàng)的教學(xué)目標，從而提高學(xué)生的讀寫能力。如先學(xué)習(xí)一篇說明文，再拓展閱讀多篇說明文。通過多篇說明文的閱讀，學(xué)生更加明白了說明文的文體特征，繼而寫出了介紹自己身邊事物的說明文習(xí)作。

總之，學(xué)生語文能力的發(fā)展是呈螺旋式上升的，而不是一蹴而就的。教師應(yīng)立足兒童本位，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律及學(xué)段教學(xué)目標，并前瞻下一學(xué)段素養(yǎng)要點，做到縱橫相連，連貫發(fā)展，從而幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福清市實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）